淺談信息技術(shù)輔助互動(dòng)教學(xué)

1、淺談信息技術(shù)輔助互動(dòng)教學(xué)在新課程的需求下，“互動(dòng)教學(xué)”越來越為教師與學(xué)生所歡迎，同時(shí)也成了課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在互動(dòng)教學(xué)中，把構(gòu)建信息化的、充滿生命活力的課堂作為最終目標(biāo)，而信息技術(shù)為教師和學(xué)生的各種活動(dòng)提供著支持，成為了課堂教學(xué)中不可缺少的成員。一、信息技術(shù)輔助教學(xué)加速角色的轉(zhuǎn)變信息技術(shù)輔助教學(xué)，就其本身來說，就是一種教學(xué)方式的改革，它使教學(xué)方式由單一的、傳統(tǒng)的講授方式向啟發(fā)、探究、發(fā)現(xiàn)等現(xiàn)代方式轉(zhuǎn)化。在“互動(dòng)課程”中也扮演著多種角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、是學(xué)生探究的工具、是學(xué)生表達(dá)思想的空間和方式、是學(xué)生交流的通道，也是教師的助手、是師生溝通的媒介，還是教師和學(xué)生共同的老師和學(xué)生。

2、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建師生互動(dòng)型的教學(xué)模式的研究，就是研究教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變，變講授者為指導(dǎo)者；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，變接受者為主體，媒體功能的轉(zhuǎn)變，變演示工具為認(rèn)識(shí)工具；教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程轉(zhuǎn)為通過發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。課堂中運(yùn)用信息技術(shù)是適應(yīng)教育信息化的需求，能促使教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的信息化。教師要切實(shí)重視運(yùn)用信息化的環(huán)境，積極開發(fā)運(yùn)用教育信息資源，結(jié)合現(xiàn)代教育理論改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式。二、信息技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)越性信息技術(shù)集文字、圖象、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，其信息資源的豐富，教學(xué)的趣味性、靈活性、直觀性、仿真性

3、和感染力強(qiáng)，課堂容量大、效率高，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的又是優(yōu)勢(shì)。1、 有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性可以將課本中的一些插圖制作成動(dòng)畫片，如科學(xué)中的“滑輪”一節(jié)，利用flash動(dòng)畫展示胖子能通過定滑輪提起重物，而瘦子卻被重物拉起的生動(dòng)畫面。在“探索宇宙”這一節(jié)中，內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，通過錄像、VCD片段等形式，讓學(xué)生充分了解九大行星、木星大氣、土星光環(huán)等內(nèi)容。激起學(xué)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生追根尋源、探究新知。2、 利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。信息技術(shù)容量很大，可以利用錄像、VCD片段等多種形式在教學(xué)中適當(dāng)穿插科學(xué)發(fā)展的歷程，介紹祖國(guó)科技發(fā)展成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，增強(qiáng)學(xué)生的

4、愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。在語文教學(xué)中，如“春”一節(jié)，應(yīng)用讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦，放映春草圖、春畫圖等 “春之五圖”，放映小草偷偷地從土里“鉆”出來的情景等方式，激活課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在教學(xué)中，還可以結(jié)合教材，適當(dāng)介紹與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的、與環(huán)境污染等社會(huì)熱點(diǎn)問題想關(guān)聯(lián)的知識(shí)，全面提高學(xué)生的現(xiàn)代綜合素質(zhì)。3、有利于開發(fā)的學(xué)生潛能。大量的教學(xué)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用圖形和非語言形式來展示和探究數(shù)學(xué)和科學(xué)的新知識(shí)是把科學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)的有效途徑。 1981年美國(guó)著名的醫(yī)學(xué)博士斯佩里提出了左右腦分工理論。他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：左腦是理解語言的中樞，主要完成語言、邏

5、輯、分析、代數(shù)的思考認(rèn)識(shí)和行為，即邏輯思維。右腦主要負(fù)責(zé)可視的、綜合的、幾何的、繪畫的思考認(rèn)識(shí)和行為，即形象思維。另有一位外國(guó)專家指出，中國(guó)教育非常嚴(yán)謹(jǐn)，具有十分嚴(yán)密的邏輯性和豐富的知識(shí)性。培養(yǎng)的學(xué)生，抽象思維能力比較強(qiáng)，顯然左腦比較發(fā)達(dá)，而動(dòng)手能力和表達(dá)能力相對(duì)較弱，說明缺乏右腦的訓(xùn)練。而信息技術(shù)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)由于充分利用了聲音、圖片、錄像、文字等各種媒體資料，拓寬課程資源，能使學(xué)生右腦的形象思維得到更好地鍛煉，和控制邏輯思維的左腦同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，共同發(fā)揮作用，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。特別是對(duì)于那些頭腦非常聰明，在課堂教學(xué)中學(xué)有余力的同學(xué)來說，他們的學(xué)習(xí)潛力在傳統(tǒng)的教學(xué)中會(huì)受到一定的限制

6、。而信息技術(shù)環(huán)境下的課堂互動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)生們可學(xué)的東西很多，有利于他們發(fā)揮自己的潛能，使學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步的提高。當(dāng)然，如果信息技術(shù)輔助教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)，也有它消極的一面，如由于信息技術(shù)過多的介入，會(huì)造成學(xué)生思考、閱讀、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，也會(huì)在一定程度上妨礙師生間的情感交流。信息技術(shù)在運(yùn)用過程中要與學(xué)科有機(jī)的整和到一起，尤其是理科，要通過整合促進(jìn)理科教學(xué)從“讀”科學(xué)到“做”科學(xué)，如果過去是學(xué)生從教科書上找答案，那么現(xiàn)在相當(dāng)部分整合是從網(wǎng)上找答案，不過是另一種“讀”科學(xué)，也沒轉(zhuǎn)向“做”科學(xué)，所以要特別重視學(xué)生的認(rèn)知和探究過程，知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程，科學(xué)的思維過程。我們提倡互動(dòng)課程，就是想把技術(shù)作為“做中學(xué)”的第二渠道，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、理解、遷移。教育部2001年7月頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。利用信息技術(shù)優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)讓課堂互動(dòng)起來的教學(xué)實(shí)踐，就是在這一精神的指導(dǎo)下進(jìn)行的。信息技術(shù)與互動(dòng)教學(xué)的整合符合現(xiàn)代教育形勢(shì)發(fā)展的要求，是一種有著旺盛生命