如何營造和保持良好的語文課堂氛圍

1、個人資料整理，僅供個人學習使用1 1 / / 3 3如何營造和保持良好的語文課堂氛圍珠市小學 陳星關鍵字：課堂氣氛 教學方法評價方法 自由民主內容提要：良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、 能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。努力營造良好的課堂氛圍，構建新型 的師生關系是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學生學習興趣，促使他們積極探究知識， 獲得知識、能力、

2、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會。一、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛在中學語文教學中， 老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創(chuàng)設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協(xié)商 式、和風細雨式的良好師生

3、關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以 自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生， 以飽滿激情感染學生， 以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。二、注重教學方法和教學組織形式，激發(fā)學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習 方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的

4、。只有全方 位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。（一）以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火古人云：“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采， 那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、 談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的 形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學生心中的情感之

5、火， 還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當的體態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與 無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴（二）、以豐富的想象激活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現、填補、去闡析。而個人資料整理，僅供個人學習使用2 2 / / 3 3這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與

6、讀者情感的橋梁， 使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解， 逐步深入，進而嘗 到成功的快感，內化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。（三）、運用多媒體，創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生學習興趣。多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動 新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中， 恰當結合教學內容創(chuàng)設情景，必將大大激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法?？傊?，通過創(chuàng)設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣 閥門，誘發(fā)學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。三、 教師走下神壇，用商量的方式營

7、造語文課堂交際氛圍（一）改變以往師生問候方式為“閑聊”式一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是：師：“上課！”班長：“起立！”師：“同學們好！”生：“老師好！”班長：“坐 下！ ”這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣 的語氣應付了事。如果在上課開始時結合學生實際和即將要上課的內容與學生進行適當地即 興地“閑聊”幾句，對安定學生情緒，融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂情 況會大有好處。（二） 教師充滿殷切期待的提問方式提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如

8、“這篇文章的主題思想是么？” ），或對學生的提問作出生硬、 相暴的回答（如:“不, 你錯了，正確的答案究竟是什么？”）。在這種課堂氛圍下，交際能力、 語文素養(yǎng)是無法形成的，更不用說發(fā)揮學生的主體作用了。因此，教師提出問題時要能夠激發(fā)學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調表情都要像日常問話，而不應是 審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如：“你的回答很漂亮?！薄澳愕拇鸢负苡袉l(fā)性?！保┗蜻m時地插話，進行圓場和啟發(fā)。例如：“你是不是這樣的意思？” “可不可以從這個方面去理解？” 教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減

9、輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。（三）講究師生互動的形式1.1. 努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學。努力創(chuàng)設民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的 一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的 身心和諧地發(fā)展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。2.2. 充分發(fā)揮討論在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創(chuàng)設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以

10、各抒己見、 自由發(fā)揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。四、 自由選擇的作業(yè)形式我清醒認識到：不論是何種作業(yè)形式， 過量的作業(yè)或罰抄、 罰寫，只會使學生不堪重負， 挫傷其學習積極性， 從而產生反感和厭學情緒， 最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，根據所授內

11、容在一定范圍個人資料整理，僅供個人學習使用3 3 / / 3 3內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對于成績好的學生， 教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構；對于中低層次學生， 在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進行講解，做些必要指導。從而激發(fā)學生的學習興趣，更可變“要我學”為“我要學”，營造出良好的課堂學習氛圍。五、民主的評價方式學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。 評價不是教學目的， 而是一種教育學生積極向 上的手段。評價的結果應有利于學

12、生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當的評價， 會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發(fā)揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意：1 1、讓學生在充分準備的基礎上接受評價教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是學一一學會一會學過程。如：在檢查“復述課文”時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文 關鍵詞、句準備好；回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學生就胸有成作，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。2 2、把評價權力交給學生，使其主宰自己例如：在考核學生的“聽、說”能力時，可從教師作為主考官，學生接受考核和考試， 轉變?yōu)閷W生自己充當評委給自己和同學評份，教師只是作為指導者和觀眾；在進行“聽寫、 默寫”檢查或“寫作能力”考核時，可讓學生間互相批改打分，教師只是在學生評價后， 有目的抽查幾本，了解情況；在日常測驗時，教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分 信任，必然會得到學生的回報。 這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學生在輕松的環(huán)境下充分地展現自己，發(fā)揮出應有水平。3 3、評價標準要多樣化、層次化傳統(tǒng)的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限制了學生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。一定