注重教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生發(fā)展

1、 注重教學(xué)過(guò)程 關(guān)注學(xué)生發(fā)展 江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐立穎 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)已在全國(guó)展開，新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的課程、新的教材，需要新的教育教學(xué)理念作指導(dǎo)。在此，本人結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索，談一些粗淺認(rèn)識(shí)。 一、把數(shù)學(xué)作為一個(gè)過(guò)程進(jìn)行教學(xué) 目前，在課堂教學(xué)中，許多教師認(rèn)為把課講得實(shí)、滿、透，這就是提高課堂教學(xué)效率，因而課堂教學(xué)設(shè)置得滴水不漏，講授節(jié)奏一瀉千里，學(xué)生聽得頭昏腦脹，食而不化。導(dǎo)致課堂教學(xué)不堪重負(fù)，從而忽視了教學(xué)過(guò)程的過(guò)程性特征，剝奪了學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間和空間。學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的獨(dú)到見解。數(shù)學(xué)總是被認(rèn)為是抽象的、枯

2、燥的、令人生畏的學(xué)科，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差往往是由于對(duì)數(shù)學(xué)厭倦開始的，他們不喜歡數(shù)學(xué)課，覺得數(shù)學(xué)很嚇人。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去探索。從中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)推理、合作與交流等能力，而不是一味地模仿、記憶與熟練操作。因此，每一位數(shù)學(xué)教師在每一節(jié)課中都應(yīng)把數(shù)學(xué)作為一個(gè)過(guò)程去組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的多樣化學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。并形成主動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的課堂生活。 例如，對(duì)“平均數(shù)”的學(xué)習(xí)，一般教學(xué)過(guò)程是：通過(guò)實(shí)例引入平均數(shù)概念；找出求平均數(shù)的一般公式；用公式計(jì)算平均數(shù)；課堂練習(xí)，求平均數(shù)。這樣教學(xué)，

3、把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了如何提高求平均數(shù)的速度和正確率上，而未關(guān)注學(xué)生對(duì)平均數(shù)概念的理解。不妨這樣來(lái)教學(xué)：聯(lián)系生活實(shí)際，引入新課。課始，出示這樣一個(gè)問(wèn)題：年終，某公司給10位員工發(fā)福利，怎樣計(jì)算他們的平均數(shù)？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答。然后出示幾組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分別計(jì)算出平均數(shù)。設(shè)計(jì)特例，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論。出示一組數(shù)據(jù)：10位員工分得的獎(jiǎng)金數(shù)分別為(單位：元)200、400、0、150、300、250、450、100、500、350。求平均分得的獎(jiǎng)金數(shù)。學(xué)生得出兩種不同的結(jié)果：多數(shù)人認(rèn)為總?cè)藬?shù)是10，算出平均數(shù)是270；少數(shù)人認(rèn)為總?cè)藬?shù)是9，算出平均數(shù)是300。但只有一個(gè)答案是正確的，究竟誰(shuí)對(duì)呢？學(xué)生分

4、成了兩派，相互展開了爭(zhēng)論。支持第一種算法的學(xué)生如是說(shuō)學(xué)生A：雖然第三個(gè)人一分錢都沒有分到，但他也是一個(gè)人，為什么不考慮他呢？學(xué)生B：我們平常計(jì)算分?jǐn)?shù)時(shí)，得零分的也是要算上去的，所以總?cè)藬?shù)應(yīng)該是10人。而支持第二種算法的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)生C：0表示一個(gè)東西也沒有，實(shí)際上獎(jiǎng)金只分給了9個(gè)人，所以，總?cè)藬?shù)是9。兩派同學(xué)各執(zhí)一詞，互不相讓。進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義。當(dāng)學(xué)生正在爭(zhēng)論時(shí)，我沒有直接判定誰(shuí)是誰(shuí)非，而是進(jìn)一步讓學(xué)生討論：什么是平均數(shù)？大家又討論開了。學(xué)生D：就是每個(gè)學(xué)生的得分是相同的。學(xué)生E：先求出已知數(shù)據(jù)的總和，再數(shù)一數(shù)有幾個(gè)數(shù)，用總和除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，結(jié)果就是平均數(shù)。 通過(guò)討論，學(xué)生得出了求平均數(shù)

5、的一般方法。至此，第二個(gè)環(huán)節(jié)的正確答案就由學(xué)生自己得到了。 二、著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng) 許多教師在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，程序安排太多，使數(shù)學(xué)課堂成了制作車間。在這種小步子的“車間式教學(xué)”中，教學(xué)難度大大降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)需太多思考、觀察、想象，從教師事先設(shè)計(jì)好的第一個(gè)程序開始到最后一個(gè)程序結(jié)束，教學(xué)過(guò)程顯得相當(dāng)“順利”，學(xué)生可以毫無(wú)困難地走出來(lái)。事實(shí)上，這種教學(xué)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將變成供教師加工的產(chǎn)品，而不再是人了。 數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。新的課程體系將數(shù)學(xué)教育從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的任務(wù)不僅僅只是傳

6、授知識(shí)和技能，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于他們主動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的觀察、操作、猜測(cè)、分析、綜合、抽象、概括的能力。因此，在新的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能少地安排程序，留給學(xué)生一點(diǎn)動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的“空白”。 比如，一位教師對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中1/2的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：屏幕出示一個(gè)平均分成了兩份的圓餅，提問(wèn)：你看到了什么？想到了什么？生A；一個(gè)圓餅，分成了兩個(gè)一樣大的。生B：(受復(fù)習(xí)題的暗示)其中的一份可以用1/2來(lái)表示；請(qǐng)大家用圓片代替餅動(dòng)手分一分，分好后，用分?jǐn)?shù)表示；請(qǐng)一名學(xué)生將分的結(jié)果貼在黑板上，強(qiáng)調(diào)“平均分

7、”；討論：生活中還有哪些東西可以平均分成兩份 ，怎樣用1/2表示，看誰(shuí)說(shuō)得多；再次討論：1/2到底能表示什么？誰(shuí)能講清這個(gè)問(wèn)題？屏幕出示一組圖形，讓學(xué)生判斷：哪些圖形的陰影部分可以用1/2表示，哪些不能，為什么？ 這樣的教學(xué)，每個(gè)程序的完成都要求學(xué)生展開觀察、想象、分析、概括、討論交流等，這就是“布白”教學(xué)。 三、關(guān)注學(xué)生“大智慧”的發(fā)展 “大智慧就是指學(xué)生的創(chuàng)新思維”。創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，人人都有創(chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能，小學(xué)生也不例外。我們決不能把小學(xué)生看作是一張白紙，認(rèn)為小學(xué)生只能接受不會(huì)創(chuàng)造。實(shí)際上，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造精神是十分難能可貴的，教師要關(guān)注學(xué)生有價(jià)值的思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

8、例如，許多教師一般習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)中優(yōu)秀的作業(yè)貼出來(lái)。但香港一所學(xué)校里的一名英國(guó)籍女教師，卻將一份錯(cuò)誤百出的作文貼在墻上，其中句法、單詞等方面都有錯(cuò)誤。老師用紅筆勾了出來(lái)，在旁邊還寫上“very good！”，以表示贊賞。別人問(wèn)她為什么這樣做，她說(shuō)這篇文章中有學(xué)生自己的東西，很有價(jià)值。從這里，可以看到，這位英國(guó)女教師關(guān)注的是學(xué)生“大智慧”的發(fā)展。通過(guò)這種特殊的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而維系了學(xué)生創(chuàng)新的熱情。 相反，國(guó)內(nèi)一位老師在批改作業(yè)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生將驗(yàn)算的“驗(yàn)”寫成了“檢 ”，老師讓他回家寫500遍“驗(yàn)”，學(xué)生一直抄到生更半夜，第二天上課總也提不起精神來(lái)。可見，這位老師關(guān)注的是學(xué)生解題中的某些

9、細(xì)節(jié)，忽視了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽c英國(guó)教師的觀念截然相反。 四、關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的建立 在數(shù)學(xué)學(xué)科中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以使學(xué)生受到良好的熏陶。 比如，一位教師在講兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，編了這樣一道題：媽媽的生日快到了，小林來(lái)到花店準(zhǔn)備買幾朵鮮花祝賀媽媽的生日。他看到價(jià)格牌上寫著：一束（共10支）康乃馨30元。小林想買6支，他要花多少錢？在解這道題的過(guò)程中，實(shí)際上已經(jīng)向?qū)W生滲透了當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重要價(jià)值觀尊敬長(zhǎng)輩。學(xué)生可能不一定會(huì)立即去做，但滲透這樣的理念，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)是非常有利的。 又如，一位教師在講價(jià)格時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，六一兒童節(jié)誰(shuí)給你買了禮物，花了多少錢？”學(xué)生一個(gè)個(gè)都很興奮，說(shuō)：媽

10、媽給我買了一個(gè)名牌書包，花了120元；爺爺送我一輛遙控車，花了150元；叔叔給我買了一雙運(yùn)動(dòng)鞋，花了280元；爸爸送我一臺(tái)電腦，花了5000多元呢！這里好像全班學(xué)生在攀比，不是社會(huì)所提倡的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)起到負(fù)面的影響。 五、關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合 學(xué)數(shù)學(xué)是為了更好的用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)應(yīng)用具有廣泛性和多科性，他可以解決生活中和其他學(xué)科中的問(wèn)題。數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、自然等學(xué)科都有密切關(guān)系，是學(xué)習(xí)這些學(xué)科的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)還可以從這些科目中找到應(yīng)用的廣闊途徑，可以從他們那里吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)。 美國(guó)教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都十分注意讓兒童領(lǐng)略數(shù)學(xué)的價(jià)值。在結(jié)構(gòu)上常?？梢钥吹揭粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)與物理、化學(xué)、天文等科目相聯(lián)系的欄目。美國(guó)教材某一章節(jié)往往詳細(xì)講述一個(gè)科學(xué)或人文的主題。如六年級(jí)的數(shù)學(xué)中談到鯊魚，就有鯊魚的不同類型、長(zhǎng)短、傷人事件的統(tǒng)計(jì)表圖