淺談農村小學教師專業(yè)發(fā)展的學校管理

1、 談談農村小學教師專業(yè)發(fā)展的學校管理 馬山縣古零鎮(zhèn)新楊小學 韋成貴 手機摘要教師專業(yè)發(fā)展關系到教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的成敗，在新課程改革的背景下，應當喚醒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識。教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程，要使教師實現主動的專業(yè)發(fā)展，而學校應該成為教師成長發(fā)展的學習型組織，學校的發(fā)展首先要以教師的發(fā)展為前提。學校要幫助教師形成自我專業(yè)發(fā)展意識和自我專業(yè)發(fā)展能力，讓教師真正成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。要真正提高教師的內在素質，必須尋求促進教師專業(yè)發(fā)展的新方式，積極為教師的主動發(fā)展提供良好的外部環(huán)境，創(chuàng)設激勵教師主動發(fā)展的氛圍

2、。為教師專業(yè)發(fā)展提供幫助。關鍵詞新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、學校管理農村學校要發(fā)展，首先要突破教師專業(yè)發(fā)展體制性的障礙，建立適合農村學校實際的、可持續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展機制。學校積極為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境，創(chuàng)設激勵教師主動發(fā)展的氛圍。一、學校應成為教師專業(yè)成長的組織者課程改革對新階段教師提出了新的要求，以學生為主體的新型師生關系使教師無論是知識的傳授還是能力的培養(yǎng)，都有了新的改變，教學過程與方法在課堂中的體現尤為重要。一個農村小學教師接受專門培訓的機會并不多，目前的教師專業(yè)發(fā)展主要是由學校的教師專業(yè)發(fā)展組織而進行的，由于影響教師專業(yè)發(fā)展的因素比較復雜，因此教師專業(yè)發(fā)展的學校管理就顯得

3、很重要，學校管理策略的恰當運用，將決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向性、有效性和發(fā)展水平。首先，學校應擔負起培養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展的責任，創(chuàng)造條件，加強培訓，以教師的發(fā)展為首要任務，促進學校的和諧發(fā)展。 盡快制定小學教師專業(yè)標準或教學能力標準，建立和完善教師專業(yè)發(fā)展的激勵評價機制，是促進教師隊伍全面發(fā)展的重要措施。通過制定教師專業(yè)標準，充分考慮每個教師專業(yè)發(fā)展的需要，不能把培訓的目的狹隘地局限于教師個人的專業(yè)發(fā)展，應當以學校教師工作和成長的基地來整合各種培訓資源，組織培訓活動，實現整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展。校本培訓就其內容而言涉及教師專業(yè)發(fā)展的方方面面，最重要的是教師自我發(fā)展能力的培訓與提高。盡可能

4、地了解并掌握最新的科學知識及其發(fā)展趨勢，對所學專業(yè)知識要保持運用。學校要根據教師實際，對每一位教師的發(fā)展給予建議，使教師明確自己專業(yè)發(fā)展的方向，制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在日常教育教學活動中主動實踐。對不同層次、不同年齡的教師提出由淺入深要求，在教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮正確、積極的導向作用。教師專業(yè)標準應具有科學性、實踐性和導向性。學校要特別重視過程管理，形成定期檢查和考評制度，同時，要引導教師根據標準制定個人階段性發(fā)展計劃，真正讓教師積極、熱情地投身到工作之中。當前農村小學教師專業(yè)發(fā)展的培訓，重點應以基礎教育課程改革為核心，以轉變教育教學觀念、提高教師的職業(yè)道德和教育教學能力為重點，提供體現集約性

5、與多樣性的培訓，努力滿足廣大教師專業(yè)發(fā)展的需要。同時，扎實有效地開展校本研修，學校積極為不同層次的教師牽線搭橋，舉行“拜師帶徒”活動，建立師徒檔案，通過同伴互助、相互合作創(chuàng)設教師間相互交流的學校文化，并在實踐中不斷地成長。二、根據農村小學教師的實際進行專業(yè)培訓在學校管理方面，農村教師的專業(yè)發(fā)展范圍廣內容多。每所學校的教學資源和學校環(huán)境都存在著不同程度的差異，所以，學校教師專業(yè)發(fā)展的管理策略也就具有了各自的特殊性。目前，不少農村小學教師專業(yè)發(fā)展中的突出問題是：學校教師普遍存在編制緊缺的現狀，農村學校教師工作繁重、任教科目多、深入研究少、以應付考試為中心和理論學習遠離現實課堂，專業(yè)化程度不高。教師

6、的日常工作很繁忙，要使他們靜下心來讀書并非易事。針對這些現象，需要學校采取措施來激發(fā)教師讀書學習的熱情，開展形式多樣的教研活動，加強校本教研、校本培訓制度建設。農村小學教師不可能都去脫產進修學習，主要是在職研修。因此，加強校本教研制度建設勢在必行。學校應成立校本培訓領導小組，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學校長與農村小學校長齊抓共管，做到資源共享；其次要建立校本培訓學習與研討制度。抓住教師在實施新課程新教材中的共性問題，擬定學習研究專題，定時間、定內容、定主講人，確保學習落到實處；建立校本教研對話交流、經驗共享制度。充分發(fā)揮本地教研骨干、學科帶頭人在課改實驗中的“領頭雁”作用，有針對性地進行專題研討或深度會談，以

7、引領教師專業(yè)成長。不過，培訓要選在假期間采取集中培訓與平常雙休日分散培訓相結合的方式進行，校本培訓要因地制宜，不拘形式。同時，要結合教師所擔任的課程來確定，要與教學專業(yè)對口，培訓應力求精悍而實用。有的農村小學教師兼上幾科教學任務，在集中培訓的時候，各科培訓不能全面鋪開，要有利于教師在參加一門學科的培訓后，又能兼顧其他學科的培訓。另外，培訓要注重效果，在培訓過程中要從學以致用的原則出發(fā)，不但培訓內容要適應農村學校教學工作的實際，而且要能解決農村學校教師所遇見的普遍問題，要充分結合新課程改革要求，結合素質教育的要求，結合培養(yǎng)創(chuàng)新精神的要求，突出新一輪“課改”精神，在觀念上和教育思想上給教師以新的啟

8、迪，在技術上予以專業(yè)指導，通過具體和典型的教學案例的剖析，讓教師們真正在教學理念上有所突破和超越，在教學方法上有所啟發(fā)和創(chuàng)新。另外，學校組織關于新課程理念的各種報告會，組織城鄉(xiāng)教師學習交流，探討新課程理念與教學實踐的結合，寫學習理論的心得體會等，組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學的座談會；鼓勵縣城學校的中青年骨干教師到農村學校支教，是促進教育均衡發(fā)展、縮小校際間教師水平和教學質量差距的有效途徑。農村學校要以城鄉(xiāng)教師交流為契機，加強校本教研和培訓，加快農村教師專業(yè)發(fā)展的步伐。營造濃厚的學習氛圍。 三、學校領導要為教師的專業(yè)發(fā)展提供便利 1、在教師任課安排上，學科教學和綜合性強的課程要相對集

9、中，以減少老師備課的頭緒；要打破過去備課程式化、形式化的要求，盡量減少教師拼命抄教案的無效勞動；各項檢查要為農村教師“減負”，盡量減少多層次的重復的各類檢查，學校應讓教師多一些時間進行研究和教學，讓他們從大量繁雜的事務性工作中解放出來，走上教師專業(yè)發(fā)展的研究與創(chuàng)造之路。其次，為農村教師專業(yè)成長提供必要的學習經費，農村小學教師一般工資不高，家庭負擔較重，加上學校經費緊張，有很多學習培訓他們無法參加，有很多專業(yè)書籍他們無錢購買。因此，國家和地方財政應加大對基礎教育投入的比例，并把農村教師專業(yè)發(fā)展學習經費列入其中，作為專項經費落實到農村學校。2、在教師專業(yè)發(fā)展中，教師需要專業(yè)引領。學校領導要擔負起這

10、一職責，為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導。給農村小學教師提供可供參考和借鑒的發(fā)展思路和成長方法;為農村小學教師提供更為開闊的理論視野和實踐范式,為自身業(yè)務素養(yǎng)的提高提供前沿的發(fā)展信息。在教學實踐中，為教師提供可借鑒的實踐性知識,幫助教師解決農村教育教學工作中所遇到的實際問題;在課題研究中,為農村小學教師提供規(guī)范性的訓練,避免培訓內容脫離實際,培訓方式走過場;等等。學校應堅持發(fā)展性教師評價制度，為教師的主動專業(yè)發(fā)展營造良好的制度氛圍。發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，它著眼于教師未來發(fā)展和內在潛力挖掘，評價雙方建立在相互信任的基礎上、和諧的氣氛中。它能及時對各種信息進行有效反饋

11、，有利于滿足教師發(fā)展和被尊重的需要，也能使教師隨時對自己的專業(yè)發(fā)展情況進行了解、調整和完善，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有巨大的推動作用。學校不僅要注重教師個人的工作表現，更應注重他們和學校的未來發(fā)展；不僅注重評價者對教師的期望，同時也注重他們自身的發(fā)展期望，通過多種多樣的評價措施和評價手段，培養(yǎng)他們具有主人翁的精神。在展示教師能力的同時，教師獲得主動參與評價過程的機會和權利，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。 3、在教師專業(yè)發(fā)展的學校管理中，校長具有發(fā)出指令、進行評估、分配獎勵和實施懲罰的權力。但是，校長不能從紿至終行使這一權力，而需要改進管理技巧，在教師專業(yè)發(fā)展總體目標及個體目標的設定、計劃和實施階段知道如何

12、決策。校長在教師專業(yè)發(fā)展的推進過程中，實際上是提供幫助者或服務者，而不是指揮者。校長應特別關注教師專業(yè)發(fā)展活動的基本形式和內容。積極倡導教師以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，審視學生、課程、課堂，使教師嘗到研究的樂趣，獲得工作的成就感和滿足感，走上教育教學研究這條幸福之路。4、為教師提供主動專業(yè)發(fā)展的策略。教師的主動專業(yè)發(fā)展除了需要提供有效的載體和學校從管理層面上的制度保障外，更需要具體的行動策略。指導導教師開展教學反思、開展專業(yè)對話、開展合作學習、開展行動研究等等。教學反思是指教師在教學實踐中，通過回顧、診斷等方式，給予肯定與強化，給予否定與修正，從而不斷提高自身

13、教學水平的過程。 教師開展專業(yè)對話是指教師在專業(yè)領域里，對教育活動涉及到的各個方面，與教師們進行交流、研討，對一些問題能相互理解，能達成共識。學校還要實行教育科研成果的獎勵制度，有效地調動教師的積極性，讓教師在專業(yè)對話中獲得自主發(fā)展。教師開展行動研究則是教師為解決自己教學上的問題，提高教學質量而進行的一種探索性活動，他們主動去研究本校本班的實際情況，解決日常教育教學中出現的問題，從而不斷地改進教育教學方法，不斷提高教育教學水平。 四、建設有利于教師專業(yè)發(fā)展的學校文化教師是陽光下最光輝的職業(yè)，教師的這種專業(yè)熱情對于教師本人和學校都是至關重要的。作為學校管理者，校長應思考：如何將每一位教師各自的愿

14、望整合為學校的共同愿景，如何使教師專業(yè)發(fā)展共同體中的每一位教師，自主參與影響自身發(fā)展的決策過程；作為學校整體發(fā)展水平的重要標志，學校文化不僅是影響學校教育教學質量的重要因素，而且是與校風、教風、學風有著密切的聯系。正確理解和把握學校文化的基本內涵及其價值取向是校園文化重建的重要前提。對學校文化進行診斷、評估以及構建是學校文化重建的基本過程。以校長為核心的教師發(fā)展校本管理的關鍵一環(huán)就是教師專業(yè)發(fā)展文化的構建，通過豐富、提升教師專業(yè)發(fā)展的內涵來帶動學校文化的建設。從一定意義上說，教師專業(yè)發(fā)展文化的構建首先是學校全體教師對學校教育目標、教育實施規(guī)則的情感認同，使全體教師產生一種自覺的內驅力，并實施具體的實踐行動。教師專業(yè)發(fā)展文化承載著教師對自身職業(yè)的重視，學校文化的構建過程是一個不斷調適和豐富的過程,教師專業(yè)發(fā)展的校本管理需要校長和全體教師主動適應時代變遷,積極吸納有利于教師專業(yè)發(fā)展文化形成的各種因素,不失時機地調整實施策略和方案,以實現學校教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。 總之，教師專業(yè)發(fā)展的本質是教師個體成長、發(fā)展的歷程，是教師不斷內化新知識、增進專業(yè)能力、改善工作態(tài)度和提升職業(yè)道德水平的過程。所謂