《花鐘》教學(xué)賞析

1、花鐘教學(xué)賞析盧老師上的花鐘一課，教學(xué)設(shè)計獨具匠心，給人以耳目一新的感覺。從“解釋花鐘”“設(shè)計花鐘”“認(rèn)花鐘”到最后一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”，整個教學(xué)過程給人的感覺就是：美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細(xì)無聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。一、出奇的課堂導(dǎo)入師：剛才快上課時有位老師問我 “花鐘” 是什么東西？我說上課了我們班的學(xué)生會告訴你的?，F(xiàn)在讓我們來告訴在座的老師吧！生 1：用花做成的鐘就叫花鐘。生 2：把不同時間開放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。師：老師們理解了嗎？（老師們個個豁然開朗）盧老師開創(chuàng)

2、性地利用和重組了來自聽課老師的資源。這一出奇制勝的開頭，不僅馬上把聽課老師的注意力集中起來，更激起了學(xué)生解決實際問題的探究欲望。能夠幫助在座的老師解難這可是學(xué)生最樂意做的事，也是學(xué)生感興趣的事，更是學(xué)生引以為自豪的事。 根據(jù)學(xué)生的心理需求， 盧老師將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望。二、機智的教師引導(dǎo)（片斷一）師：“我看到什么花開了，就知道幾點鐘了”，這句話對嗎？生：錯，應(yīng)該是“我看到什么花開了， 就大致知道幾點鐘了” ，是不確定的。師：你很會發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問題嗎？生：沒有。師：去讀讀課文。（學(xué)生自由讀課文）師：“我看到什么花開了，就大致知道幾

3、點了”，現(xiàn)在對了嗎？（生還是說對）師：（范讀第 3 自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？生（豁然開朗）：錯，應(yīng)該是“你只要看到花剛剛開放，就大致知道幾點鐘了?！睅煟菏前?，作者用詞是非常確切的。在以往的教學(xué)中， 如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性， 老師往往拿出兩個句子進(jìn)行比較， 讓學(xué)生讀一讀、 比一比兩個句子有什么不同？而盧老師讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，仔細(xì)辨別，并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯誤、 知識點的不科學(xué)。（片斷二）師：剛才同學(xué)們說得真棒，那你們有沒有注意盧老師說些什么啦？生：你只說牽牛花開了，睡蓮開了 師：真會傾聽，我們把剛才說的連起來就是， （出示：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮

4、開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？生 1：“開了”一詞用得太多了。生 2：“開了，開了”，太單調(diào)了，有點煩。生 3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富

5、多彩的語言表達(dá)方式， 讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。三、巧妙的學(xué)科融合師：接下去老師要考考大家數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣？究竟會不會認(rèn)鐘？師：喲，萬壽菊開了。生：現(xiàn)在大致是下午三時。師：哇，薔薇開了。生：現(xiàn)在大致是早上五點。師：“大致”是什么意思？你們還能換個詞來說嗎？師：你看，夜來香開了。生：大概是晚上八點。師：煙草花開了。生：大約是傍晚六點。師：月光花開了。生：現(xiàn)在是晚上七點左右。師：午時花開了。生：也許到十二點了。就在這幾句簡單的對話中， 數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還

6、是晚上幾點，這是數(shù)學(xué)方面的知識技能； 而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。 ”這又是用 “大致” 進(jìn)行了說話訓(xùn)練， 接著又用了 “也許、 左右、大概、大約”等詞來回答，不僅加深了對 “大致” 的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。真可謂是一舉多得，而且組合得是那樣不露聲色，渾然一體。四、愉悅的情感流淌師：同樣寫“花開了” ，文中是怎樣寫的？讀一讀， 畫一畫。請?zhí)羝渲幸痪?，反?fù)朗讀，想象一下這花的樣子？生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±?。 ”牽?；ㄟ€真像個調(diào)皮可愛的小男孩兒。師：（滿臉笑容）你也來吹

7、吹看。（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。）師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉?！本褪沁@樣（他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。師：（大笑）哇，還真像個迷人的花仙子。生：“萬壽菊欣然怒放?！保ㄟ呑鰟幼鬟呎f）就像過年時放煙花一樣，“嘭啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。師：（會心地笑）真是一位豪爽的花大姐。（生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話）師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學(xué)生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。真是五彩斑斕，生機勃勃。通過教師、學(xué)生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)， 如同似有若無的天籟，給人一