《花鐘》教學(xué)賞析

1、花鐘教學(xué)賞析盧老師上的花鐘一課，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，給人以耳目一新的感覺(jué)。從“解釋花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”“認(rèn)花鐘”到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人的感覺(jué)就是：美，一種不知不覺(jué)的美，一種不露聲色的美，一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。一、出奇的課堂導(dǎo)入師：剛才快上課時(shí)有位老師問(wèn)我 “花鐘” 是什么東西？我說(shuō)上課了我們班的學(xué)生會(huì)告訴你的?，F(xiàn)在讓我們來(lái)告訴在座的老師吧！生 1：用花做成的鐘就叫花鐘。生 2：把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。師：老師們理解了嗎？（老師們個(gè)個(gè)豁然開(kāi)朗）盧老師開(kāi)創(chuàng)

2、性地利用和重組了來(lái)自聽(tīng)課老師的資源。這一出奇制勝的開(kāi)頭，不僅馬上把聽(tīng)課老師的注意力集中起來(lái)，更激起了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的探究欲望。能夠幫助在座的老師解難這可是學(xué)生最樂(lè)意做的事，也是學(xué)生感興趣的事，更是學(xué)生引以為自豪的事。 根據(jù)學(xué)生的心理需求， 盧老師將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。二、機(jī)智的教師引導(dǎo)（片斷一）師：“我看到什么花開(kāi)了，就知道幾點(diǎn)鐘了”，這句話對(duì)嗎？生：錯(cuò)，應(yīng)該是“我看到什么花開(kāi)了， 就大致知道幾點(diǎn)鐘了” ，是不確定的。師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問(wèn)題嗎？生：沒(méi)有。師：去讀讀課文。（學(xué)生自由讀課文）師：“我看到什么花開(kāi)了，就大致知道幾

3、點(diǎn)了”，現(xiàn)在對(duì)了嗎？（生還是說(shuō)對(duì)）師：（范讀第 3 自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？生（豁然開(kāi)朗）：錯(cuò)，應(yīng)該是“你只要看到花剛剛開(kāi)放，就大致知道幾點(diǎn)鐘了?！睅煟菏前?，作者用詞是非常確切的。在以往的教學(xué)中， 如果要體會(huì)某個(gè)詞在句子中的確切性或重要性， 老師往往拿出兩個(gè)句子進(jìn)行比較， 讓學(xué)生讀一讀、 比一比兩個(gè)句子有什么不同？而盧老師讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)辨別，并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤、 知識(shí)點(diǎn)的不科學(xué)。（片斷二）師：剛才同學(xué)們說(shuō)得真棒，那你們有沒(méi)有注意盧老師說(shuō)些什么啦？生：你只說(shuō)牽?；ㄩ_(kāi)了，睡蓮開(kāi)了 師：真會(huì)傾聽(tīng)，我們把剛才說(shuō)的連起來(lái)就是， （出示：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮

4、開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了。）自己讀一讀，你覺(jué)得怎樣？生 1：“開(kāi)了”一詞用得太多了。生 2：“開(kāi)了，開(kāi)了”，太單調(diào)了，有點(diǎn)煩。生 3：“什么花開(kāi)了，什么花開(kāi)了”，太枯燥乏味，一點(diǎn)兒也不美。師：課文是不是跟老師這樣寫(xiě)的？（生答不是）同樣寫(xiě)“花開(kāi)了”，文中是怎樣寫(xiě)的？讀一讀，畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富

5、多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式， 讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。盧老師就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。三、巧妙的學(xué)科融合師：接下去老師要考考大家數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣？究竟會(huì)不會(huì)認(rèn)鐘？師：?jiǎn)?，萬(wàn)壽菊開(kāi)了。生：現(xiàn)在大致是下午三時(shí)。師：哇，薔薇開(kāi)了。生：現(xiàn)在大致是早上五點(diǎn)。師：“大致”是什么意思？你們還能換個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？師：你看，夜來(lái)香開(kāi)了。生：大概是晚上八點(diǎn)。師：煙草花開(kāi)了。生：大約是傍晚六點(diǎn)。師：月光花開(kāi)了。生：現(xiàn)在是晚上七點(diǎn)左右。師：午時(shí)花開(kāi)了。生：也許到十二點(diǎn)了。就在這幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話中， 數(shù)學(xué)、常識(shí)、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識(shí)都有了巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還

6、是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能； 而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是常識(shí)知識(shí)；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)。 ”這又是用 “大致” 進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練， 接著又用了 “也許、 左右、大概、大約”等詞來(lái)回答，不僅加深了對(duì) “大致” 的理解，更是一種詞語(yǔ)的活用，詞語(yǔ)的內(nèi)化。真可謂是一舉多得，而且組合得是那樣不露聲色，渾然一體。四、愉悅的情感流淌師：同樣寫(xiě)“花開(kāi)了” ，文中是怎樣寫(xiě)的？讀一讀， 畫(huà)一畫(huà)。請(qǐng)?zhí)羝渲幸痪?，反?fù)朗讀，想象一下這花的樣子？生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±?。 ”牽牛花還真像個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小男孩兒。師：（滿臉笑容）你也來(lái)吹

7、吹看。（生邊做吹喇叭的動(dòng)作，邊讀這句話。）師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。生：“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。”就是這樣（他用雙手捂著臉，再打開(kāi)，露出一張可愛(ài)的笑臉）。師：（大笑）哇，還真像個(gè)迷人的花仙子。生：“萬(wàn)壽菊欣然怒放?！保ㄟ呑鰟?dòng)作邊說(shuō)）就像過(guò)年時(shí)放煙花一樣，“嘭啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。師：（會(huì)心地笑）真是一位豪爽的花大姐。（生邊做心花怒放的動(dòng)作，邊讀這句話）師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺(jué)得這些花就好像是我們班的學(xué)生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見(jiàn)濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)， 如同似有若無(wú)的天籟，給人一