關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展優(yōu)化課堂教學(xué)模式-最新教育文檔

1、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展優(yōu)化課堂教學(xué)模式普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。高中生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。因此，基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式研究至關(guān)重要。個(gè)性可以理解為個(gè)體生理、心理性狀的總和，包括個(gè)人觀點(diǎn)、需要、動(dòng)機(jī)、責(zé)任感和智慧水平等。 所謂個(gè)性化發(fā)展是使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)和利用，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容和要求整齊劃一和應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)體差異，課堂內(nèi)外常常是同一要求、同一作業(yè)、同一評(píng)價(jià)。 在同一要求下必然出現(xiàn)

2、一些學(xué)生失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些學(xué)生本來具有的好奇心和豐富的想象力逐漸消失。因此， 在教學(xué)中教師應(yīng)按課標(biāo)要求真正面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；要研究學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，把個(gè)體差異作為個(gè)性化發(fā)展的資源，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的空間；對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求，要允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 使他們都有所收獲，有所提高，呈現(xiàn)豐富的多樣性。1本文以高中生物選修III4.1 轉(zhuǎn)基因生物的安全性為例，闡一、基于科學(xué)分析，對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行準(zhǔn)確剖析對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行科學(xué)分析是該教學(xué)模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)。個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次的，包括能力、氣質(zhì)和性格。加德納的多元智能理論認(rèn)為人的能力主要包括

3、以下7 種：語言能力、音樂能力、邏輯數(shù)理能力、空間能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、內(nèi)省能力、人際能力；心理學(xué)教材將氣質(zhì)類型分為多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)，又將性格從心理機(jī)能上劃分為理智型、情感型和意志型；從心理活動(dòng)傾向性上劃分為內(nèi)傾型和外傾型，從社會(huì)生活方式上劃分為理論型、經(jīng)濟(jì)型、社會(huì)型、審美型、宗教型，從個(gè)體獨(dú)立性上劃分為獨(dú)立型、順從型、 反抗型。 教師需通過上述理論的深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生個(gè)性的科學(xué)分析提供重要的支持。對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分類時(shí)，除了靠紙筆測(cè)量和簡(jiǎn)單定量測(cè)量以外， 還需對(duì)個(gè)性中許多生活情境下的行為進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)；在對(duì)學(xué)生氣質(zhì)類型進(jìn)行分類時(shí)，可采用觀察法、問卷法（如陳會(huì)昌等編制的氣質(zhì)調(diào)查問卷）

4、對(duì)學(xué)生顯露在外及隱含在內(nèi)的氣質(zhì)特征進(jìn)行綜合考察分類；在對(duì)學(xué)生類型進(jìn)行分類時(shí)，則可采用行為觀察法、自陳測(cè)驗(yàn)等方法。二、詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注課程有關(guān)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容高中生物新課程倡導(dǎo)“以探究為特色， 以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，從而使學(xué)生“主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)， 建構(gòu)他們的生物學(xué)知識(shí)”， 體現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”這一全新要求。 在新課程教學(xué)的各個(gè)模塊中，都有許多關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，教師可依據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)，結(jié)合教參對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì) 分析。例如，本節(jié)課轉(zhuǎn)基因生物的安全性，探討當(dāng)前熱議的 轉(zhuǎn)基因安全性話題，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、 培養(yǎng)良好的 辯證思維能力的課程。對(duì)于新興事物與新興技

5、術(shù)， 教師有責(zé)任引 導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對(duì)待，并引導(dǎo)他們通過獨(dú)立地學(xué)習(xí)、調(diào)查、研究形 成對(duì)事物的科學(xué)態(tài)度，可以利用調(diào)查報(bào)告、辯論、采訪等較為新 穎的手段進(jìn)行該堂課的教學(xué)。這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 還可以對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展起促進(jìn)作用。因此，在本節(jié)課我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一是制作一個(gè)轉(zhuǎn)基因食品調(diào)查問卷，由調(diào) 查小組負(fù)責(zé)問卷調(diào)查實(shí)施與結(jié)果整理工作；二是進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于轉(zhuǎn) 基因生物安全性的辯論， 設(shè)置正反雙方。在這兩項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生 的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行正確引導(dǎo)。三、基于個(gè)性分析，做好學(xué)習(xí)小組建設(shè)通過學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮其個(gè)性優(yōu) 勢(shì)，并在成員合作中相互學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性發(fā)展。一個(gè)成功運(yùn)作的 小組并不

6、需要所有組員能力都很“強(qiáng)”，全部由“最優(yōu)秀”的人組成的小組不一定能夠最有效地在一起工作。如果小組希望達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，需要進(jìn)行“混合編組”， 即在組內(nèi)配備不同類型的角 色，使參與者各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，或揚(yáng)長(zhǎng)避短。合作學(xué)習(xí)需要小組成員具有多樣性， 而混合編組 保證了這種多樣性。例如在本節(jié)課中，我們成立了社會(huì)調(diào)查小組 和辯論小組。通過對(duì)學(xué)生的個(gè)性分析， 對(duì)兩個(gè)小組的成員的任務(wù)進(jìn)行合理分配，安排如下：社會(huì)調(diào)查小組2 人，其中一人為人際交往能力較強(qiáng)，多血質(zhì)性格，獨(dú)立型的學(xué)生，另一人為邏輯數(shù)理能力較強(qiáng)，膽汁質(zhì)性格，順從型的學(xué)生。在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查中，需進(jìn)行調(diào)查表格的制作，在學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)施大規(guī)模的調(diào)查，

7、在與人接觸調(diào)查過程中實(shí)現(xiàn)人際交往能力的培養(yǎng)和鍛煉。在對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析和統(tǒng)計(jì)中，又可以對(duì)學(xué)生的數(shù)理邏輯、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析總結(jié)等能力進(jìn)行良好的提升。另外，辯論小組各兩人，一個(gè)為語言能力較強(qiáng)，多血質(zhì)的學(xué)生作為辯論主力，另一個(gè)為內(nèi)省能力較強(qiáng)， 膽汁質(zhì)的學(xué)生作為助手。通過兩人的配合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性互補(bǔ)，在辯論中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，并培養(yǎng)學(xué)生外向型的性格，且以點(diǎn)帶面，激勵(lì)全班學(xué)生積極參與課堂討論。2四、把握教學(xué)任務(wù)實(shí)施，形成科學(xué)教育評(píng)價(jià)在探究教學(xué)過程中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性， 積極引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，以便他們能積極主動(dòng)地從探究的此階段邁向彼階段。在探究活動(dòng)中，學(xué)生的探究離

8、不開教師的引導(dǎo)，教師也不可因過分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性而放棄引導(dǎo)。學(xué)生在開展探究活動(dòng)的過程中，通過小組合作探究的方式，在討論和交流中轉(zhuǎn)變?cè)瓉聿徽_的看法，重構(gòu)新觀念，以利于相互促進(jìn)，共同提高。另外， 在探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非邏輯性、求異性、 發(fā)散性等思維品質(zhì)需要民主的環(huán)境。只有在民主的教育 環(huán)境中，才能保持教師與學(xué)生在人格上平等，師生相互尊重、相 互探討，使學(xué)生對(duì)教師既尊敬又無顧慮，從而心理輕松，自在愉悅，能各抒己見。教師既要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)，如形成性檢測(cè)結(jié)果分析，對(duì)學(xué)生撰寫的課題研究報(bào)告或小論文做出評(píng)價(jià)，觀察記錄學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程或課題研究活動(dòng)的態(tài)度、廣度

9、和深度，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。 教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展個(gè)性，提高學(xué)習(xí)能力。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展。由此可見，高中生物新課程要求教學(xué)方式由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變； 由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識(shí)向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識(shí)轉(zhuǎn)變；由注重知識(shí)的強(qiáng)制性接受向注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由注重個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步向個(gè)體學(xué)習(xí)集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變；由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。而以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的探究教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。3 注 釋 1 葉建中 . 把握高中生物課標(biāo)促進(jìn)學(xué)