利用實驗課,培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力

1、利用實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力九年義務(wù)教育科學(xué)（3-6 年級）國家課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo) ）課程性質(zhì)中提出 “小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟索課程 .承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心， 培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)，技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)?！逼渲忻鞔_要求教師能引導(dǎo)學(xué)生“樂于與人合作”，原因有二：一是合作和交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力；二是樂于合作和交流是現(xiàn)代應(yīng)該具有的溝通意

2、愿。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是與現(xiàn)代社會對人才的需求分不開的?，F(xiàn)代社會競爭越來越激烈，想要在競爭中立于不敗之地，除了要有淵博的知識外，還要有與人溝通合作的本領(lǐng)。能否有效地表達自己的見解，能否虛心聽取他人的意見，直接影響到一個人的成敗。但是現(xiàn)代的小學(xué)生大多是獨生子女，普遍缺乏與人溝通，與人合作的意識和能力，因此在課堂上講究合作性學(xué)習(xí)是非常重要的一個理念，而在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)則是體現(xiàn)這一理念的極為有效的學(xué)習(xí)方式。在新 課標(biāo) 的這些相關(guān)理念的指導(dǎo)下，本人在科學(xué)課的教學(xué)中，注意利用實驗課培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，取得了一定的效果?，F(xiàn)以比較水的多少一課為例加以闡述。比較水的多少一文結(jié)合了生活中需要比

3、較其他液體多少的實際，通過讓學(xué)生比較水的多少的研究活動培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作 能力。教學(xué)內(nèi)容包括：首先用比較的方法認(rèn)識“水”的多少；其次為 了精確測量液體的多少引出“量筒”這一測量工具和“毫升”這一新 概念，指導(dǎo)學(xué)生測量比較。根據(jù)這些內(nèi)容及其要求，我將學(xué)習(xí)與人合 作，并進一步進行科學(xué)探究作為本課的能力訓(xùn)練目標(biāo)， 設(shè)計教學(xué)方案， 并在教學(xué)中貫徹了這一學(xué)科學(xué)習(xí)理念。一讓學(xué)生自由組合，體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)實際上是學(xué)生主體與學(xué)習(xí)客體之間的一種建構(gòu)活動，因此學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動的中心。這個觀念并不是一天兩天就能形成的。因此平時我就常常提醒學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)主要的是研究實驗，要完成一個實驗，單靠一個人的力

4、量是不夠的，需要集體努力才能成功。上課前，我就要求合作小組根據(jù)自己的興趣、愛好，按照一定人 數(shù)自由結(jié)成合作伙伴，并推舉一位有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組 長，由小組長進行工作分配，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的相互關(guān)系。同時鼓勵每 個小組的成員能相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，相互探討，提高效率，共同完 成任務(wù)。上課過程中，我營造了一種寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生按照不同的 研究方案進行實驗，包括選擇不同的實驗材料，選擇不同的研究途徑、 方法、手段等等，使學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出很 大的興趣和主動性。同時我充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)， 讓學(xué)生盡可 能說出已有的經(jīng)驗和感知，如學(xué)生對三瓶水的多少的推測以及按照推 測進行

5、實驗獲取數(shù)據(jù)等，這時我和學(xué)生一起動手，共同參與，讓學(xué)生真正體會到教師是學(xué)生的引領(lǐng)人和合作伙伴。二 讓學(xué)生相互合作，主動探究，經(jīng)歷研究全過程在教學(xué)設(shè)計上，我力求以“探究”為核心，使學(xué)生經(jīng)歷提出問題作出猜想一一設(shè)計驗證方案一一實驗一一觀察一一記錄一一分 析一一作出結(jié)論的科學(xué)探究全過程。 整個過程，我給學(xué)生提供充分的 時間和空間親歷探究。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程中，學(xué)會探究，學(xué)會 與人合作做好收集資料，整理資料的工作。讓學(xué)生觀察、討論和交流， 培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，以及尊重 事實，用事實驗證假設(shè)猜測的科學(xué)態(tài)度?；顒右婚_始，學(xué)生就對放在桌子上的三只形狀， 容量各異的瓶子

6、中水的到底有多少產(chǎn)生了爭論。學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，提出自己 的猜測。然后為了驗證自己的假設(shè)，學(xué)生自己設(shè)計了實驗的方案，通 過小組討論決定選擇其中的一種方案進行實驗驗證，然后通過自己的觀察分析得出實驗的結(jié)果。整個過程學(xué)生都積極參與，認(rèn)真討論，配 合默契。在證實了各個容器中水的多少之后， 接著讓學(xué)生完成測量具 體多多少水的實驗，學(xué)生同樣成功地測出了數(shù)據(jù)。在發(fā)現(xiàn)問題，分析 問題，解決問題的過程中，學(xué)生明白了科學(xué)實驗的重要性，明白實驗 的成功離不開與他人的協(xié)作、配合。三讓合作小組參與教學(xué)評價評價是教學(xué)活動的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實施科學(xué)課 程的保證，建立多元化的評價方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實

7、踐能力的 重要環(huán)節(jié)。評價的目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展，增進學(xué)習(xí)動力。科學(xué)課的評價更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。根據(jù)加納德的多元智慧理論，科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)課程的評價不 僅要考察學(xué)生對知識的掌握，而且要重視學(xué)生探究的過程和體驗?？茖W(xué)課標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展與課堂的發(fā)展融為一 體，淡化了終結(jié)性評價篩選功能，強化了過程評價的教育發(fā)展功能。 尤其是在過程評價和自我評價的方式上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。評價的參與者也不再僅僅是教師， 應(yīng)當(dāng)還包括學(xué)生。這種綜合性 的評價將更全面更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生的個性特征和潛在的學(xué)習(xí)能力，并得到更充分的肯定。學(xué)生既要自己評價自己，還要進行學(xué)生

8、之間的合 作評價，使學(xué)生成為評價的能動參與者，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的合作 意識和合作能力。比如在學(xué)生第一次猜測瓶中水哪個最多時， 由組內(nèi)同學(xué)提出自己 的想法，組內(nèi)成員相互評價，談自己的見解，也評析他人的意見。比 較完三個瓶子里的水哪個最多之后，由每一組選擇一個成員介紹各組 的實驗操作過程，再由另外幾組的成員通過畫五角星的形式評價該組 的實驗成效。這個方法在學(xué)生用量筒測量完水的容量之后再一次用 到，并取得了非常顯著的成效。學(xué)生們都能積極發(fā)言，對其他小組的 表現(xiàn)作出合理的評價。最后，在課堂小結(jié)時，我對得到五角星最多的 小組進行表揚并給其他組以更多的鼓勵。學(xué)生之間相互合作，最了解各自在實驗探究中所發(fā)揮的作用， 所 以學(xué)生之間的評價，最能反映出學(xué)生在實驗探究中的作用。 用這個辦法引導(dǎo)學(xué)生用最直觀的方法去評價其它同學(xué)，在評價別人的同時也和自己比較，學(xué)習(xí)別人的長處，使評價雙方都受益，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵機制。這個過程中,學(xué)生不但要談?wù)撟约旱囊娊?，還要認(rèn)真聽取別人的見解。這樣更能促進彼此的良好合作，優(yōu)化合作關(guān)系，有利于提高小組的學(xué)習(xí)效率，有利于強化合作意識，進一步提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。通過一年的實踐，學(xué)生的合作意識和合作能力有了很大提高，在實驗課上，學(xué)生分工明確，合作有序，從而也把這種合作意識和合作能力用于課堂學(xué)習(xí)，有效的提高了課堂效率。要使一個人在以后的工作中能與人愉