竇桂梅老師《游園不值》李秀評(píng)析

1、竇桂梅老師游園不值李秀評(píng)析竇桂梅老師游園不值教學(xué)評(píng)析河池市南丹縣大廠鎮(zhèn)中心小學(xué)李 秀很多年前，曾有幸聽過竇老師執(zhí)教的游園不值一課，這一節(jié)課給我留下深刻的印象。盡管時(shí)間流逝，可是竇老師的教學(xué)風(fēng)采一如眼前，給我以諸多的啟示和思考。、體現(xiàn)一個(gè)主題首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學(xué)生理解起來往往有一定的難度， 如果教師在教學(xué)過程中能把握古詩(shī)的主題，就能讓學(xué)生入情入境地去領(lǐng)略古詩(shī)的韻味及詩(shī)人的寫作意圖,方面，竇老師給了我們很好的典范。竇老師上這一課時(shí)，正如她所說：是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。我們來

2、看看竇老師的開課:在這點(diǎn)”、竇桂梅老師在開篇導(dǎo)入的時(shí)候，引入了許多詩(shī)題含有不遇”的詩(shī)：尋隱者不遇尋陸鴻漸不遇尋西山隱者不遇訪戴天山道士不遇，然后告訴學(xué)生，不遇中有許多值得我們回憶的地方，進(jìn)而引入和同學(xué)們今天的相遇，并讓孩子們懷著這種難得的相遇上課。從 不遇"到 相遇”，一切都是那么順理成章，竇老師說：好啊，親愛的同學(xué)們，咱們來看！雨過天晴跟著一位宋朝的詩(shī)人，他叫一（生接）葉紹翁。師一起來（生）游園，一起來（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個(gè)（生）不值。同學(xué)們，你們的教材里其實(shí)很清楚地寫到，這個(gè)值的意思就是（生答）遇。接著就是對(duì)詩(shī)題10的理解，順勢(shì)而埋下伏筆。竇老師所創(chuàng)設(shè)的“主

3、題教學(xué)”主要是“文化”方面的。她上的是一首詩(shī),其實(shí)她口中流出的就是一首首的詩(shī)一一這節(jié)課中她引用了不下于10節(jié)（首）以上的詩(shī)句，如“萬(wàn)樹江邊杏，新開一夜風(fēng)”，“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”等經(jīng)典詩(shī)句隨手拈來，脫口而出，無疑使這節(jié)古詩(shī)課更具“詩(shī)情”；而她那極富感染力的解說和描述極富詩(shī)意，例如“就這樣，綠綠的蒼苔，染著我們的眼睛；紅紅的杏花，沁著我們的心脾，正是風(fēng)景這邊獨(dú)好??！這些話語(yǔ)如果按詩(shī)行來排列其實(shí)就是一首現(xiàn)代的抒情詩(shī)。在“與園主人對(duì)話”的教學(xué)片段中，根據(jù)學(xué)生的回答她又即席地吟出了“一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園還想看，柴門就為你打開”的“打油詩(shī)”，這樣的“脫口秀”既顯示出了教師

4、的詩(shī)才，又使得這節(jié)課的詩(shī)情更加的濃郁。我們不得不折服于竇老師的厚實(shí)文化底蘊(yùn)，誠(chéng)如她所說，要“博覽群書，擴(kuò)展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間?！倍?、體現(xiàn)教師的語(yǔ)言特點(diǎn)語(yǔ)言是人類的交際工具。師生之間交流思想、溝通感情應(yīng)認(rèn)真而有效地使用語(yǔ)言工具。教師的語(yǔ)言應(yīng)該像蜜，牢牢地粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。要使教師的語(yǔ)言產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。有人提到：我們教師的語(yǔ)言要善于激趣、深于傳情。竇老師的語(yǔ)言是優(yōu)美的、煽情的，你聽：心里有夢(mèng)，盡管我看，這也是一種出墻的快樂?。∧阏f你矮，假如你是一顆小草，你是一朵野花，你可以用你那種子經(jīng)風(fēng)而傳，依然可以把你的夢(mèng)想傳遞出去。你還可以聽聽你的同伴，

5、把你的慧心去舒展?？傊痪湓?，關(guān)不住的是你的一一你已經(jīng)感受到了，一枝紅杏因何來，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門就為你打開。所以我的朋友，你熱愛我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。這也是對(duì)我的園的憐哪！剛才，讓杏花和你們說話，這紅杏和這花草真的會(huì)說話嗎？葉紹翁和園主人真的能對(duì)話嗎？那為什么我們就感受的那么多？想到了那么多？全在于我們一一想的?？磥硐胂髨@子有多美，園子就有多美，想象園子怎么熱烈，園子就怎么熱烈；想象園子怎么熱鬧，園子就怎么一一熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有“紅杏枝頭春意鬧”。但鬧中我們卻突然的發(fā)現(xiàn)一一園還是那座園，壓根我們就沒進(jìn)去過。這所有的一切都是我們心里

6、想的。突然我明白了，心有多大，園子就有一一多大。一切都還是全憑于我們的心??！那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧！再讓我們看看竇老師激情四溢的導(dǎo)語(yǔ)吧：親愛的同學(xué)們，原來當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，我們突然感覺，這些自然的小生物啊，這蒼苔，將我們的眼睛將我們的眼睛染綠；這紅杏，將我們的心田滋潤(rùn)；這柴扉，讓我們?nèi)ジ惺苣亲匀坏幕貧w。如果說，蒼苔的綠將生命喚醒；那紅杏的紅啊，將春天的生命生接：燃燒。師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。親愛的同學(xué)們就讓我們?cè)僖淮伟褎偛潘姷牧粼谛闹?，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（古箏：春江花月夜）另一方面：竇老師還善于

7、運(yùn)用肢體語(yǔ)言。學(xué)時(shí)，竇老師站立或走動(dòng)的姿勢(shì)自信、優(yōu)美，將內(nèi)在的精神顯露出來，舉手投足間展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響力和值得信賴的神態(tài)。人們常說有較高教學(xué)藝術(shù)的教師善于利用肢體語(yǔ)言來表達(dá)情感。竇老師的肢體語(yǔ)言也最大限度的體現(xiàn)其自身的特點(diǎn)及魅力。竇桂梅是一個(gè)極具詩(shī)人氣質(zhì)和情感的人，她把自己融入詩(shī)句的意境中，把作者的感情，詩(shī)句的意境和自己的感悟融為一體，從她的體態(tài)話語(yǔ)和口頭話語(yǔ)中徑直地流瀉出來一一她那豐富的表情“步移景換”，她那看似夸張的步幅和手勢(shì)不僅極好的詮釋了古詩(shī)的意境，又很符合她典型的東北人性格。三、注重品味竇老師對(duì)讀也是很有研究的，請(qǐng)看：竇老師在開篇給大家出示了賈島的題李凝幽居，然后讓學(xué)生按照自己的體會(huì)

8、去讀，學(xué)生讀后，竇老師告訴學(xué)生：其實(shí)我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長(zhǎng)聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點(diǎn)。你看，第一句，閑是幾聲？生：二聲。居是幾聲？生：一聲。讀的時(shí)候就可以拉長(zhǎng)些，讀成：閑一居。下面師生一起讀。品詞、品句、品讀”一一這“三品”當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的特征。對(duì)詞語(yǔ)的品味最主要的是采用比較的方法，即通過置換詞語(yǔ)進(jìn)行比較和推敲，以體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙。竇老師在這首詩(shī)的教學(xué)中就多次地運(yùn)用此法進(jìn)行品味詞語(yǔ)的推敲：作者先前曾寫成“應(yīng)嫌屐齒印蒼苔”，而后為什么換成“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”？為什么用“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，而用“應(yīng)憐屐齒踩

9、蒼苔”又會(huì)如何？“小扣柴扉久不開”中的“扣”換成“敲”好嗎？為什么？“春色滿園關(guān)不住”的“關(guān)”與“遮”有什么不同？“一枝紅杏出墻來”的“一枝”是不是太少了？改成“三枝紅杏出墻來”或者“十枝紅杏出墻來”又怎樣？這些字詞品味推敲并不是老師把自己感悟的心得告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生親歷“過程”，掌握“方法”，讓他們?cè)谠~語(yǔ)的比較、推敲中進(jìn)行理解、體味、感悟出字詞運(yùn)用的精妙。古人作詩(shī)注重“煉字”，常?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)根須”，而今我們讀其詩(shī)句，當(dāng)然也應(yīng)對(duì)其字詞進(jìn)行品味。從這節(jié)課中可看出，當(dāng)學(xué)生理解了詞句含義進(jìn)入到“綠綠的蒼苔，染著我們的眼睛；紅紅的杏花，沁著我們的心脾”的情境時(shí)，才會(huì)在古箏彈奏的樂曲聲中動(dòng)

10、情地朗讀，讀出春天帶給他們的愉悅。這一教例也再次提示我們，詩(shī)文教學(xué)要注意字品字品詞，只有這樣，才能更好的領(lǐng)悟詩(shī)情詩(shī)意。四、多種教學(xué)媒體恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用我們都有過這樣的經(jīng)歷，讀一本好書所獲得的精神愉悅遠(yuǎn)比看一部根據(jù)這本書拍攝的電影作品要來得多?，F(xiàn)代媒體在讓學(xué)生直接形象地去認(rèn)識(shí)一個(gè)事物或一種現(xiàn)象的同時(shí)，也在一定程度上限制了學(xué)生想像的空間，減少了他們對(duì)已有知識(shí)加工再創(chuàng)造的條件。所以，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一堂看似精彩的多媒體課之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，能力的提高幅度等等，遠(yuǎn)沒有我們預(yù)料的那么好。這時(shí)候，我們就該反思一下，我們對(duì)媒體的選擇是否真的那么恰當(dāng)呢？竇老師在這一課中也較好地運(yùn)用了教學(xué)媒體，如：下面，就

11、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這首詩(shī)，拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩(shī)中的哪個(gè)字，飽含了對(duì)我們所見的這些景物的憐？”然后播放古典音樂，學(xué)生在音樂中靜靜地讀、畫這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)意境，使學(xué)生能更好地去品味、感悟。在竇老師的課堂上，學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。教學(xué)媒體的運(yùn)用在課堂教學(xué)和實(shí)踐過程中成了一個(gè)切入點(diǎn)，并以此來創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。附教學(xué)設(shè)計(jì)：游園不值教學(xué)設(shè)計(jì)河池市南丹縣大廠鎮(zhèn)中心小學(xué)李秀一、教材分析：古詩(shī)游園不值是宋代詩(shī)人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩(shī)。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯(lián)

12、想與猜測(cè)，第四句是畫龍點(diǎn)睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點(diǎn)是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌的意境；難點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化。二、學(xué)生分析：學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)要有一定的基礎(chǔ)，并知道一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩(shī)文，在讀詩(shī)節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導(dǎo)由于是四行詩(shī)句，容易在課上完成背誦。三、設(shè)計(jì)理念：1 .運(yùn)用多種方法嘗試背誦，進(jìn)而達(dá)到積累古詩(shī)文的目的。2 .“以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗(yàn)古詩(shī)的節(jié)奏、音韻之美。3 .尊重學(xué)生利用多種方法學(xué)習(xí)，情感的激發(fā)與習(xí)慣的養(yǎng)成。4 .注意詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)

13、奏等體味作品的內(nèi)容和情感。5 .閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人情感。受到感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。人人在古詩(shī)文方面得到不同程度的發(fā)展。四、教學(xué)目標(biāo)：1 .有感情地朗讀課文。背誦課文。2 .利用各種方法學(xué)習(xí)詩(shī)句，體會(huì)感情，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過程，感受詩(shī)文的息填。3 .培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的情感。五、課前準(zhǔn)備：課件、春江花月夜配樂、學(xué)生查找有關(guān)春天的詩(shī)詞六、教學(xué)流程：一、激發(fā)興趣，精講引思。1 .（課前）集體背一首古詩(shī)。我從同學(xué)們的背誦古詩(shī)過程中，深深地體會(huì)到古詩(shī)是我國(guó)古代文化的瑰寶，它以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國(guó)山川田園之美，贊揚(yáng)

14、了英勇將士的愛國(guó)精神，表達(dá)了人與人之間的美好情感。今天我們來學(xué)習(xí)一首非常具有哲理性的古詩(shī)。（板書：游園不值）2.（投影出示課文插圖、播放春江花月夜詩(shī)人在春暖花開時(shí)去拜訪友人，準(zhǔn)備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩(shī)人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當(dāng)詩(shī)人彷徨無著之際，不經(jīng)意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現(xiàn)眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩(shī)人有所感悟，寫下了游園不值這首詩(shī)。(板書)這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)它。二、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀古詩(shī)1、學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求：讀的時(shí)候用心體會(huì)、琢磨、看誰(shuí)讀得不但正確、流利，而且還體會(huì)出詩(shī)歌的感情，能讀好古

15、詩(shī)。2、檢查學(xué)生讀書情況(1)好的指導(dǎo)方法：引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀比賽、評(píng)議，反復(fù)朗讀古詩(shī)(2)不好的指導(dǎo)方法：引導(dǎo)學(xué)生回憶春天的美景，體會(huì)著把春天的美景讀出來，通過評(píng)議理解重點(diǎn)的詞句。3、教師示范讀書，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議老師讀的和同學(xué)們讀的有什么不同？(重點(diǎn)指導(dǎo)：情緒飽滿、氣息暢通)4、學(xué)生再次練習(xí)讀書，爭(zhēng)取超過老師讀的情況5、指名學(xué)生讀書，引導(dǎo)男、女展開比賽讀書6、總結(jié)：通過我們多遍讀書，有的同學(xué)已經(jīng)把詩(shī)的意境讀出來了，有的同學(xué)讀的感情還差一點(diǎn)點(diǎn)，不要緊，大家一會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，一會(huì)兒我們?cè)倬毩?xí)著讀書。三.自讀自悟，樂于探索。1 .復(fù)習(xí)古詩(shī)學(xué)法我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)采用了什么方法呢？知詩(shī)人，解詩(shī)題。抓字眼，曉詩(shī)

16、意。入詩(shī)境，悟詩(shī)情。2 .同學(xué)們通過課前的搜集資料，現(xiàn)在大家交流后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合。然后進(jìn)行匯報(bào)第一部分的內(nèi)容。（知詩(shī)人，解詩(shī)題）（學(xué)生回答的內(nèi)容略；師生互動(dòng)）3 .利用你手中的各種資料，自學(xué)第二部分內(nèi)容。（合作完成）（師生互動(dòng)結(jié)合課件）（抓字眼，曉詩(shī)意）在交流的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩(shī)中所表現(xiàn)的古今漢語(yǔ)不同特點(diǎn)。（學(xué)生回答的問題略）師點(diǎn)撥“憐”在漢語(yǔ)中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應(yīng)該是“愛惜”的意思?！靶　弊直疽馀c“大”相對(duì)，這里引申為“輕輕”讀全詩(shī)。完整地說說詩(shī)意。4、檢查學(xué)習(xí)效果學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的形式，到前面展示一下自學(xué)習(xí)成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說匯報(bào)的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生合

17、作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，理解古詩(shī)的意思，讀好古詩(shī)。6、師問一個(gè)問題：你認(rèn)為園主人是怎樣一個(gè)人？（淡泊名利的人）師點(diǎn)撥：小中見大，給讀者想象的空間?！凹t杏”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。詩(shī)人本來要掃興而歸，一轉(zhuǎn)身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時(shí)一亮，這是什么樣的心情呢？（板書：掃興、喜悅）7、你認(rèn)為這首詩(shī)應(yīng)該怎樣讀更能表達(dá)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情呢？（前兩句應(yīng)該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應(yīng)讀出歡快、喜悅之情）三、品評(píng)詩(shī)文詩(shī)人不是畫家，但是用了28個(gè)字就畫出了一幅有動(dòng)有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩(shī)歌的魅力所在。你覺得這首詩(shī)中那句話給你留下的印象最深？為什么？（生自由說）齊讀古詩(shī)師接：是呀，春天是不會(huì)因?yàn)槟愕牧邌菪舛七t到來的腳步的，滿園的春色是關(guān)不住的，季節(jié)的輪換也是擋不住的。四、拓展練習(xí)啟發(fā)想象1、詩(shī)人并沒有進(jìn)園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？2、園中的景象是怎樣的？a、有柳樹，有美麗的，各色的花。b