化學論文-實施教學目標研究 深化課堂教學改革

1、實施教學目標研究 深化課堂教學改革（2012年11月，初中化學學科教學研討會）第一部分：關于自主學習能力培養(yǎng)課堂教學改革一、課改實驗帶來的變化首先，是教師的思想認識發(fā)生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態(tài)度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績?，F(xiàn)在多數(shù)教師基本上認同了自主學習能力培養(yǎng)的課堂教學模式，也有很多老師嘗到了課改的甜頭，課堂改革獲得了全體師生的一致認同并得以大力推進。 其次是教師的角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂，教師是絕對的權(quán)威，教師圍繞教材轉(zhuǎn)，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。在現(xiàn)在的高效課堂，教師不再是絕對的

2、主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生之間變得更加和諧了。 第三，課堂發(fā)生了根本的變化。很多學校積極嘗試，原來秧田式的座位根據(jù)老師的設計變成了棋盤式、座談式，更便于師生之間、生生之間合作交流。一上課老師就講、四十五分鐘滔滔不絕的現(xiàn)象越來越少，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質(zhì)疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了。 第四，學生的學習方式發(fā)生了根本性變化。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學

3、之間的合作學習，主動的、探究性的學習。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。 第五，課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質(zhì)得以提高。不會說、不敢說，不會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是我校學生的一個通病。課堂教學改革對癥下藥，自主、合作、探究的學習模式讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，素質(zhì)在學習中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調(diào)動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，高效率真正體現(xiàn)在了教學成績的提高上。 二、課改實驗存在的問題一

4、是教學模式的運用缺乏靈活性，不同程度的存在著盲目、生搬硬套的現(xiàn)象，過分的依賴于某種教學模式，硬搬操作程序，不能就其確定的框架結(jié)合實際情況進行改造和創(chuàng)新；二是合作學習形似而神不似的現(xiàn)象不同程度存在，合作學習還停留在一些混亂和膚淺的形式上，實效性不強；三是課堂教學的一些細節(jié)或者操作層面，還不同程度的存在一些問題。例如對教材的編寫意圖理解不夠到位，致使學習目標制定不夠準確、全面；導學案編制只是知識點的羅列，缺少引導學生學習的問題等等。三、課改實驗存在問題的原因分析我認為，除了個別老師教學觀念上還沒有真正認同課堂改革外，很重要的原因是老師們對課標和教材的研究不夠深入，教學目標意識差，一節(jié)課只是按教材的

5、安排講完了事，至于這節(jié)課應實現(xiàn)怎樣的教學目標卻很少考慮。正是由于心中缺少清晰的教學目標，致使課堂教學目的性不強，課堂檢測隨意，教學效果低下。為此，從本學期開始，教研中心確定了“基于課程標準的教學目標的研究”的教研主題。第二部分關于教學目標的確定與敘寫教學目標是教學活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內(nèi)容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學活動的設計與實施，教學效果的高低優(yōu)劣因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。一、教學目標設定存在的普遍問題眾所周知，教學目標過于籠統(tǒng)

6、一直是我們初中化學教學長期存在的一個問題，不少教師確立教學目標，往往是憑經(jīng)驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，忽左忽右。我們來看幾份前些日子，在自主學習能力培養(yǎng)課改實驗成果驗收過程中聽課時，收集的部分老師在導學案中呈現(xiàn)的學習目標。初四化學第二單元第一節(jié)海洋化學資源的學習目標：1.能說出海洋資源包括化學資源、礦產(chǎn)資源、動力資源、生物資源。2.了解海水及海底所蘊含的主要物質(zhì)，掌握海水提取鎂的方法。3.通過對海水淡化的實驗探究，知道蒸餾法是淡化海水常用的方法。4.認識合理進行海洋開發(fā)，保護海洋的重要性，培養(yǎng)學生關注社會人類生存環(huán)境的社會意識。初三化學第一單元到實驗室去化學實驗基

7、本操作訓練（一）的學習目標：1.認識常見的化學實驗儀器，初步學會使用膠頭滴管等。2.掌握藥品取用、物質(zhì)的加熱燈基本實驗操作。3.牢記化學實驗室安全規(guī)則，養(yǎng)成遵守實驗室安全規(guī)則的自覺意識。初四化學第二單元第二節(jié)海水曬鹽第一課時的學習目標：1.了解海水曬鹽的過程，知道蒸發(fā)結(jié)晶是海水曬鹽的基本原理。2.掌握飽和溶液和不飽和溶液的概念。3.了解結(jié)晶和蒸發(fā)結(jié)晶。這些學習目標不論從哪來的，多數(shù)比較好地注意了一點，就是注意了面向?qū)W生，可以說算得上是學習目標，解決過去那種“使學生”，“培養(yǎng)學生”等主體是教師的語氣。但是從這些老師設定的教學目標可以看出，很多教師受過去使用的教案集、教師教學用書的影響以及不清楚教

8、學目標的概念、理論所以在敘寫教學目標時常常存在以下幾種問題：（1）目標模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測；（2）目標單一性、缺少全面性（3）目標確定的經(jīng)驗性（4）目標定位的不夠恰當?shù)葐栴}使得教學目標形同虛設。我們再來看一個典型的教學目標，這是燃燒與滅火一課設定的教學目標：知識與技能：1.使學生了解滅火的一般方法和燃燒及燃燒的三個條件2.使學生了解促進燃燒的方法和爆炸的現(xiàn)象過程與方法：1.培養(yǎng)學生的觀察、操作、分析和歸納的能力2.培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力3.培養(yǎng)學生自學的興趣、能力情感態(tài)度與價值觀：1.培養(yǎng)學生的主動探究意識及合作精神2.幫助學生樹立唯物主義的世界觀，破除迷信思想3.增強學生的安全意識和

9、應對突發(fā)災情所需要的機智和勇敢這節(jié)課確定的上述教學目標反映了目前存在的比較普遍的問題：一是表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大，缺少規(guī)范；二是表達內(nèi)容寬泛，抽象概括有余，缺少準確性。時至今日，課程標準的頒布，已經(jīng)明確制訂出目標，它有助于教師明確學生“學什么”和檢驗學生“學”得怎么樣，明確學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題。由此，我們深深感到，有關教學目標的一些相關問題已到了非重視、非研究、非解決不可的時候了。顯而易見，上述教學目標的敘寫至少存在著如下的不規(guī)范：一是在確定三維目標時三重并舉，把三維目標分列開來，把三維目標當作“一樣粗的三條線”，這是錯誤的。不能人為割裂成三大塊。二是上述范例的目標的

10、敘寫主體不規(guī)范，在表述教學目標時均以教師為主體。三是上述課時目標的敘寫缺少“知道、記住、說出、列舉、找到、理解、體會”等表現(xiàn)學生外顯行為的動詞，學生的知識和能力是否達標就不容易檢測、指導和調(diào)控，評價教學實效的價值就不大。四是三維目標在宏觀上是等重的，但目標定位要有重點，在不同的課題、不同的班級都應該各有側(cè)重，不需要每一節(jié)課都有知識和技能、過程和方法以及情感態(tài)度價值觀這樣的三維目標，并且目標要簡單，不能繁雜。二、準確定位教學目標。教學目標是指通過教學活動所要達到的標準，它關系到教學活動的導向、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價等。為此，課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，

11、建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對課程標準和教材的準確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。1.落實課程目標。義務教育學段課程標準（2011版）在課程目標中有如下說明： 義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，發(fā)展科學探究能力，獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導學生學會學習，學會生存，能更好地適應現(xiàn)代生活。通過義務教育階段化學課程的學習，學生主要在

12、以下三個方面得到發(fā)展。（一）知識與技能1認識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的初步應用，能用簡單的化學語言予以描述。2形成一些最基本的化學概念，初步認識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關系。3了解化學、技術(shù)、社舍、環(huán)境的相互關系，并能以此分析有關的簡單問題。4初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計實驗方案，并能完成一些簡單的化學實驗。（二）過程與方法1認識科學探究的意義和基本過程，能進行簡單的探究話動，增進對科學探究的體驗。2初步學習運用觀察、實驗等方祛獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息；初步學習運用比較、分類、歸納和概括

13、等方法對獲取的信息進行加工。3能用變化和聯(lián)系的觀點分析常見的化學現(xiàn)象，說明并解釋一些簡單的化學問題。4能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。（三）情感態(tài)度價值觀1保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學習化學的興趣。2初步建立科學的物質(zhì)觀，增進對“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。3感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用，關注與化學有關的社會熱點問題，初步形成主動參與社會決策的意識。4增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

14、5初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創(chuàng)新等科學品質(zhì)。6增強熱愛祖國的情感，樹立為中華民族復興和社會進步學習化學的志向。課程的總目標是“提高學生的科學素養(yǎng)”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重科學素養(yǎng)的提高。以上列出的是課程的總目標，對每一個具體教學內(nèi)容的知識與技能的要求，課程標準中都有具體的內(nèi)容標準，而有關過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標則在總目標中體現(xiàn)。因此教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。我們在

15、進行每一個教學內(nèi)容是還要注意對每一部分的教學目標進行細化。2細化課時目標。初中化學教學是通過一個個課題的教學實現(xiàn)的，每一個課題都是安排在一定的年級教材的特定單元中的。教師要通過每一個課題的教學目標來逐步落實課程目標?；瘜W課時教學目標的設定，首先要服從于化學課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據(jù)課程標準及學生的實際，把教材的內(nèi)容內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的教學目標。從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現(xiàn)上一級目標。在一個課題中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練哪一項能力，應達到什么程度

16、等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。只有清晰明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。例如，課程標準在課程內(nèi)容中對“燃燒與滅火”的內(nèi)容標準中有如下相關的要求：標 準活動與探究建議1.認識燃料完全燃燒的重要性，了解使用氫氣、天然氣（或沼氣）、液化石油氣、煤氣、酒精、汽油和煤等燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料。2.認識燃燒、緩慢氧化和爆炸發(fā)生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施。 觀察某些燃料完全燃燒和不完全燃燒的現(xiàn)象。 燃燒條件的實驗探究。 實驗：氫氣的燃燒。 討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、煤氣、酒精、

17、汽油和柴油中，你認為哪一種燃料最理想？ 交流對日常生活中常見的燃燒、緩慢氧化和爆炸等現(xiàn)象的認識。 觀察少量汽油、柴油、潤滑油樣品的燃燒情況，調(diào)查其用途。調(diào)查當?shù)厝剂系膩碓春褪褂玫那闆r，提出合理使用燃料的建議。在教學時我們應對上述要求進行細化：知識與技能：1.認識燃燒和爆炸發(fā)生的條件，并且知道燃燒和爆炸都是氧化反應。2.知道燃料完全燃燒和不完全燃燒的現(xiàn)象，了解促進燃料燃燒的方法。3.能夠說出防火滅火、防范爆炸的措施。過程與方法：1.收集交流并解釋日常生活中滅火和發(fā)生爆炸的現(xiàn)象并從中總結(jié)出燃燒和爆炸的條件。2.收集并對比燃料完全燃燒和不完全燃燒的現(xiàn)象和對環(huán)境的影響。 情感態(tài)度與價值觀：1.形成防火

18、防爆和珍愛生命的意識。2.關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。從以上細化后的三個維度目標看，三個方面應該相互滲透，不能簡單地疊加。3.整合三維目標。三維目標的三個方面是一個有機的整體，知識與技能是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標實現(xiàn)的載體，情感態(tài)度與價值觀是實現(xiàn)另外兩個目標的動力系統(tǒng)，過程與方法是連接另外兩個目標的紐帶，另外兩個目標都要在過程中實現(xiàn)。那么，我們?nèi)绾螌⑷S目標進行整合呢？要實現(xiàn)三維目標的整合，就必須尋找一個能夠?qū)崿F(xiàn)三維目標的教學事件。情感態(tài)度與價值觀目標知識與技能目標過程與方法目標動力載體動力紐帶載體紐帶教學事件什么是教學事件呢？加涅指出：“一般來說，教學包

19、含一組能夠支持學生內(nèi)部學習過程的外部事件，目的在于使學生能夠從當前位置過渡到終點目標所規(guī)定的能力在大多數(shù)情況下，教學事件必須由教學設計者或教師做出審慎的安排。這些具體的教學事件并非適用于所有的課，而是必須依據(jù)每一個學習目標來確定的具體形式。為適合每種情況而確定的教學事件，在支持學習過程方面應具有理想的效果。” 我的理解教學事件就是我們課堂教學中的教學活動。我們的教學過程就是由一個個的教學活動組成的。而這些教學活動又必須是圍繞著達成三維目標來設計的。下面我們舉幾個例子說明一下：案例一：在“空氣的成分”一節(jié)“空氣是一種重要的資源”的教學中，設計了如下教學活動：觀看氧氣、氮氣、稀有氣體用途的視頻或圖

20、片，并在表格中總結(jié)出氧氣、氮氣、稀有氣體的用途及性質(zhì)。這一教學活動，整合了以下三維目標：知識與技能方面：能說出氧氣的主要性質(zhì)和用途。能說出氮氣、稀有氣體具有穩(wěn)定性，可用于食品保鮮、做保護氣等。過程與方法方面：能利用表格，整理相互間有聯(lián)系的化學事實。情感態(tài)度與價值觀方面：能舉例說明空氣是一種重要的資源。能舉例說明物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途，用途反映了物質(zhì)的性質(zhì)。案例二：在“金屬的化學性質(zhì)”一節(jié)的教學中，設計了實驗探究：利用不同金屬與酸的反應分析鎂、鐵、鋅、銅的活動性。這一教學活動，整合了以下三維目標：知識與技能方面：能準確描述活潑金屬與常見酸反應的現(xiàn)象，并能夠?qū)懗鲦V、鐵、鋅等活潑金屬與酸反應的化

21、學方程式。過程與方法方面：通過對實驗現(xiàn)象的對比分析得出四種金屬與酸反應的活動性差異。情感態(tài)度與價值觀方面：能利用此例說明仔細觀察和正確描述的優(yōu)良品質(zhì)。由此可見，教學目標的確定必須與教學活動的設計緊密聯(lián)系起來，應保持目標與教學的一致性。三、規(guī)范表述教學目標。美國著名教育家馬杰的觀點，教學目標的敘寫應該反映三個方面的問題： 要求學生做什么？根據(jù)什么標準去做？做到什么程度算合格？因此從某種意義上說教學目標是教師要求學生達到的學習結(jié)果或最終行為的明確的闡述。這就要求每位教師以人的行為來陳述目標,注重目標的精確化、標準化、具體化。教學目標既要比較詳細，又要有一定的概括性。1.教學目標敘寫的要素 第一行為

22、主體必須是學生而不是教師。教學目標是預期學生的學習結(jié)果即預期學生通過學習后產(chǎn)生的行為變化內(nèi)在的能力和情感變化。學習目標是對學生學習行為結(jié)果的預期描述是以學生為目標行為主體而不是以教師為目標的行為主體判斷教學有沒有效果的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步而不是教師有沒有完成任務。這是新課程與原教學大綱的描述方式的不同之處體現(xiàn)了兩種截然不同的教學理念。如培養(yǎng)學生，使學生，提高學生，對學生進行教育等描述都不符號學習目標描述的要求。雖然在目標描述中常常將行為主體“學生”省略但行為主體已隱含在目標中。 以初中“氧氣的實驗室制法”教學目標設計為例對照兩種教學理念的差異傳統(tǒng)教學目標新課程教學目標知識與技能使

23、學生初步掌握實驗室制取氧氣的方法和原理。使學生了解催化劑和催化作用的概念，理解分解反應的定義及與化合反應的區(qū)別。1.通過氧氣實驗室制法的探究，能用文字表示出實驗室制取氧氣的化學方程式，初步學會實驗室制取氧氣的實驗操作，能結(jié)合實驗室制取氧氣的方法原理說出實驗中的儀器名稱及操作要點，能解釋驗證氧氣的方法和原理，知道催化劑的定義以及催化作用。2.能積極參與實驗探究和交流討論等學習活動，對實驗表現(xiàn)出極大的興趣。能過準確地描述實驗現(xiàn)象和結(jié)論。通過參與實驗探究，增進對科學探究的理解。能力目標培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力。科學方法與態(tài)度培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法。第二行為動詞必須是可測量、可評價

24、、具體而明確的。不能是模糊、籠統(tǒng)、抽象、不可測的。借鑒布魯姆的教育目標分類思想結(jié)合我國的教育教學實際化學新課程標準中將課程目標分為三個領域知識與技能能過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。即結(jié)果性教學目標和體驗性教學目標。為了更好地描述動態(tài)性的目標新標準使用了大量的行為動詞。教師在敘寫教學目標時要以課程標準的行為動詞為依據(jù)科學、合理、準確用詞。 初中新課程標準規(guī)定的要求 1認知性學習目標的水平從低到高知道、記住、說出、列舉、找到認識、了解、看懂、識別、能表示、懂得理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷、簡單計算2技能性學習目標的水平從低到高模仿操作、初步學習獨立操作、初步學會3體驗性學習目標的水平從低到高經(jīng)歷、

25、體驗、感受認同、意識、體會、認識、關注、遵守內(nèi)化、初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強第三行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍為評價提供參照的依據(jù)。如“能正確解答己知反應物求生成物和己知生成物求反應物的簡單計算題”。 第四行為程度（或表現(xiàn)程度）是指評判該項能力的標準。即新課程中學生對所達到的最低表現(xiàn)水準如時間限制、正確的程度、所要求的正確反應比例、量化標準等在水平層次的敘寫上要有層次性。如“能正確寫出某某反應的方程式”、“至少舉出三個氧氣用途的例子”“能獨立完成一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液的配制”等。2.教學目標的敘寫方式 敘寫教學目標是整個教學系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)其目的是使教師更好地把握教

26、學目標使學生更好地理解教學目標使教學目標能發(fā)揮出其應有的功能。要使敘寫的教學目標情晰、操作性強關鍵要抓住敘寫的中心學習后學生的行為并選擇不同的行為動詞進行表述。教學目標的敘寫方式是可以選擇的教師可以根據(jù)教學的實際需要相應的教學目標內(nèi)容選擇不同的敘寫方式。目前國內(nèi)外較流行的陳述方法有以下幾種：（1）行為性目標的敘寫行為目標是指用可觀察和可測量的具體學習結(jié)果知識、技能和方法等，如化學新課程標準中所列的認知性目標和技能性目標，在轉(zhuǎn)化為教學目標時可作為行為性目標來敘寫并且盡可能滿足：行為條件+行為主體+行為動詞+行為標準。 我認為如果要細化的話，還應該增加一個“行為內(nèi)容”，也就是指學習的內(nèi)容。這樣出示

27、了教學目標后，師生就可以明確，怎樣學？學什么？是誰學？學到什么程度？例如初中化學“第六單元第二節(jié)化石燃料的利用”一節(jié)的教學，其中“課標”中的一個要求“知道化石燃料（煤、石油、天然氣）是人類社會重要的自然資源”，為落實這一要求，另外考慮到總目標中一條“初步形成主動參與社會決策的意識”，教學目標可敘寫成：通過查閱資料能說明燃料是人類生存和發(fā)展的重要基礎，并例舉生活中燃料使用的現(xiàn)象，提出至少一條提高化石燃料利用率的合理化建議。 （2）內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合的目標的敘寫：該方法是指將內(nèi)部心理過程與外顯行為結(jié)合起來陳述目標的方法。分兩步來陳述先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來表述一般性學習目標以反映理解、運用、分析

28、、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子以表述具體性目標使內(nèi)在心理變化可以觀察和測量一般用于陳述那些難以行為化的情感、能力方面的目標。例如初中化學課程中的情感目標“保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，發(fā)展學習化學的興趣。”在敘寫具體的教學目標時，要考慮“怎樣才算有好奇心和探究欲望？”、“怎樣才對學習化學有興趣？”等，“這些的外在表現(xiàn)又是什么呢？”，可陳述如下：在參與某某實驗探究活動時，能夠以愉快的心情規(guī)范的操作實驗、認真地觀察實驗現(xiàn)象并能積極參與研討得出結(jié)論。 （3）表述性目標的敘寫：化學新課程標準中的體驗性目標通常涉及情感領域往往是難以直接觀察、無形的、不易測量的抽象目標一般用一些“過程性”動詞來表述結(jié)果不提出可測量的學習結(jié)果。主要用于陳述長期才能實現(xiàn)的情感、能力方面的目標或無須結(jié)果化的目標它是對以上兩種方法的補充。例如實