中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

1、復(fù)習(xí)資料:1、 標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式分成四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域:“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”2、信息傳播要達(dá)到最佳的效果必須有幾個條件:第一,所傳播的信息對接受者而言是有用的;第二,所傳播的信息應(yīng)該是接受這所能理解的;第三,接受者對信息的傳播者的人格品質(zhì)感興趣或不反感,對信息感興趣; 第四,信息傳播過程較少被干擾,信息清晰、準(zhǔn)確。3、課堂中,信息主要是通過如下媒介傳播:聲音口語、音樂、音響;文字書寫文字;靜態(tài)圖像照片、圖畫;動態(tài)圖像電影、電視、動漫;肢體動作;面部表情眼神、面部肌肉動作;多媒體圖像、視頻和音頻的作用。4、傳播媒介承載

2、的基本意圖:發(fā)出指令指導(dǎo)和要求學(xué)生完成一系列的學(xué)習(xí)行為;傳播知識獲得知識,形成可以進一步生發(fā)的知識結(jié)構(gòu);傳授技能獲得完成特定行為的方法、程序和處理材料的技術(shù)和能力; 傳達(dá)情感形成喜愛、厭惡等的情感與態(tài)度;傳遞價值觀形成好與壞、有用與無用等價值態(tài)度。5、教案有一些基本的要素,它通常包括:課題;年級;授課人;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)重點和難點;教學(xué)準(zhǔn)備;教學(xué)過程;課后反思。6、教案的形式教案形式可以大體分為兩類,一類是純文字式,一類是表格式。7、教學(xué)目標(biāo)一般可以分為:認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo); (對于美術(shù)的專業(yè)知識點,美術(shù)史、美術(shù)鑒賞等掌握。 情感領(lǐng)域目標(biāo); (對美術(shù)作品所引申出來的積極的、正面的情感或是消極的、負(fù) 面

3、的情感的感受。 技能領(lǐng)域目標(biāo)。 (對于美術(shù)學(xué)科不同專業(yè)的技能掌握。 8、為了與當(dāng)前的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致,我們也可以分成如下目標(biāo)維度:知識與技能目標(biāo)。 在一節(jié)課或一個單元教學(xué)活動中, 學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識與技 能?學(xué)習(xí)到什么程度?過程與方法目標(biāo)。 在一節(jié)課或一個單元教學(xué)活動中, 學(xué)生需要體驗什么樣的學(xué)習(xí) 過程?學(xué)習(xí)何種方法?情感、 態(tài)度與價值觀。 在一節(jié)課或一個單元教學(xué)活動中, 學(xué)生需要形成或逐漸形 成什么樣的情感、態(tài)度與價值觀?9、什么是教學(xué)重點和難點?它們與教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系?(1教學(xué)重點:一次教學(xué)活動中師生的主要精力和實踐投放的位置,是學(xué)生應(yīng) 該主要理解和掌握的內(nèi)容, 從而使得教學(xué)活動內(nèi)

4、容具有了主次關(guān)系, 避免平均使 用力氣。(2教學(xué)難點:教學(xué)活動中學(xué)生最難以理解和掌握的內(nèi)容,是教師必須調(diào)動一 切方法和手段加以解決的問題。(3教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點、教學(xué)難點的關(guān)系:由教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)重點,再由教 學(xué)重點到教學(xué)難點, 構(gòu)成了一根思維的鏈條, 而且是由大到小、 由抽象到具體的 變化。10、美術(shù)課程教學(xué)一般模式應(yīng)該說,美術(shù)課堂的教學(xué)模式是多種多樣的,但也可以總結(jié)出一般的程序或 模式:組織教學(xué)與導(dǎo)入新課;講授新知識與演示新技能;布置學(xué)習(xí)活動與進 行練習(xí);展示、評價與布置。11、美術(shù)教學(xué)評價的方式教學(xué)評價主要是針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果所進行的評價。評價其實也 是一種教學(xué)手段,好的評價能夠

5、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在 具體的一節(jié)美術(shù)課中,主要是針對學(xué)生的作業(yè)進行評價。評價形式主要有以 下幾種:分?jǐn)?shù):一般采用百分制,也可以采用五分制。等級:可分優(yōu)秀、良好、中等、及格、待努力,應(yīng)該避免用差和不及格這樣 具有刺激性的等級名稱,以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評語:簡明扼要地對學(xué)生的作業(yè)中的優(yōu)點和有待改進的地方進行表述。 (1學(xué)生的自我評價學(xué)生自我評價的目的是幫助學(xué)生客觀地評價自己的作業(yè),形成反思的習(xí)慣和 能力,不斷提高對美術(shù)作業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。(2同學(xué)互相評價同學(xué)之間根據(jù)一般性的標(biāo)準(zhǔn)和各自的喜好評價對方的作品,這種評價方式容易從自我跳出,了解其他人是如何看待自己的作業(yè)的。(3教師對

6、學(xué)生評價在學(xué)生的心目中,教師仍是學(xué)生美術(shù)方面的“權(quán)威”,所以教師的意見也具 有“權(quán)威性”,教師的評價比起同學(xué)的評價更容易產(chǎn)生鼓勵或傷害的結(jié)果, 因此教師的評價應(yīng)該慎重,應(yīng)該更多地傾向于鼓勵,而非傷害,盡量將主觀 性與客觀性相結(jié)合。所謂主觀性,即有意識地在評價取向上以鼓勵為主,所 謂客觀性即要準(zhǔn)確地認(rèn)識學(xué)生作業(yè)的實際狀況。如果我們嚴(yán)格地按照客觀性 來評價學(xué)生,那無異于“大規(guī)模殺傷性”武器,將對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成 普遍的傷害。所以,教師千萬別吝惜自己的表揚和夸贊。當(dāng)然,對學(xué)生作業(yè) 中存在的問題,也應(yīng)該用策略的方式表達(dá)出來,像“如果畫得再仔細(xì)一點, 效果會更好”,“是否可以將杯子畫得更大一點”可以

7、用的口頭禪是:不錯、很好、真棒、很有創(chuàng)意、繼續(xù)努力、再接再厲等。12、優(yōu)秀的課應(yīng)該具備這樣的特征:學(xué)生學(xué)到了特定的知識或技能;學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動并完成了任務(wù);學(xué)生進行了深刻的反思,產(chǎn)生了新的見解;學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)活動中,并感受到其中的樂趣;極少有破壞行為出現(xiàn);教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是合作的、和諧的;教學(xué)方法是有效的。13、初學(xué)者應(yīng)該盡量多地觀摩不同的美術(shù)課,以提高自己的美術(shù)鑒賞力。在學(xué) 習(xí)、觀摩其他教師的美術(shù)課堂教學(xué)時,請注意下面問題:教師是如何導(dǎo)入的?教師介紹了什么知識與技能?教師布置了什么學(xué)習(xí)任務(wù)?教師是如何小結(jié)的?教師運用了什么樣的教學(xué)方法?效果如何?14、課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般有

8、幾種形式?(1以講故事的方式導(dǎo)入;(2巧設(shè)懸念導(dǎo)入;(3利用知識銜接的導(dǎo)入;(4創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入;(5直觀演示的導(dǎo)入;(6調(diào)動感言注意的導(dǎo)入。15、有哪些常用的美術(shù)教學(xué)方法?其要領(lǐng)是什么?(一講述法理想的講述應(yīng)該是:準(zhǔn)確、清晰,具有邏輯性;幽默、流暢、生動,具 有感染力;詳略得當(dāng),重點突出,收斂自如;敘述比喻、論述結(jié)合; 多用具體例子;運用圖表、視頻等輔助方式。在美術(shù)教學(xué)中,應(yīng)該“精講多練”,時間放在講重點、將要點上,以便給學(xué)生更多練習(xí)的時間。在欣賞為主的教學(xué)中,教師的講述可能要多點,但也要注意有所控制,而且 將講述與其他活動結(jié)合起來,一次講述的時間不要太長。講述的量如果比較 大的話,可以將其分

9、割成幾個小塊,這樣可能會更有利于保持學(xué)生持久的興 趣和注意力。教學(xué)中忌諱的是脫離具體的直觀形象,滔滔不絕地講述原理和作品。對沒有 多少具體形象儲存的中小學(xué)生而言,這種講述幾乎是沒有什么效果的,容易 導(dǎo)致注意力渙散。(二示范法示范應(yīng)該做到程序清晰,方法明確,要點突出,讓全體學(xué)生觀看到示范的全 部過程。教師或示范者在進行示范時,往往需要配合語言的講述。但由于示范主要是 向?qū)W生展示和介紹操作的方法和程序,因此講述知識一種配合,不要喧賓奪 主。 在師范活動中, 講述只是一種提示, 以幫助教師更好地說明程序和方法。 在美術(shù)的示范教學(xué)中,應(yīng)該突出方法的要領(lǐng)和方法的程序性。在這一過程中 可以通過講述加以提示

10、,同時對一些有一定難度的方法,可以采取重復(fù)示范 的方法加深學(xué)生的印象。(三演示法演示與示范在直觀性方面具有相似的特征,但實際上兩者存在區(qū)別,示范是 學(xué)生必須模仿的行為, 而演示則不必如此。 比如, 教師示范版畫的制作方法, 學(xué)生必須模仿這種方法,制作衣服版畫;教師用分別盛著紅、黃、藍(lán)三種顏 色的水玻璃杯演示間色是如何調(diào)配的,學(xué)生就沒有必要重復(fù)這種行為。 在介紹美術(shù)語言點、線、形狀、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等基本 構(gòu)成因素和多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等組合原理時, 就需要以照片、作品和實物等直觀的形象加以演示。演示的時候,應(yīng)該選擇 具有典型性的照片、作品和實物等,同時還要注

11、意其清晰性。(四實踐指導(dǎo)法實踐活動的難易程度應(yīng)該與學(xué)生的發(fā)展水平一致,并對不同的學(xué)生采取不同 的要求。要有明確的目標(biāo),通過講述和圖示,讓學(xué)生明白通過實踐活動到底要達(dá)到什 么目的和要求。通過示范和講述,告訴學(xué)生練習(xí)的要領(lǐng)、程序和方法。認(rèn)真地觀察學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題,并及時給予輔導(dǎo)與反饋。在大多數(shù)情況下,不要將技能的熟練程度作為評價的指標(biāo),因為在動作技能 的學(xué)習(xí)過程中,練習(xí)是非常重要的,一些動作需要反復(fù)練習(xí)才能熟練。由于 中小學(xué)美術(shù)課程無法提供更多的練習(xí)時間,將美術(shù)技能的熟練程度作為評價 學(xué)生的指標(biāo)是不現(xiàn)實的。(五提問法提問者可以是老師,也可以是學(xué)生;回答者可以是教師,也可以是學(xué)生。因此,存在三

12、種提問的方式:教師向?qū)W生提問,學(xué)生向老師提問,學(xué)生向?qū)W生 提問。作為課堂教學(xué)行為的主導(dǎo),教師的提問是一種教育藝術(shù)的表現(xiàn),顯示出明顯 的教學(xué)意圖。學(xué)生的提問,常常是因為好奇或者不清楚某種問題,帶有自發(fā)性,也與教師 的誘導(dǎo)和要求有關(guān)。 由于性格和教育傳統(tǒng)的原因, 中國學(xué)生相對不是很踴躍, 出現(xiàn)兩極分化,喜歡提問的學(xué)生經(jīng)常提問,不喜歡提問的學(xué)生往往一直保持 緘默,這需要教師的鼓勵和寬松的教學(xué)環(huán)境。(六討論法討論最主要的特征是平等性和互動性,在討論的過程中,教師的角色要發(fā)生 變化,不是居高臨下的控制者,而是參與者、推動者、調(diào)控者、觀察者和記 錄者,學(xué)生之間也是平等的關(guān)系,每個人都是自由的思想者,有發(fā)表

13、自己的 看法和見解的權(quán)利。討論一般需要預(yù)先組織,但討論也可以是不拘形式、不拘時間、臨時性的、 隨機的。在美術(shù)教學(xué)中,討論可以針對教學(xué)主題、程序和方法,應(yīng)該選擇具有共性的 問題,難易程度要適當(dāng)。在討論之前,教師和學(xué)生都應(yīng)該明白討論的主題和學(xué)習(xí)的重點。一般情況下,討論時間不宜過長。討論的原則是必須根據(jù)需要,一定要追求實際效果,不要為了討論而討論, 搞形式主義。(七合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)法合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組合方式, 學(xué)生可以通過這種方式, 互相借鑒和啟發(fā), 完成學(xué)習(xí)任務(wù),也可以學(xué)會處理人際關(guān)系,更好地與人交流、溝通,在自我 與他人之間尋找一種張力,既將自己的觀念和見解充分融入活動,又尊重大 家的意見。在合

14、作學(xué)習(xí)中,個人必須融入集體中,合作成了這種學(xué)習(xí)活動的 關(guān)鍵詞,也是教師的指導(dǎo)行為的落腳點,教師應(yīng)該努力營造一種有利于合作 的環(huán)境和氛圍。合作學(xué)習(xí)的人數(shù)不宜過多,否則不易分配任務(wù)和進行管理,一般以 4-6個人 組成合作小組為宜。應(yīng)注意同組學(xué)生之間的異質(zhì)性,從學(xué)習(xí)能力、性格等方 面綜合考慮后加以分組,這樣會使各個小組的力量相對平衡。(八問題發(fā)現(xiàn)與探究指導(dǎo)我們知道一個簡單的道理,思維止于結(jié)論、起于問題,一旦教師給予學(xué)生的 是結(jié)論,而且教師十分肯定這種結(jié)論,那么大多數(shù)學(xué)生的思維也就不可能被 激活,他們只是通過記憶被動地接受這個結(jié)論。如果教師提出的是問題,那 么學(xué)生就會進行積極的思維,并努力得出自己的結(jié)

15、論。這種學(xué)習(xí)的組織形式可以是個體的,也可以是合作的;可以是小型的,也可 以是大型的。問題的類型,可以分為沒有定論的問題、已有定論的問題和對 現(xiàn)實問題的發(fā)現(xiàn)與探索。16、美術(shù)教育的含義是什么？ 將美術(shù)與教育合在一起，就形成了美術(shù)教育。因此，美術(shù)教育可以這樣理解 以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類，其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技能， 以滿足人類社會物質(zhì)、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和 能力，促進人的全面發(fā)展。 17、當(dāng)代教育觀的基本特征 在當(dāng)代教育中， “互動”是教育活動的基本特征， 一般情況下教師是“主動” 的一方，但鼓勵和喚起學(xué)生的“主動”也是教育活動的任務(wù)。正是這點構(gòu)成

16、了先進的教育理念的精髓。 通過對話、交流、啟發(fā)，喚醒學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的持續(xù)的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動 力，學(xué)會學(xué)習(xí)，在教師的幫助與指導(dǎo)下成為自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者。 形成學(xué)生良好的價值觀、情感和態(tài)度，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)自 我充實和完善。 保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心、求知欲、觀察能力、思維能力、判斷能力、創(chuàng)造 能力和實踐能力。 18、教育功能的實現(xiàn)途徑分為兩個方面 其一，學(xué)科本身的特征會自然地導(dǎo)致人的身心發(fā)生變化，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要縝 密的思維和一絲不茍的精神，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會影響學(xué)習(xí)者在思維和行為方面 發(fā)生相應(yīng)的變化；美術(shù)需要細(xì)致的觀察力、豐富的想象力和旺盛的創(chuàng)造力， 對美術(shù)學(xué)習(xí)會使得學(xué)生在這些

17、能力上有更好的發(fā)展。 其二，有意識地運用學(xué)科本體承載一定的道德、倫理和思想意識等，對學(xué)習(xí) 者施以影響，如中國古代社會就存在有意識地利用繪畫和工藝進行道德教育 的事例。 19、什么是美術(shù)取向的美術(shù)教育？什么是教育取向的美術(shù)教育？ 美術(shù)取向的美術(shù)教育以教育為手段， 延續(xù)和發(fā)展美術(shù)知識與技能， 使人類的美術(shù) 不斷地發(fā)揚廣大。 這種美術(shù)教育取向是通過專業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)人才而實現(xiàn)的，專 業(yè)知識、 技能的改善與成長是主要的觀察點。普通中小學(xué)美術(shù)教育也有助于這一 任務(wù)，其途徑是： （1）大多數(shù)的專業(yè)人才，都要經(jīng)過中小學(xué)階段的美術(shù)教育。 （2） 中小學(xué)美術(shù)教育培養(yǎng)的興趣多樣、認(rèn)識豐富和觀念開放的眾多美術(shù)接受 者

18、與美術(shù)創(chuàng)作之間構(gòu)成了藝術(shù)欣賞與生產(chǎn)消費的關(guān)系，從而保障了美術(shù)創(chuàng)作 活動的持續(xù)性。 教育取向的美術(shù)教育以美術(shù)為基礎(chǔ)獲得教育功效， 引發(fā)學(xué)生身心發(fā)生種種良性變 化。 這種美術(shù)教育取向主要由中小學(xué)實施的基礎(chǔ)美術(shù)教育而實現(xiàn)，學(xué)生通過美術(shù) 學(xué)習(xí)發(fā)生的身心變化是主要觀察點。這種美術(shù)教育的功效包括： （1）思想道德的發(fā)展； （2）情感與審美的發(fā)展； （3）智力發(fā)展； （4）人格與心理發(fā)展； （5）個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。 20、從美術(shù)教育的構(gòu)成將美術(shù)教育分成美術(shù)取向和教育取向兩類，是一種更接近 美術(shù)教育本質(zhì)的劃分， 有助于我們從更深的層面上理解美術(shù)教育的理論問題和把 握美術(shù)教育的實踐問題。其余的劃分方式還包括：

19、 （1）按場所劃分：學(xué)校美術(shù)教育、家庭美術(shù)教育、社會美術(shù)教育。 學(xué)校美術(shù)教育：指中小學(xué)、大學(xué)進行的美術(shù)教育； 家庭美術(shù)教育：指在家庭中進行的由家人、家庭教師或其他人實施的美術(shù)教 育； 社會美術(shù)教育：指在少年宮、美術(shù)館、博物館等場所進行的美術(shù)教育。 （2）按年齡劃分少年兒童美術(shù)教育、成人美術(shù)教育、老年美術(shù)教育 少年兒童美術(shù)教育：指針對少年兒童（一般指 3-15 歲）進行的美術(shù)教育； 成人美術(shù)教育：泛指針對成人（包括青年）進行的美術(shù)教育； 老年美術(shù)教育：大多數(shù)情況指針對離退休人員進行的美術(shù)教育。 （3） 按目的劃分職業(yè)美術(shù)教育 （也稱專業(yè)美術(shù)教育） 、 普通美術(shù)教育 （也 稱基礎(chǔ)美術(shù)教育） 職業(yè)美

20、術(shù)教育：指大、中專的專業(yè)美術(shù)教育，學(xué)生通過美術(shù)教育，以自己的 專業(yè)知識與技能，謀求與美術(shù)教育有關(guān)的職業(yè)； 普通美術(shù)教育：指在中小學(xué)和其他場所進行的以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的的美 術(shù)教育。 21、美術(shù)教學(xué)的特點 1、視覺感知特點 2、情感特點 3、技能特點 4、個性特點 5、創(chuàng)造性特點 6、全體性特點 22、關(guān)于評價的幾個概念 評價的主體指評價行為的實施者，具體可能是教師、學(xué)校、教育行政部門、 家長、其他同學(xué)，甚至是評價對象自己。 評價的客體是被評價的對象，可以是學(xué)生、教師、學(xué)校、教育行政部門、其 他同學(xué)，也可以是評價對象自己。 成就性評價通過實際的行動來完成一項需要思維、情感，甚至工具、材料介 入的活動，比如撰寫一篇論文、做一次實驗、解釋一個問題、唱一首歌或畫一幅 畫。 真實性評價比成就性評價更進一步， 強調(diào)在現(xiàn)實的生活情境中應(yīng)用技能做事 或解決問題的能力，比如在展覽會上展示作品、在文藝活動中表演、在辯論會中 進行演講或辯論等。 形成性評價是指在教學(xué)過程中所進行的評價， 目的在于了解學(xué)生的進步和教 學(xué)行為的缺