幼兒教師評(píng)語的文案分析

1、幼兒教師評(píng)語的文案分析幼兒園教師的口頭評(píng)語對(duì)孩子的健康成長影響很大。不合適的 評(píng)語，輕者影響孩子的情緒狀態(tài)，使孩子害怕老師，害怕上幼兒園； 重者則使孩子對(duì)人產(chǎn)生恐懼感，有的甚至發(fā)展成心理障礙或者疾病。 這種不合適的評(píng)語可能為孩子今后的成長埋下禍根。 因此，教師在給 孩子，尤其是不足2歲半的嬰幼兒下評(píng)語時(shí)，要慎之有慎。目前，大多數(shù)孩子在2歲左右就被送入幼兒園，教師給孩子的 評(píng)語將直接影響孩子對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)，將決定他是否喜歡去幼兒園。有一個(gè)已經(jīng)入幼兒園1個(gè)多月的幼兒，從5月份（2歲4個(gè)月）第一次入幼兒園，她就從未哭過一聲，而且很喜歡幼兒園，每天都是 高高興興地去，然后興高采烈地回來?；貋砗?，還跟媽

2、媽講今天誰不 乖，哭了。媽媽問她，那你哭了嗎?她回答，我不哭。由于某個(gè)原因她媽媽又給她換了一個(gè)幼兒園。 在開始的3天里，她每天都是高高興興的?？礃幼?，她也很喜歡這個(gè)幼兒園。第三天放 學(xué)，媽媽接她，她給媽媽說：“媽媽，我今天特別高興?！币?yàn)樗麄?在這一天（周三）去博物館參觀了。媽媽看了孩子當(dāng)天的記錄，她午睡時(shí)間很短，平常她睡兩個(gè)多 小時(shí)，而周三僅僅睡了40分鐘。這是因?yàn)樗谟斡[完后返回幼兒園 的途中睡了一會(huì)，才導(dǎo)致午睡不足，而且晚飯由于乏困而吃得很少。 在這種情況下，她還對(duì)媽媽說她很高興。這種情緒狀態(tài)表明，她非常 高興和滿意于這個(gè)幼兒園的生活。然而，周四發(fā)生的一件事情使她周五早上對(duì)媽媽說，她想去

3、公 園玩滑滑梯。媽媽說：“我今天要上班，明天周末去，好嗎?”孩子 顯然不太樂意去幼兒園，但最終還是去了。周四的事情是這樣發(fā)生的。當(dāng)全班小朋友們正在看錄像時(shí)，這 個(gè)小朋友也在聚精會(huì)神地觀看， 她一般干什么都會(huì)很專注。 在她身后 的一個(gè)小朋友往前擠， 干擾她不能很好地看錄像， 她抬手在這個(gè)小朋 友的胳臂上推了一下。老師看見了，就很嚴(yán)厲地批評(píng)了她，說： “我 推你，看你疼不疼?”筆者猜想，老師可能沒有推她，只是給她以批 評(píng)教育，使她以后不要再犯類似的錯(cuò)誤，幼教之友幼兒教師評(píng)語的 案例分析。老師當(dāng)時(shí)比較嚴(yán)厲地批評(píng)她，可能是怕萬一把別人推倒 了，老師就無法給家長交差。在這種情況下，孩子傷心地哭了。其他的

4、小朋友都在看錄像，只有她一個(gè)人站在旁邊委屈地哭。 這個(gè)班級(jí)的孩子年齡都小于3歲，班中配有五位老師， 批評(píng)她的是一 個(gè)主班老師，其余4位老師任由這個(gè)孩子傷心地哭泣， 竟然沒有一個(gè) 老師去哄她。 恰好有一老師到這個(gè)班上來視察， 可能是聽見孩子的哭 聲，而且哭得時(shí)間比較長還未停止， 就過來看。 看見她一個(gè)人正站在 旁邊哭，就說：“老師抱抱你。”孩子立刻就不哭了。下午放學(xué)時(shí)，媽媽接她回家，老師對(duì)媽媽交代她在幼兒園的狀 況，并著重講述今天發(fā)生的這件事情。老師說：“老師今天批評(píng)她， 她都快要哭了。”家長看見孩子兩眼紅紅的， 而且鼻子下面也比較紅， 還以為是感冒了。聽老師這么一說，家長就明白了，孩子肯定哭了

5、， 而且哭得很厲害。 老師可能還以為幼兒聽不懂， 但是幼兒一直說：“媽 媽，咱們回家?！彼赡芎懿辉敢庠俾牭竭@件事情，想終止他們的談 話。可是，老師說個(gè)沒完。最后，家長看到幼兒的情緒狀態(tài)不佳，就 趕快告別老師，和幼兒一起離開了。走在路上，家長就在想， 如何給孩子談及這件事情呢?看著孩子 不太高興的樣子，家長無法開口。最后家長沒有在孩子面前提及此事。 孩子的情緒一直延續(xù)到第二天早上，以至于不太想去幼兒園。由于孩子不太愿意上幼兒園，家長決定和老師就昨天的事情溝 通思想。為了不影響孩子的情緒，家長告訴老師，先把孩子送入教室。老師又一次說到當(dāng)老師批評(píng)她時(shí)， 她哭了。 這個(gè)說法與昨天下午的說 法不一致，

6、而且根本沒有談及孩子哭的程度，更未提起誰哄她。等到 下午家長接孩子時(shí)， 碰到哄孩子的那位老師， 才知道孩子在幼兒園肯 定哭了挺長時(shí)間。整個(gè)事件筆者認(rèn)為，首先，老師可以批評(píng)。但是，第一，老師 的做法讓被批評(píng)的孩子難以接受。 造成這個(gè)事件的人應(yīng)該是她后面的 那個(gè)小朋友， 老師是不是應(yīng)該對(duì)兩個(gè)小朋友都要過問。 在批評(píng)的過程 中，應(yīng)該指出或者提醒每個(gè)小朋友錯(cuò)誤之處， 而不應(yīng)該只批評(píng)她一個(gè) 人，這點(diǎn)非常重要。孩子可能認(rèn)為，是她先惹我，而且打擾了我的學(xué) 習(xí)，為什么老師要批評(píng)我呢?這可能是造成她傷心的根本原因。老師 也許還沒有意識(shí)到，這么小的孩子也有公平意識(shí)。第二，其他的小朋 友都在看錄像，唯獨(dú)她一個(gè)人站在

7、旁邊哭泣。老師有沒有想到，對(duì)于 這么小的孩子，從兒童心理學(xué)的年齡劃分上看，她還屬嬰幼兒時(shí)期， 老師的懲罰是不是太過分了。 難道讓這個(gè)孩子哭， 就可以化解兩個(gè)人 之間的矛盾嗎?難道讓這個(gè)孩子哭，就可以對(duì)另一個(gè)孩子的家長好交 差嗎?那么老師又如何對(duì)哭泣孩子的家長交差呢?第三，老師是否想過， 讓一個(gè)孩子在孤獨(dú)地哭泣，就可以解決問題，起到教育的效果?那么 以后別的小朋友再次打擾她學(xué)習(xí)， 就任由別的小朋友折騰， 而她只能 默默地承受?第四，老師應(yīng)該采用示范性的語氣， 這樣會(huì)使她很害怕。 也許老師想讓她換位思考，以后不要有這樣的行為。殊不知，對(duì)于這 么小的孩子要采用她能夠接受的方式，才能達(dá)到很好的效果。第五， 老師是為人師表的，為什么在很短時(shí)間內(nèi)前后兩次的說法不一致呢?而且不能把事情充分說清楚。一般來講，教師的評(píng)語包括贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、提醒、不理睬和批評(píng) 等。對(duì)于幼兒園的孩子，尤其是年齡很小的幼兒，老師一般采用鼓勵(lì) 式贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)式贊揚(yáng)兩種方式， 對(duì)于做錯(cuò)事情或者做了危險(xiǎn)事情的幼 兒，要采用提醒的方式， 告訴他們這樣做是不對(duì)的， 怎樣做才是對(duì)的。 老師的態(tài)度要和藹、溫和， 表情比較豐富，甚至有時(shí)還要順便贊揚(yáng)他 們好的一面。 因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子很難區(qū)分某些語言中的感情成分。例如，對(duì)于2歲多的孩子，當(dāng)他動(dòng)了某件物品，