中職學(xué)校文化課教師職業(yè)成就感的缺失與獲得-最新資料

1、中職學(xué)校文化課教師職業(yè)成就感的缺失與獲得職業(yè)成就感，即指一個人在自己的工作過程中感受到的一種 放松、快樂的幸福感，以及在工作中成功完成目標(biāo)并且其他人進(jìn) 行肯定與夸贊獲得的滿足感與自豪感。 對于教師來說，就是在教 學(xué)的過程中，通過自己的能力，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，激 發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，經(jīng)過對畢業(yè)率或者就業(yè)率的達(dá)標(biāo)而成功 完成自己教學(xué)的目的，從教書育人的過程以及學(xué)生對教師教學(xué)的 肯定中獲取的滿足感，這就是教師所取得的職業(yè)成就感。教師的職業(yè)成就感對教育教學(xué)有重要的影響。 在目前的教育領(lǐng)域，中職 文化教師缺乏職業(yè)成就感是較普遍的現(xiàn)象，這對職業(yè)教育未來發(fā) 展的影響是極不樂觀的。 本文依據(jù)這一現(xiàn)象

2、的原因進(jìn)行分析， 并 根據(jù)原因提出相應(yīng)的對策。一、教師職業(yè)成就感的重要性（一）學(xué)校發(fā)展的需要教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校未來發(fā)展的關(guān)鍵因素， 它關(guān)系到一所學(xué)校的 生存以及學(xué)校教育的前景，而教學(xué)質(zhì)量又和教師課堂上的教學(xué)息 息相關(guān)。教師在教學(xué)中獲得學(xué)校的支持與肯定，在工作中能體會到快樂和滿足，教師就會獲得成就感。這種成就感會使得教師在 教學(xué)中更加的敬業(yè)，將教學(xué)作為自己奮斗終生的事業(yè)，同時對自己的工作也會多一份責(zé)任感，在教學(xué)中充分展現(xiàn)自己的個人能 力，盡力提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的前景發(fā)展而努力奮斗。（二）教師成長的需要一個人的成長需要通過自我實現(xiàn)從而得到肯定來表達(dá)，而這種表達(dá)也就是實現(xiàn)成就感。一個人如果沒有獲

3、得成就感，那么就 會對自身價值以及自己的能力表示懷疑， 心情長期處于霧霾狀態(tài) 下，不僅身體健康受到影響，心理健康也會受到影響，從而使人 失去積極的生活態(tài)度。同樣，對于教師來說，教師辛苦教學(xué)而學(xué) 生依舊沒有改變，且學(xué)校對教師的努力也是視若無睹，教師就會感到壓力，失去對教學(xué)的積極性。相反，如果教師在教學(xué)中得到 學(xué)生與學(xué)校的肯定，感受到自我的價值，就會擁有更足夠的信心 讓自己的教學(xué)達(dá)到更高的目標(biāo)，同時提高教學(xué)的質(zhì)量。二、文化課教師的工作現(xiàn)狀在一定程度上，教師其實是一名生產(chǎn)者，而教師的任務(wù)就是 “生產(chǎn)出”一批又一批合格的學(xué)生。所以，對于教師來說，獲得 成就感、實現(xiàn)自我價值的主要渠道就是自己辛苦地教學(xué)。

4、隨著中職課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)要求， 但是受傳統(tǒng)模式的影響，大部分中職文化課教師依然采取舊的教 學(xué)方法，難以適應(yīng)教學(xué)的要求；此外，還存在培養(yǎng)體系不科學(xué)、 師資結(jié)構(gòu)不完善等問題。中職學(xué)校大多數(shù)教師對自己的工作沒有 熱情，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課、下課、放學(xué)循環(huán)著自己的生 活，一切教學(xué)以課本要求為主，沒有進(jìn)取精神，同時也沒有創(chuàng)新 精神，對頑劣的學(xué)生也沒有耐心進(jìn)行教導(dǎo)等。教師的消極工作態(tài)度直接影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。三、教師缺乏職業(yè)成就感的原因（一）中職學(xué)校以專業(yè)教學(xué)為主中職學(xué)校認(rèn)為對專業(yè)的教學(xué)比文化課教育更重要，中職學(xué)校并不在乎學(xué)生的文化功底，以學(xué)生就業(yè)為目的進(jìn)行專業(yè)技

5、能的培 養(yǎng)是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主要方式。幫助學(xué)生掌握一技之長、 學(xué)生的專業(yè)等級證書以及特殊技能的獲獎率是學(xué)校最重視的，對于文化課，只是當(dāng)作選修來進(jìn)行，對文化課開課率也不進(jìn)行要求， 有時為了專業(yè)課技能培訓(xùn)而對文化課課時進(jìn)行隨意刪減。（二）中職文化課教學(xué)效果不理想中職學(xué)校所招收的學(xué)生大多是初中畢業(yè)沒有考上高中的學(xué) 生，就讀中職只是一種無可奈何的選擇。 大多數(shù)學(xué)生初中文化基 底就不是很好，文化水平偏低。當(dāng)面對中職的文化課學(xué)習(xí)時，很 難對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解， 造成教師無論怎樣認(rèn)真地教學(xué)， 學(xué) 生都是處于聽不懂、不理解的狀態(tài)，這種消極的狀態(tài)直接影響了 教師上課的態(tài)度，使得教師缺乏成就感。同樣，中職學(xué)生

6、就是因為文化課差而選擇學(xué)技術(shù)的，希望通過學(xué)習(xí)一技之長，能夠在社會立足，對文化課并沒有興趣，這就 更使得中職學(xué)校認(rèn)為開設(shè)文化課并不能幫助學(xué)校提升招生率，從而對文化課棄之如敝屣。其實優(yōu)異的文化課成績才是學(xué)習(xí)技能的 基礎(chǔ)，理論的教導(dǎo)對實踐具有指導(dǎo)作用，但大多數(shù)學(xué)生不懂，學(xué) 校就不重視。（三）中職學(xué)校對文化課教師要求出現(xiàn)偏差經(jīng)過對我國的師范類院校進(jìn)行分析， 我國大多數(shù)師范類院校 是普通師范， 技術(shù)師范很少。 這也就導(dǎo)致了大量本科畢業(yè)的師范 生甚至研究生畢業(yè)的師范生的比例加大， 從而使得一些中職對教 師的招聘門檻不斷抬高， 有些招收標(biāo)準(zhǔn)竟然是研究生畢業(yè)的師范 生。對于中職這樣的學(xué)校，本來就不重視文化課的

7、教育，而招聘 來的教師又都是偏文化課的教師， 技術(shù)師范畢業(yè)的教師卻少之又 少，根本無法滿足職業(yè)學(xué)校對專業(yè)師資的需求， 這就直接導(dǎo)致職 業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的嚴(yán)重缺乏。 學(xué)校為解決這一問題， 只能從企業(yè) 聘請技術(shù)工人對學(xué)生進(jìn)行技能教學(xué)。 而聘請的文化課教師要么轉(zhuǎn) 型做專業(yè)教師， 要么就兼任行政工作， 自己的專業(yè)沒有得到應(yīng)有 的尊重，沒能夠發(fā)揮自身價值，從而缺乏職業(yè)成就感。四、教師獲得職業(yè)成就感的方式（一）學(xué)校應(yīng)提升文化課的地位 基礎(chǔ)文化課具有專業(yè)課無法取代的作用， 即提高學(xué)生的人文 素 ?| 。盧梭認(rèn)為：“教育是把人塑造成能在社會中承擔(dān)社會責(zé)任， 又有自己的個性的合格的社會公民。 ”我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)

8、生的 人文素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的方法就是要把基礎(chǔ)文化課放在 與專業(yè)課同等重要的位置。 為使文化課引起重視， 學(xué)校應(yīng)該像對 待專業(yè)課教師一樣， 對文化課教師也要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)， 專業(yè)課 舉辦技能大賽， 文化課也要舉辦文化課相應(yīng)的比賽。 同時也可以 將文化課和專業(yè)課進(jìn)行結(jié)合， 許多文化課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè) 課知之甚少， 對自己所教文化對專業(yè)的輔助教育也就沒有發(fā)揮作用。一般學(xué)生上中職更多的是為了學(xué)習(xí)技能，如果文化課教師講的內(nèi)容對專業(yè)課的學(xué)習(xí)也有幫助， 那么學(xué)生就會認(rèn)真地學(xué)習(xí)文化 課。學(xué)生自愿地學(xué)習(xí)化課，不僅提高上課的質(zhì)量，同時也使文化 課教師獲得成就感。（二）確立教師職業(yè)價值觀文化課教師通過教

9、學(xué)，運用專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和 解決問題的能力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。一部分文化 課教師在長期的教學(xué)中對工作開始產(chǎn)生倦怠感，對學(xué)生教育的態(tài)度也是消極的。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)?？梢詮膶W(xué)生對文化課的 認(rèn)知入手。學(xué)生應(yīng)該明白，每一個就業(yè)者都應(yīng)該具備一定的基本 素質(zhì)，然后才會考慮所學(xué)技能，接受教育不僅僅是為了一技之長， 也是為了培養(yǎng)我們個人的素質(zhì)， 對我們自身的潛能進(jìn)一步進(jìn)行挖 掘，發(fā)揮我們?nèi)松畲蟮膬r值。 在學(xué)生對文化課的重要性認(rèn)識清 楚后，積極的上課態(tài)度可以影響到教師的教學(xué)態(tài)度， 激發(fā)教師的 工作熱情，從工作中感受到被肯定的滿足感， 從而獲得職業(yè)成就 感。（三）對文化課的教學(xué)方式進(jìn)行

10、調(diào)整目前，我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，專業(yè)課程改革、雙師型隊伍 建設(shè)等都取得了顯著成效。但是作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的文化課 教學(xué)并沒有進(jìn)行多大的改進(jìn)， 具有職業(yè)教育特色的文化課教學(xué)還 比較少。中職學(xué)生本身對文化課程不感興趣，與普教一樣的教學(xué) 模式無法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)的目標(biāo)無法達(dá)成。所以，教師 不應(yīng)該像普通高中要求那樣進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的特點， 面向未來的職業(yè)，采取靈活多樣的教學(xué)方法， 對學(xué)生進(jìn)行個性化 教育，讓學(xué)生知道文化課的學(xué)習(xí)對今后的就業(yè)崗位是有指導(dǎo)意義 的。對于教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)校和教師也要做出相應(yīng)的調(diào)整， 大多數(shù) 中職學(xué)校的文化課教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，所教的文化課內(nèi)容沒有體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的特色。因此，對文化課教學(xué)內(nèi)容不能 只停留在書本上，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整， 讓所講 的課程更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)。 與此同時，可以將文化課和 專業(yè)課進(jìn)行