受處分大學(xué)生問(wèn)題化及前期心理建設(shè)干預(yù)必要性研究-2019年精選文檔

1、受處分大學(xué)生問(wèn)題化及前期心理建設(shè)干預(yù)必要性研究在經(jīng)歷了擴(kuò)招以及合并大潮之后，中國(guó)高校的規(guī)模在 2009 年就已經(jīng)位居世界第一， 出現(xiàn)了很多巨型學(xué)校， 實(shí)現(xiàn)了高等教育 大眾化的歷史性跨越。 目前， 我國(guó)高校普遍存在行政權(quán)力干涉學(xué) 術(shù)事務(wù)、行政本位思想較濃、學(xué)術(shù)本位思想被淡化等現(xiàn)象。隨著 當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，高校管理難度、管理風(fēng)險(xiǎn)加大，隨之而來(lái)的是 高校處分權(quán)在日常管理中日漸頻繁地應(yīng)用。 高校受處分的學(xué)生雖 然并不占高校的主流地位， 但因?yàn)樗且粋€(gè)心理健康問(wèn)題易發(fā)的 特殊群體，需要高校格外關(guān)心和關(guān)注。究其原因，主要在于現(xiàn)階 段這一群體在心理建設(shè)上的狀態(tài)不容樂(lè)觀。高校給予違紀(jì)學(xué)生紀(jì)律處分， 是為了維護(hù)學(xué)

2、校正常的教學(xué)秩 序，并最終教育、引導(dǎo)廣大學(xué)生成長(zhǎng)成才。而受處分學(xué)生在沒(méi)有 得到良好的心理建設(shè)的情況下， 容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題化這一現(xiàn) 象，顯然與學(xué)校處分學(xué)生的初衷背道而馳。被處分的學(xué)生，很顯 然是一種處于嚴(yán)重壓力逆境情況下的特殊學(xué)生群體。 針對(duì)受處分 學(xué)生問(wèn)題化這一現(xiàn)象， 應(yīng)從增加保護(hù)性因素的方面入手， 從而促 進(jìn)這一學(xué)生群體心理狀態(tài)的修復(fù)。一、受處分大學(xué)生問(wèn)題化背景研究1. 國(guó)內(nèi)高校處分權(quán)概況高校處分權(quán)是指大學(xué)為教育或管理上的目的， 對(duì)在校學(xué)生的 行為制定若干規(guī)范和準(zhǔn)則，并對(duì)違反或不能達(dá)到要求的學(xué)生單方 施以處分或懲戒的權(quán)力。高校處分的作用是在維護(hù)學(xué)校自治的需 求的同時(shí)維護(hù)教學(xué)秩序。學(xué)校處分

3、權(quán)與學(xué)生受教育權(quán)在現(xiàn)實(shí)中的沖突在不斷地加深。 當(dāng)前高校實(shí)體規(guī)則的缺陷、程序規(guī)則的缺乏以及高校對(duì)于受處分 學(xué)生的救濟(jì)渠道不暢都是導(dǎo)致處分權(quán)與受教育權(quán)失衡的原因。 這 些原因都直接導(dǎo)致處于強(qiáng)勢(shì)地位的高校無(wú)時(shí)不在給受處分學(xué)生 以巨大的心理負(fù)擔(dān)，使受處分大學(xué)生長(zhǎng)期處于心理壓力大的狀 態(tài)。2. 受處分大學(xué)生心理問(wèn)題化的理論基礎(chǔ)學(xué)者鐘慶文、史小力在高校受處分學(xué)生心理健康情況研究 中的研究結(jié)果表明，受處分大學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁因子上分?jǐn)?shù) 高于對(duì)照組(非受處分大學(xué)生)。受處分的學(xué)生一般只在敵對(duì)一 個(gè)因子上與非受處分大學(xué)生存在顯著差異。 由此可見，受處分大 學(xué)生問(wèn)題化的現(xiàn)象具有共性，出現(xiàn)問(wèn)題的方面主要集中在“敵

4、 對(duì)”這一個(gè)因子上。關(guān)于心理健康當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有相當(dāng)多的研究， 但至今心理學(xué)界 也沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，例如較具代表性的說(shuō)法如：精神病學(xué)家孟尼格 爾認(rèn)為：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互之間具有最高效率 以及快樂(lè)的適應(yīng)情況。”心理防御機(jī)制最早由弗洛伊德提出， 將其稱為自我防御機(jī)制 (ego defense mechanism )。自我防御機(jī)制是指一些為保護(hù)自 我免受沖突、內(nèi)疚、或焦慮之類的潛意識(shí)反應(yīng)。有的心理防御機(jī) 制有利于身心健康， 有的則對(duì)身心健康有害。 理想的心理防御機(jī) 制是升華， 是遇到挫折后， 將自己內(nèi)心的痛苦通過(guò)合乎社會(huì)倫理 道德的方式表現(xiàn)出來(lái)。 良好的心理防御機(jī)制包括補(bǔ)償、 抵消和幽 默。當(dāng)

5、自我與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)， 人就會(huì)感到痛苦和焦躁。 這時(shí)自 我可能在不自覺中，以某種方式，調(diào)整一個(gè)沖突雙方的關(guān)系，使 超我的監(jiān)察可以接受， 同時(shí)原我的欲望又可以得到某種形式的滿 足，從而緩和焦慮，消除痛苦，這就是理想的自我的心理防御機(jī) 制。人類在正常和病態(tài)情況下都在不自覺地運(yùn)用自我心理防御機(jī) 制：運(yùn)用得當(dāng)， 可減輕痛苦， 幫助度過(guò)心理難關(guān)， 防止精神崩潰 ; 運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)表現(xiàn)出焦慮抑郁等病態(tài)心理癥狀。3. 受處分大學(xué)生所處內(nèi)外環(huán)境特點(diǎn)人非圣賢， 學(xué)生犯錯(cuò)亦是難免。 學(xué)校給予犯錯(cuò)學(xué)生相應(yīng)處罰 理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)橹挥胁粩嗟乇薏撸瑢W(xué)生才能健康成長(zhǎng)并成熟。但 是，學(xué)生一旦受到處分，就每天背著處分受人指指點(diǎn)點(diǎn)

6、。巨大的 心理壓力，直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和人生之路的選擇。在人格特點(diǎn)方面， 受處分大學(xué)生在巨大的壓力下， 初期會(huì)出 現(xiàn)失眠、焦慮，在學(xué)習(xí)及學(xué)?；顒?dòng)上處處受到限制及排斥，時(shí)之 長(zhǎng)久，出現(xiàn)易激動(dòng)、易沖動(dòng)、好幻想、偏執(zhí)、缺乏耐心的現(xiàn)象。 同時(shí)受處分大學(xué)生一般缺乏獨(dú)立能力， 易受鼓動(dòng)， 極易受環(huán)境的 影響。自制力和意志力薄弱也是許多受處分大學(xué)生的共同心理特受處分大學(xué)生在其極具特征的內(nèi)外環(huán)境影響下， 出現(xiàn)缺乏社 會(huì)適應(yīng)性的問(wèn)題， 存在多疑、 嫉妒、偏執(zhí)、自私等不良心理狀態(tài)， 不能與人友好善良地溝通交流， 出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)后情緒易波動(dòng)， 違紀(jì)后 更加不被同學(xué)理解，形成惡性循環(huán)。二、受處分大學(xué)生問(wèn)題化前期心理干預(yù)的

7、必要性研究1. 處分權(quán)與大學(xué)生問(wèn)題化之間的關(guān)系 高校的任務(wù)是向社會(huì)提供公共教育產(chǎn)品， 這種公共教育實(shí)質(zhì) 上是一種公共事務(wù)， 所以高校也涉及公共權(quán)力的行使， 其中包含 了對(duì)學(xué)生的處分權(quán)。高校的處分權(quán)應(yīng)把握兩點(diǎn)：首先，應(yīng)在法律 法規(guī)規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行處分 ; 其次，應(yīng)尊重學(xué)生的知情權(quán)、申辯 權(quán)與訴訟權(quán)。關(guān)于學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系， 分為兩個(gè)角度， 一個(gè)是從教育與管 理的角度審視高校與學(xué)生之間的關(guān)系， 另一個(gè)是從法律的角度看 待兩者間的關(guān)系。 從前一角度出發(fā)， 得出兩者是管理與被管理的 關(guān)系。從法律上看， 兩者間的關(guān)系實(shí)際上是一種平等的民事關(guān)系。 在兩者之間，一方面是高校擁有辦學(xué)自主權(quán)，包括處分權(quán) ; 另一

8、 方面是學(xué)生享有受教育權(quán)和其他各種權(quán)利。 應(yīng)該說(shuō)， 行政與民事 關(guān)系在高校與大學(xué)生的關(guān)系中并存。如給予處分就屬于行政關(guān) 系，而諸如收取學(xué)費(fèi)、提供教學(xué)服務(wù)等均屬民事關(guān)系。學(xué)校管理學(xué)生的處分權(quán)是無(wú)可厚非的， 但是學(xué)校有沒(méi)有合法 合理地使用處分權(quán)， 以及學(xué)生在被處分后有沒(méi)有公開公正快捷的救濟(jì)手段成為針對(duì)處分權(quán)行使的最大的爭(zhēng)議點(diǎn)。處分權(quán)行使的不平等， 不被監(jiān)督以及高校普遍缺乏受處分大 學(xué)生的救濟(jì)機(jī)制及途徑， 受處分大學(xué)生在處分后不能得到其應(yīng)有 的關(guān)注和心理健康教育等現(xiàn)狀，使受處分大學(xué)生心理問(wèn)題化頻 發(fā)。2.受處分大學(xué)生前期心理干預(yù)的必要性負(fù)性事件的理論： 壓力反應(yīng)理論 ( stress response theory ) 最早是 Horowitz 在長(zhǎng)期的研究和觀察中提出的。他認(rèn)為個(gè)體在 面對(duì)負(fù)性事件尤其是創(chuàng)傷事件時(shí)， 第一反應(yīng)會(huì)是強(qiáng)烈的抗議和否 認(rèn); 第二反應(yīng)是將新的知識(shí)納入到原有的認(rèn)知系統(tǒng)中。在對(duì)壓抑 進(jìn)行反應(yīng)時(shí)， 個(gè)體會(huì)采用心理防御機(jī)制來(lái)回避和減小負(fù)性事件的 影響，雖然個(gè)體會(huì)采用否認(rèn)和壓抑等無(wú)意識(shí)的方式去應(yīng)對(duì)負(fù)性事 件的影響，但是負(fù)性事件還會(huì)通過(guò)侵入、閃回、做噩夢(mèng)等方式進(jìn) 入意識(shí)。所以在出現(xiàn)負(fù)性事件時(shí)， 能正確妥善地幫助大學(xué)生處理好第 一階段的抗議和否認(rèn)情緒