幼兒教師人文素養(yǎng)缺失問題及策略探析-精選教育文檔

1、幼兒教師人文素養(yǎng)缺失問題及策略探析摘 要： 幼兒教育是基礎(chǔ)教育的奠基石， 關(guān)系到基礎(chǔ)教育 的成敗。 幼兒教師的素質(zhì)對幼兒的一生的成長至關(guān)重要。 部分幼 兒教師缺乏的不是專業(yè)技能， 而是人文素養(yǎng)。 通過對幼兒教師人 文素養(yǎng)缺失的問題和原因的分析，整合出優(yōu)化幼教專業(yè)課程設(shè) 置，加強幼兒教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師的整體素質(zhì)，是解 決幼兒教師人文素養(yǎng)缺失問題的辦法。引言“學(xué)前教育的師資質(zhì)量問題越來越受到關(guān)注。但近幾年來， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的生源質(zhì)量有所下降， 主要表現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu) 差、學(xué)習(xí)能力弱、心理隱患較多等?！?1 這是處于第一線的學(xué) 前教育管理者在兩會留言板上的留言， 它較為真實地反映了幼兒

2、教師的實際狀況。 “十二五”規(guī)劃中明確提出“積極發(fā)展學(xué)前教 育，學(xué)前一年毛入園率提高到 85%”。為了實現(xiàn)未來五年中國國 民經(jīng)濟社會的宏偉藍圖，全面提高教師隊伍的綜合素養(yǎng)成了必 要，特別是加強幼兒教師的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成最為關(guān)鍵。一、幼教從業(yè)人員的來源分析幼兒教師的素質(zhì)是良莠不齊。 當(dāng)前整個學(xué)前教育教師主要來 源三個方面： 一是由中等職業(yè)學(xué)校從初中畢業(yè)生中培養(yǎng)的； 二是 由?？圃盒母咧挟厴I(yè)生中培養(yǎng)的；三是從落榜的高中生招聘 的。這三個層次由于生源自身素質(zhì)的影響， 加上全國各類中等專 業(yè)學(xué)校或中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開始降低招生“門檻”， 幼師生生源 質(zhì)量急劇下滑，這樣從源頭上影響到幼教從業(yè)人員的基本素質(zhì)

3、?！袄现袔煛保òɡ嫌讕?#39;），雖然學(xué)歷只是中專，但大 都資質(zhì)極佳。在 20 世紀六七十年代，他們因為窮，讀不起高中， 于是初中畢業(yè)后就紛紛涌向了“公家管飯吃”的中等師范。 那時 候，中師錄取競爭之激烈，不亞于重點“大本” 2 。到了 20 世 紀 90 年代，資質(zhì)較好的初中畢業(yè)生涌向了高中，向大學(xué)進發(fā)， 而那些基礎(chǔ)較差的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生進入了中等學(xué)校， 加上在中等 學(xué)校的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自覺， 這種自覺性又是他們所欠缺的。 不 容置疑， 中專確實也培養(yǎng)了很多社會需要的技能人才， 但是在綜 合素養(yǎng)的養(yǎng)成方面存在著很多問題。二、學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析 不管是高職學(xué)前教育專業(yè)還是傳統(tǒng)師范院校學(xué)

4、前教育專業(yè) 或者職高幼師專業(yè)都應(yīng)該在“理論必需、夠用，技能求精、求 實”， 專業(yè)理論素質(zhì)與實踐技能有機結(jié)合的指導(dǎo)原則下， 應(yīng)認真 分析學(xué)前教育專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、 能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)， 以培 養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會要求的新型幼兒園教師。 學(xué)前教育專業(yè)主要培 養(yǎng)幼兒園一線教師， 學(xué)齡前兒童處于教育的啟蒙期， 對于幼兒教 師來說， “如何教”比“教什么”更重要， 也就是說學(xué)前教育專 業(yè)的學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外， 還應(yīng)具備彈 琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課 堂上學(xué)會的， 而是在實踐中逐步形成的。 下面是某學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的課型比例圖表：分析表 1 課程設(shè)

5、置中的課型： 以總學(xué)分 130分計，公共課約 占 20.7%，專業(yè)技能課約占 49.2%，文化基礎(chǔ)課在總學(xué)分中所占 比例很小，僅占有 9.23%。這樣的課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的職 業(yè)技能，但是忽略了幼兒教師的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于生源自身素質(zhì)較低，再加上專業(yè)課程設(shè)置注意技能性， 就造成了幼教從業(yè)人員整體素質(zhì)下降的問題。 加上培養(yǎng)幼教人員 的學(xué)校在培養(yǎng)方式上也有一定的問題。 受計劃經(jīng)濟和前蘇聯(lián)教育 模式的影響， 中國的高等教育長期實行高度分化的專門教育， 不 足之處主要表現(xiàn)在“過窄的專業(yè)教育， 過弱的文化陶冶， 過高的 功利導(dǎo)向”由于專業(yè)分得太細，太早；急于培養(yǎng)有用之材，忽視 豐富人的精神世界；加

6、之傳授為主，內(nèi)化不足，所以培養(yǎng)出來的 學(xué)生雖然具有一定的知識、技術(shù)或藝術(shù)，但往往知識狹窄，能力 畸形，缺乏較深厚的素養(yǎng)，特別是作為現(xiàn)代人的綜合素養(yǎng)。三、幼兒教師人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)狀 一個人的精神世界有三大支柱：科學(xué)、藝術(shù)、人文?？茖W(xué)追 求的是真，給人以理性，科學(xué)使人理智；藝術(shù)追求的是美，給人 以感性，藝術(shù)讓人富有激情；人文追求的是善，給人以悟性，人 文中的信仰使人虔誠?！叭宋乃仞B(yǎng)”是指人文科學(xué)的研究能力、 知識水平以及人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、 以人為中心的一 種人內(nèi)化的品質(zhì)。從某種意義上說，幼兒教師對工作的態(tài)度、與 人溝通能力、 團隊精神、 服務(wù)意識和良好的心理素質(zhì)等比業(yè)務(wù)知識和技能更重要。

7、1. 全納教育觀念的缺失。 所謂“全納教育”觀念就是集中體 現(xiàn)在教師接納所有的兒童包括有特殊需要的兒童， 尤其是身心發(fā) 展缺陷的殘障兒童的觀念和意識。 教師的教育觀念就直接決定他 的行為。 缺少接納所有兒童的觀念， 就會存在著對某些孩子的漠 視。有研究顯示：高達 94%的教師“對有特殊需要的兒童都可以 在普通園就讀”給予了全盤否定； 65%的表示不愿意接受有特殊 需要的兒童，還有 53%的實行全納教育會降低教學(xué)質(zhì)量， 76%的 認為實施全納教育會“減少生源” 3 ，從這些數(shù)據(jù)我們可以得 出原因， 那就是幼兒教師缺乏對每個幼兒的關(guān)愛。 缺少了人文精 神中的善， 追求的是眼前的名與利。 “降低教學(xué)

8、質(zhì)量”那是名的 損害，“減少了生源”那是利的損失。這樣的功利主義觀念下， 何談人文關(guān)懷？怪不得， 近年來媒體常常爆料， 幼兒教師的語言 行為過激， 對孩子缺乏關(guān)愛， 更有甚者幼兒教師成了“狼外婆” 的代名詞。2. 知識結(jié)構(gòu)中人文科學(xué)知識貧乏。由于課程設(shè)置上的偏向， 幼兒教師的職前教育側(cè)重于技能課的學(xué)習(xí)， 導(dǎo)致人文科學(xué)知識貧 乏。據(jù)筆者做過這樣的調(diào)查，時間從 2002 2011 年，調(diào)查對象 是筆者所執(zhí)教的學(xué)前專業(yè)的學(xué)生共計 392 人，調(diào)查內(nèi)容是“閱讀 中國古代四大名著”的情況。通過表 2 的數(shù)據(jù)我們得出： 一是當(dāng)今大學(xué)生浮躁， 沒有靜心 閱讀；二是缺少品味經(jīng)典，也就缺少了很多內(nèi)在的素養(yǎng)；三是當(dāng)今大學(xué)生閱讀量成下降趨勢3. 語言表達