超越預(yù)設(shè)目標(biāo)

1、超越預(yù)設(shè)目標(biāo) 演繹精彩生成 角的度量教學(xué)片段與反思杜橋鎮(zhèn)前王小學(xué) 李玉芳背景分析     “角的度量”一課新知識(shí)較多，而新知識(shí)又太抽象、枯燥，如果采用老師講，學(xué)生看的形式，一節(jié)課下來(lái)可能老師筋疲力盡，而教學(xué)效果又會(huì)令人滿意。我是一名青年教師，也是第一次執(zhí)教角的度量。為了減少“痛苦”，我便提前幾天準(zhǔn)備好了教案。當(dāng)我拿著精心設(shè)計(jì)的教案去上課時(shí)，迎來(lái)的卻是前所未有的尷尬和挑戰(zhàn)。課堂上學(xué)生那充滿想象的神情，那打破沙鍋問(wèn)到底的勁兒，那一個(gè)接一個(gè)的疑問(wèn)，是我事先根本無(wú)法預(yù)料的。然而，當(dāng)我以學(xué)習(xí)者的身份感性地走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的所需，及時(shí)抓住并利用學(xué)生的疑惑、見(jiàn)

2、解，課堂中卻演繹了一段段精彩的生成，學(xué)生智慧的火花就象那閃過(guò)夜空的一顆顆晶亮的流星,一個(gè)個(gè)美麗的瞬間給我留下了永恒的回憶 學(xué)情分析我們班學(xué)生上課比較活躍，好提問(wèn)，對(duì)新鮮事物有一種探究精神。三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角以及直角，并且知道角的大小與叉開(kāi)的程度有關(guān)。學(xué)生對(duì)這些實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣。本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)角、角的分類(lèi)的基礎(chǔ)，而用量角器及量角的方法對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，他們對(duì)其充滿了好奇心、新鮮感，這是教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的重要因素。案例片段一：認(rèn)識(shí)量角器師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了測(cè)量角的大小要用量角器，請(qǐng)把你們的量角器舉起來(lái)，互相看看，小組討論一下有什么共同特征？預(yù)設(shè)：（形狀

3、是半圓形的、有刻度線、有一個(gè)中心、有兩圈數(shù)字10、20、30、，都有兩個(gè)，90只有一個(gè)）師：大家觀察得真仔細(xì)！ 生1：我發(fā)現(xiàn)還有許多角？（大部分學(xué)生持否定態(tài)度，因?yàn)榱拷瞧魃系慕堑膬蛇呌幸恍┒急恍“雸A擋住了，而此時(shí)學(xué)生的空間觀念還較弱）師：（激動(dòng)地追問(wèn)）那這些角在哪里？你能指給大家看看嗎？生1：（邊說(shuō)邊拿量角器來(lái)大顯身手）把被小半圓擋住的邊分別向中心延長(zhǎng)。師：是這樣嗎？ 這下學(xué)生們別提有多高興，不由分說(shuō)，都找起角來(lái)了，還興致勃勃地讀出了這些角的度數(shù)?？粗鴮W(xué)生他們沾沾自喜的樣子，我發(fā)怵了，怎么現(xiàn)在就讀角呢？本該在“認(rèn)識(shí)1度角”后再找角、讀角。 師：（不慌不忙地）：會(huì)讀出量角器上角的度數(shù)的

4、同學(xué)對(duì)老師笑一笑。 （全班竟有半數(shù)左右的學(xué)生發(fā)出驕傲的微笑！是啊，學(xué)生有著廣泛的信息渠道來(lái)獲得這個(gè)知識(shí)，這個(gè)微笑就昭示著他們成功的喜悅。）  師：真棒！那你們又能 知道這個(gè)角 有幾度嗎？（頓時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生臉上有些茫然，我舒了一口氣，這下可進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)了吧?。┤欢徊ㄎ雌剑徊ㄓ制?生2：老師，我還想知道為什么有兩圈刻度？（生陷入了沉思 一會(huì)兒）生3：因?yàn)榻堑姆较虿煌。ù蟛糠謱W(xué)生仍表現(xiàn)出一副迷惑不解的神色）師：你知道的真多！師：大家又想不想知道為什么呢？生（齊）：想！ 師：下面我們就用用手中的學(xué)具來(lái)揭開(kāi)其中的奧秘?。▽W(xué)生的積極性有效地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，。）片斷二：

5、嘗試測(cè)量在共同探討了量角的方法后，我出示了以下幾個(gè)角讓學(xué)生進(jìn)行度量 （意圖：通過(guò)這次操作，讓學(xué)生感受到“內(nèi)外刻度”帶來(lái)的方便。）學(xué)生量后師： 通過(guò)剛才的量角，你有什么感受？生1：我明白了為什么有內(nèi)外刻度，如果開(kāi)口朝左看外刻度，朝右看內(nèi)刻度，就減少了一些麻煩。（我正為該生的回答暗暗高興時(shí)，卻又一次迎來(lái)了一個(gè)始料不及的挑戰(zhàn)）生2：老師，我覺(jué)得還是一圈的刻度好？師：為什么？生2：我量這個(gè)角還是要旋轉(zhuǎn)量角器，而且有兩圈刻度，很容易看錯(cuò)，感覺(jué)更麻煩！。（原來(lái)，他已迫不及待地做起了書(shū)后的練習(xí)。從其余同學(xué)的眼神中，不難發(fā)現(xiàn)，他們的身上也有同樣的疑慮）（面對(duì)他們的心結(jié)，我也一時(shí)怔住了。這樣原先精心預(yù)設(shè)的一連串

6、巧妙練習(xí)，豈不是要泡湯了？可轉(zhuǎn)而一想，這畢竟是學(xué)生，他們的年齡特點(diǎn)，決定了他們?cè)讷@取知識(shí)時(shí)往往重于知其然，而輕于知其所以然，而這位學(xué)生卻能大膽地道出了一部分同學(xué)的真實(shí)想法，是多么難能可貴?。?#160;師（肯定的）：你能說(shuō)出自己的想法，真勇敢！師：如果給你們一次發(fā)明的機(jī)會(huì)，你又會(huì)創(chuàng)造一個(gè)什么樣的量角器呢？（這下全班學(xué)生都投入到了積極地探索中） 生3：在量角器的背面帖一個(gè)。 師： 這樣就方便嗎？ 生4：不，兩個(gè)量角器這樣貼就可以了。 師： 你的想法太妙了！老師怎么就沒(méi)想到呢？ 生5（立刻反駁）：不好，不好，這樣就是一個(gè)圓了，我的鉛筆盒就放不下了。 師： 你想的真周到！ 生6：我有辦法，只要把中間

7、制成可對(duì)折的不就解決了！ （真是“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。這時(shí)，我禁不住為學(xué)生們的精彩創(chuàng)造鼓起掌來(lái)，教室里響起了熱烈的掌聲。）師：你們太有創(chuàng)造天賦了！也許若干年后就有我們發(fā)明的量角器了！ 師：既然大家都能感受到現(xiàn)在量角時(shí)有點(diǎn)不便，但相信你們?cè)诹繒r(shí)會(huì)更加仔細(xì)、認(rèn)真的！反思：回顧這堂課的教學(xué)，我原有的教學(xué)設(shè)計(jì)并未如期進(jìn)行，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)情形卻非往日所能及。如果不是親身經(jīng)歷，我著實(shí)不敢相信！然而，這畢竟是事實(shí)：學(xué)生確實(shí)是個(gè)知識(shí)的“無(wú)底洞”，如同空氣，可壓縮于斗室，也可充斥于天空。如何讓學(xué)生盡情發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師，如果置學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)于不顧，那豈不是讓生成白白地流失了？一、接納學(xué)生的超前言論

8、在知識(shí)探索的行進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生所發(fā)表的關(guān)于探索活動(dòng)目標(biāo)結(jié)論的語(yǔ)言，備課預(yù)設(shè)中“認(rèn)識(shí)量角器”環(huán)節(jié)竟意外地出現(xiàn)了始料未及的問(wèn)題：已經(jīng)有學(xué)生認(rèn)識(shí)了量角器上各刻度表示的度數(shù)了。對(duì)此，有些教師可能會(huì)一帶而過(guò)，繼續(xù)按原先預(yù)設(shè)的思路組織教學(xué)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的參與熱情便會(huì)隨之遭到扼殺。教學(xué)中，面對(duì)即時(shí)生成的課堂信息，我先通過(guò)設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)，準(zhǔn)確地把握了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知起點(diǎn)：只知道在量角器上法，不明實(shí)際操作。再?lài)@“具體圖形中角的度數(shù)”展開(kāi)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分地拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程，有效地推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等諸方面的整體發(fā)展。二、呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維 世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉,每個(gè)孩

9、子都是獨(dú)特的個(gè)體,都有獨(dú)特的心靈世界。在教學(xué)中，我們不能以成人的眼光看待學(xué)生的思維，他們用各種不同的方式理解數(shù)學(xué)，用各種不同的語(yǔ)言詮釋發(fā)現(xiàn)。這一切，也許會(huì)讓我們成人的眼睛迷茫。我們只有小心翼翼地呵護(hù)每個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。片斷二中面對(duì)學(xué)生的困惑，我并沒(méi)有視而不見(jiàn)，而是精心呵護(hù)，“你能說(shuō)出自己的想法，真勇敢！”便迎來(lái)了學(xué)生的奇思妙想，展現(xiàn)了獨(dú)特的創(chuàng)造才能。這樣，“先前經(jīng)驗(yàn)”稍缺的學(xué)生，也能夠在交流中感受別人的思維方式、參與研究的思維過(guò)程，共享學(xué)習(xí)的集體成果，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊始發(fā)靈光。不同的智力強(qiáng)項(xiàng)在合作中發(fā)揮，不

10、同的思維在交流中碰撞，課堂才能涌現(xiàn)生命的活力！ 三、珍視學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，所以具有極強(qiáng)的生成性。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑，如果以“這個(gè)問(wèn)題我們課后再去研究”為借口，草率應(yīng)對(duì)，搪塞了事，那么便會(huì)抑制了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。課堂上，只有尊重學(xué)生的想法，學(xué)生才得以暢所欲言。教師應(yīng)該為動(dòng)態(tài)生成的課堂提供適宜的環(huán)境。片斷二中，正是我給了學(xué)生一次發(fā)明的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分交流的時(shí)間和空間，才有了學(xué)生如此多的想法，才創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)絕妙的“量角器”。因此，我們對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，盡可能地因勢(shì)利導(dǎo)，使其變?yōu)橛袃r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。只有這樣，課堂才會(huì)因生成而變得美麗，變得精彩。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。 一個(gè)高效的教育過(guò)程應(yīng)是師生、生生積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。正如布盧姆所說(shuō)：“沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了?！闭n堂上的精彩生成要求我們必須從學(xué)生出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生是重要的課程資源，學(xué)生是創(chuàng)造課堂的有生力量，并能及時(shí)捕捉課堂上的“奇音”，才能演繹出更多“無(wú)法預(yù)約的精彩”。