論多媒體教學對個性化閱讀的不利影響及對策

1、論多媒體教學對個性化閱讀的不利影響及對策摘 要：本文就目前語文閱讀教學中運用多媒體技術對個性化閱讀教學帶來的不利影響作出了分析，認為多媒體技術的運用削弱了學生在個性化閱讀中的主體地位，對學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力以及想象能力有不良影響，并以本人的教學實踐為例針對性地提出了一些措施，認為運用多媒體教學既要尊重學生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導作用，把多媒體教學與其它教學手段有機結(jié)合，努力提高多媒體課件的質(zhì)量，讓學生的個性在閱讀中得到張揚，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、想象能力和創(chuàng)新能力。 關鍵詞：多媒體技術 個性化閱讀 不利影響 對策多媒體教學為教師的教育教學帶來了極大的方便。它利用現(xiàn)代科技將圖

2、、文、聲、像等多種傳播媒介靈活組合，給課堂教學帶來了新的氣息，使教學更形象直觀，既節(jié)約了時間，又大大地提高了課堂效率，但是，任何事物的出現(xiàn)都有其有利的一面，也有其不好的一面。它對語文個性化閱讀教學帶來的不利影響是顯而易見的。一、多媒體教學削弱了學生在個性化閱讀中的主體地位。九年制義務教育語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為”。這揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。個性化閱讀要尊重學生在閱讀過程中的主體地位。“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程?！弊髡吲c讀者的關系，本質(zhì)上體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種理論下的閱讀

3、教學應是教師與學生、學生與學生的主體間以及學生主體和文本間對話過程。因此，學生的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，應是思維碰撞和心靈交流、共同參與以至共同創(chuàng)造的動態(tài)過程，是主體與主體之間的立體交叉、互動、互為依存條件關系，學生的個性才能在閱讀中得到充分的張揚。運用多媒體進行教學，教學容量大，但由于教師既要組織教學，又要操作計算機，往往容易忽視學生的主體地位。教學過程中，教師關注學生的時間和精力都會受到一定的影響，師生之間的情感交流也會少一些。學生在上課時既要充分集中注意力，認真聽講，又要不停地做筆記，與文本的交流減少了，有些學生的注意力被多媒體的圖像、畫面所吸引，更談不上去深入感悟和體驗文本，而

4、如果教學內(nèi)容較多，給予學生思考的時間過少，學生與學生之間的交流也會流于形式，造成了學生完全圍著計算機和老師轉(zhuǎn)的情況，他們的閱讀主體地位不能充分地得到體現(xiàn)。二、多媒體教學對學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力有不良影響。個性化閱讀教學的目標之一是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”閱讀是一種非常自我、非常個人化的行為，魯迅先生曾經(jīng)說過“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，由于每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，面對同一文本，不同時代、不同地域的讀者會有不同的解讀，就是同一讀者在不同的情境中也會有不同的感受。所以個性化閱讀要求學生在進行閱讀時，首先要擺脫先入的文化成見和偏見，對文本在此

5、時此地此一閱讀過程中具有真實的感受、體驗和思考，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應；確認自己認為特別重要的問題；作出富有想像力的反應，甚至是突發(fā)奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設計，等等。在這一過程中，其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。多媒體教學直觀明了，形、聲、色俱全，教學密度大，教學效果也較好，但容易走入另一個誤區(qū)。比如有的教師干脆把教學內(nèi)容和板書都搬到多媒體上，整個教學流程都是按照老師課前設計好的程序有條不紊地進行，讓學生按預先設定的模式、思路、線索進行一些簡單的交流和應答，用多媒體課件的演示代替了學生的思考過

6、程，減少了學生解決問題的思維環(huán)節(jié)，學生對文本的解讀往往被多媒體課件格式化，甚至于僵化了，使學生養(yǎng)成了“坐享其成”的思維定式，不能培養(yǎng)他們獨立發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，其創(chuàng)造性思維受到了抑制，創(chuàng)新能力得不到提高。三、學生的想象能力受到了不良影響。對想象力的培養(yǎng)是語文個性化閱讀教學的重要任務之一。想象是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據(jù)口頭語言或文字的描繪形成相應事物形象的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！边\用多媒體方法進行教學，呈現(xiàn)給學生的是悅耳的聲音、美麗的畫面、鮮艷的色彩，它形象具體、動靜結(jié)合、聲

7、色兼?zhèn)洌橄鬄樾蜗?，大大地提高課堂教學效率，與此同時，它帶來的不良影響也很明顯。由于教師在設計課件時，喜歡展示整個上課過程，整節(jié)課的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標準答案”都按照教師的教學設想進行，再加上聲、光、色對學生大腦的強烈刺激，看似調(diào)動了學生的積極性，實際上架空了文本，固化了學生的思維，很容易造成對學生想象能力培養(yǎng)的不足。譬如筆者先后兩次教魯提轄拳打鎮(zhèn)關西一文，第一次教學時，讓學生在閱讀了選文后，對魯提轄這一形象進行描述（用文字和圖畫均可），學生在突出他的勇猛豪爽的性格這一特點相似外，其外貌、衣著則各有不同，非常有意思。第二次再教該文時，用多媒體打出了電視劇水滸傳拳打鎮(zhèn)關西這一片斷后，重復上述作

8、業(yè)，這一次學生作業(yè)中的魯提轄大都打上了電視劇中魯達的形象，只是語言的表達和繪畫的技巧有所不同而已，遠不及第一次的精彩紛呈。什么原因呢？就是因為電視劇中魯達的形象在學生大腦中產(chǎn)生了刺激，“先入為主”的觀念抑制了學生想象力的發(fā)揮。那么，如何做到既能發(fā)揮多媒體教學的長處，又能在個性化閱讀教學中更好地張揚學生的個性呢？筆者認為要注意如下幾個問題：（一）多媒體教學方法要與其它教學方法有機結(jié)合起來，努力發(fā)掘各種教學手段的價值，促進各種教學手段的互補與協(xié)同，提高教學效率。教學設備和手段的先進并不等于教學思想和觀念的先進，每種教學方法和手段各有優(yōu)缺點。多媒體教學手段新穎，形象直觀，能節(jié)約時間，提高課堂教學效率

9、等優(yōu)點，教師可以利用多媒體手段來促進學生對教學內(nèi)容的理解，但運用多媒體教學只能作為課堂教學的輔助手段以彌補傳其它教學方法和手段的不足。語文閱讀教學有其獨有的特點，對文本的解讀和欣賞不能忽略對課文的研讀和對語言文字的品味。個性化閱讀要引導學生對文本采用誦讀感悟領悟的閱讀方法，這樣既尊重了學生的主體地位，很好地張揚了學生的個性，又提高其心理素質(zhì)，優(yōu)化其心理品質(zhì)，塑造其健全的人格。新教材不乏文質(zhì)優(yōu)美、底蘊深厚的名篇，例如初中教材中就有爸爸的花兒落了、珍珠鳥、風箏、愛蓮說等等。在教學中，讓學生在“誦讀”的過程中，悟出生命的寶貴、悟出親情的厚重，我想比用多媒體的鮮艷色彩、悅耳聲音等來得直接、深刻得多。（

10、二）運用多媒體教學必須尊重學生的主體地位。個性化閱讀教學必須尊重學生的主體地位，不能讓多媒體統(tǒng)治課堂，不能讓教學都圍繞多媒體來進行，課堂上多媒體的運用不能占用太多的時間，一般說來，不要超過40，要把大部分的時間留給學生，給他們思考的空間、想象的空間。教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，他必須尊重學生的閱讀主體地位，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起到向?qū)У淖饔?，加強與學生的交流，同時引導學生與文本進行交流，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，這些都為學生的個性化閱讀提供了

11、良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是學生個人。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。教師還可根據(jù)學生的不同特點和語文學習水平的差異，給予一定的時間進行難度不同的寫作，把研讀課文的感悟、體驗寫成心得、讀后感或批注。對一些較難理解的文章，老師應結(jié)合適當?shù)狞c撥，引導學生反復用心靈誦讀，然后默讀，用心靈傾聽作者蘊涵在文字背后的話語。這樣，學生閱讀后的思考才會觸及文本的深刻內(nèi)涵，才會彰顯個性。（三）精心設計，努力提高多媒體課件的質(zhì)量。過細的教案框定了學生的思維，反而失去了教學創(chuàng)新的意義。因此，在進行教學設計時，要充分考慮課型和

12、文本因素，根據(jù)教學內(nèi)容的需要與否運用多媒體教學，什么時候需要運用，什么地方有必要運用，運用什么樣的方式，教師一定要精心考慮。少一些花架子，多一些實際，讓每個學生在自我體驗中收獲，在實際操作中提高，在思維碰撞中迸發(fā)出無窮的智慧。對一些不需要多媒體展示的教學環(huán)節(jié)盡可能不用，減少多媒體教學步驟，拓展課堂空間，多留時間讓學生品悟，進行互動反饋，才是真正發(fā)展學生的個性化學習的方法。如果確實有必要，應注意設計的合理性，可適當運用多媒體展示影視、音樂、美術、幻燈等多種形式創(chuàng)設情境，驅(qū)遣學生想象，激活閱讀思維，激發(fā)學習情感，喚起學習需要，讓學生真正成為學習的主體，但絕不能使用過量的圖像、音樂而抑制了學生的創(chuàng)造

13、性思維和想象能力。（四）充分發(fā)揮教師的主導作用。個性化閱讀教學并不否認教師的主導作用，相反，教師的主導作用是多媒體所無法替代的。在一個完整的閱讀活動中，教師是一個重要的參與者，只是其身份具有了多重性。首先，他也具有獨立的閱讀尊嚴；其次，他要組織、引導和調(diào)控學生的閱讀活動，對學生的閱讀要進行矯正和評判；還有，多媒體手段的作用需要教師去把握。在閱讀的前奏，教師要設置教學情境，創(chuàng)設審美的氛圍，如用多媒體展示影視、音樂、美術、幻燈或者用語言描述、故事敘談、問題設境等許多手段驅(qū)遣學生的想象，激活閱讀思維，激發(fā)學習情感，喚起學習需要，讓學生真正成為學習的主體。在教學這一師生互動的過程中，學生是活生生的人，是有思想、有情感的個體，他們常常會提出一些意想不到的問題，所以教師需要根據(jù)各種不同的甚至一些事先難以預料的情況適當調(diào)整教學方案。而課堂上教師恰當?shù)匿秩荆闹v解，適時的點撥，必要的板書，是計算機無法做到的。