語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六習(xí)作教學(xué)反思

1、四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六、習(xí)作走進(jìn)紅寺堡 筆繪家鄉(xiāng)美教學(xué)反思紅寺堡區(qū)燕寶小學(xué) 高有良 在這次的教學(xué)中，我深深地感受到了現(xiàn)在學(xué)生越來(lái)越多的不愛(ài)聽(tīng)講，很大的原因是我們這些老師“一味老生常談”，早就讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，而運(yùn)用“多媒體”這種方式才能真正地調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代社會(huì)人們?cè)絹?lái)越多的把細(xì)節(jié)看成成敗的關(guān)鍵，“細(xì)節(jié)決定成敗”便應(yīng)運(yùn)而生了。然而在作文教學(xué)中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)也成為作文的點(diǎn)睛之筆，即作文評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。然而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)總是不著邊際不得要領(lǐng)，導(dǎo)致中高年級(jí)的作文提升程度不大，針對(duì)此種現(xiàn)象便開(kāi)始對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)的研討。細(xì)節(jié)教學(xué)的成敗關(guān)鍵也在于教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和處理之上的。因此在上

2、課的時(shí)候我比較關(guān)注于課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，現(xiàn)在針對(duì)本節(jié)課的的課堂教學(xué)進(jìn)行如下反思：一、課前準(zhǔn)備力求細(xì)心作文教學(xué)本身就是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于我們生活在城鎮(zhèn)孩子而言，描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的作文教學(xué)指導(dǎo)更是難上加難。如何能夠找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，我也百思不得其解。為了引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我選取學(xué)生感興趣的圖片為切入點(diǎn)，栩栩如生的圖片便于觀察，便于練寫(xiě)，而且再一次把學(xué)生帶入田園生活的情境中學(xué)，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候會(huì)以一種輕松地心態(tài)對(duì)待。所以整節(jié)課下來(lái)，孩子的興致濃厚，課堂效果也很好。二、教學(xué)提問(wèn)力求細(xì)致課堂教學(xué)是一門高超的語(yǔ)言藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言決定課堂教學(xué)的效果。在本節(jié)課中，我盡求運(yùn)用自已較為扎實(shí)的教學(xué)基本功，努力做到課

3、堂上的提問(wèn)不僅恰到好處，而且問(wèn)題清楚關(guān)注到教學(xué)的細(xì)致之處。每次提問(wèn)的時(shí)候，都可以看成是一次對(duì)學(xué)生思維的有效引領(lǐng)，學(xué)生很快便能夠體會(huì)答題的要領(lǐng)。如：課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行歸納的時(shí)候，不是強(qiáng)硬的灌輸，而是一個(gè)個(gè)精彩的提問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行思考，方法的生成順其自然。因此在課堂上由于教師的提問(wèn)細(xì)致，師生之間的互動(dòng)給人一種融洽、和諧之感，從而提升了學(xué)生思考的能力以及領(lǐng)悟?qū)懛ǖ男Ч?。三、?xiě)作指導(dǎo)力求細(xì)微在以往的作文指導(dǎo)課堂上，我們更多的把時(shí)間放在學(xué)生練寫(xiě)前的指導(dǎo)上。對(duì)于寫(xiě)作時(shí)、寫(xiě)作后的指導(dǎo)則是一筆帶過(guò)，然而在今天的課堂上，我力求關(guān)注的不是一個(gè)個(gè)零散點(diǎn)，而是關(guān)注到整個(gè)過(guò)程。在過(guò)程中的每一個(gè)點(diǎn)，

4、我都做到細(xì)微的指導(dǎo)。如：寫(xiě)作前，教師通過(guò)對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作順序在作文中的作用。學(xué)生在根據(jù)圖片進(jìn)行練說(shuō)的時(shí)候，教師能夠?qū)W(xué)生的細(xì)小之處的錯(cuò)誤，做出細(xì)微的指導(dǎo)；寫(xiě)作時(shí)，除了針對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)積累缺乏的現(xiàn)象，提供大量的詞語(yǔ)。同時(shí)在巡視的過(guò)程中，真的做到有目的的巡，教師的腳步經(jīng)常停留在那些習(xí)作本身就比較吃力的孩子上，不僅給這些學(xué)生以精神上的鼓勵(lì)，而且也讓他們真的得到老師的“真?zhèn)鳌保粚?xiě)作后，批改的形式不拘泥于原始的方式，富有創(chuàng)造性的改革為：匯報(bào)精彩之處、小組合作批改一篇、學(xué)生之間互批，優(yōu)、差生之間互改，這一細(xì)微處理，著實(shí)令我欣賞，差生的水平和例文之前的差距比較大，難以模仿，優(yōu)生的習(xí)作他們模仿起來(lái)容易。本地孩子由于說(shuō)話習(xí)慣，導(dǎo)致他們?cè)谧魑闹谐３?/p>