語(yǔ)文教學(xué)中采用討論方式的實(shí)踐與思考

1、語(yǔ)文教學(xué)中采用討論方式的實(shí)踐與思考摘要： “討論”傾向于是一種基本的課堂組織形式，討論的價(jià)值得到空前的提升。它有利于改變傳統(tǒng)課堂的種種弊端，同時(shí)又由于其本身的靈活多變、不易駕馭讓不少教師想說愛它不容易。在閱讀實(shí)踐中如果能精心準(zhǔn)備，創(chuàng)造討論的必要條件；落實(shí)過程，讓討論充分、深入；教師在討論中進(jìn)行藝術(shù)的引導(dǎo)；客觀認(rèn)識(shí)討論的功效，開展“適度”的討論；不斷學(xué)習(xí)、反思完善自我，讓討論的基礎(chǔ)更堅(jiān)實(shí)，就能不斷的提高討論的實(shí)效性，使語(yǔ)文課堂成為充滿活力的課堂。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 討論 有效討論是師生之間、生生之間的對(duì)話、交流，是學(xué)生、教師生命價(jià)值的體現(xiàn)形式。課堂討論，就是教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問題，然后由

2、教師組織學(xué)生全班或分組進(jìn)行充分討論，經(jīng)過教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，生生、師生碰撞，得出結(jié)論的方法。課堂討論的運(yùn)用，可打破課堂教學(xué)機(jī)械刻板的僵化局面，使學(xué)生在課堂交往中處于主動(dòng)狀態(tài)，其交往方式表現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。就師生互動(dòng)而言，包括教師與學(xué)生個(gè)體、與學(xué)生小組、與學(xué)生全體的交往；就生生互動(dòng)而言，包括學(xué)生小組之間、學(xué)生個(gè)體之間的交往。如果運(yùn)用得當(dāng)課堂將充滿生命活力。運(yùn)用不當(dāng)則很容易導(dǎo)致課堂活動(dòng)中要么存在鬧哄哄，看似熱鬧，結(jié)果學(xué)生一無(wú)所獲的現(xiàn)象；要么幾個(gè)學(xué)生交流，其他學(xué)生游離于活動(dòng)之外的現(xiàn)象。為提高討論活動(dòng)的有效性我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一段時(shí)間的探索，有了一些初淺的認(rèn)識(shí)。一 、精心準(zhǔn)備，創(chuàng)造討論的必要條件

3、1、角色準(zhǔn)備。首先讓每一個(gè)參與討論的學(xué)生意識(shí)到我與他人，尤其與老師是平等的學(xué)習(xí)者；其次讓學(xué)生意識(shí)到我是一個(gè)積極的說話者和謙遜的傾聽者。這樣的角色意識(shí)是任何形式的討論活動(dòng)得以展開的前提。這有賴于在平時(shí)建立零距離的師生關(guān)系，給學(xué)生以安全的心理支持。這是討論煥發(fā)生命活力的有力保障。教師應(yīng)以平等的目光注視學(xué)生，以欣賞的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)性行為給予接納和滿足，使學(xué)生有充分的思維空間，體驗(yàn)到一種作為人的尊嚴(yán)和幸福，感受到真正的心理自由。2、問題準(zhǔn)備。問題來源于何處，問題的好壞影響著討論的質(zhì)量。實(shí)踐表明來源于學(xué)生的問題，來源于問題情景的問題學(xué)生感興趣。而好問題的特征應(yīng)該是：?jiǎn)栴}本身明白易懂；問題的答案

4、離不開文章的支撐，但又不拘泥于文章本身；問題是詮釋性的問題，需要學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，自己的立場(chǎng)；問題是特定的文章所特有的問題；問題有一定的難度，在解答問題的過程中會(huì)衍生出子問題，從而推動(dòng)討論深入下去，激起學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)等。怎樣得到好問題呢？為此，我認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的精神，更新觀念，立足學(xué)生的發(fā)展，樹立正確的問題觀。從三個(gè)角度獲得問題。第一、我在教學(xué)前率先走進(jìn)文本，精讀文本，對(duì)文本進(jìn)行多角度，有創(chuàng)意的理解，達(dá)到與文本作者心與心的交流。并充分考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)及自身教學(xué)風(fēng)格找準(zhǔn)思維的“點(diǎn)”巧妙設(shè)計(jì)問題情景，激發(fā)學(xué)生討論的興趣與動(dòng)機(jī)。首先抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展上的矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)問題情景。其次要在適合學(xué)生的

5、生活經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題情景。例如：上麻雀一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀老麻雀為拯救自己的幼兒而準(zhǔn)備搏斗的那兩段文字，我讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“緊張，絕望，發(fā)抖，嘶啞”等詞語(yǔ)所表達(dá)的含義，體會(huì)此時(shí)此刻老麻雀的內(nèi)心情感。于是學(xué)生發(fā)問了：老麻雀這么害怕，為什么還要冒險(xiǎn)救小麻雀？是一種什么力量使它這么做的？從而激發(fā)了學(xué)生的討論。第二、課前提問課上討論。即讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，然后教師將其中的好問題在課堂上展示出來，供大家討論。這樣設(shè)計(jì)意義在于吸引學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，激起學(xué)生的討論熱情。這樣的問題符合學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和思維特點(diǎn)。真正面向了全體學(xué)生，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，最終提

6、高討論質(zhì)量。第三，即興提問即興討論。這在實(shí)踐中比較難。它要求教師具有敏銳的觀察力與良好的調(diào)控能力，善于抓住學(xué)生在課堂活動(dòng)中提出的能激起思維、疑惑的有助深入理解文章的有價(jià)值的問題組織討論。如閱讀兩個(gè)鐵球同時(shí)著地：當(dāng)兩個(gè)鐵球同時(shí)落到地上，斜塔周圍的人驚訝地呼喊起來？他們會(huì)呼喊些什么？學(xué)生的見解幾乎千篇一律，但其中一人說：“別信他，大鐵球是空的，其實(shí)兩個(gè)球一樣重！”全班一下嘩然了，接著是靜寂。片刻后有人說：“不可能是空的！”于是我趁機(jī)提出一問：兩個(gè)鐵球真一樣重嗎？請(qǐng)?jiān)僮x文章準(zhǔn)備好觀點(diǎn)三分鐘后討論。雙方再次認(rèn)真閱讀課文，激烈爭(zhēng)論，對(duì)文章有了更深刻的理解。并引發(fā)了課后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的關(guān)注、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)。3

7、、觀點(diǎn)準(zhǔn)備。討論是在觀點(diǎn)的碰撞中展開并走向深入的。教師要給學(xué)生充分的與文本對(duì)話的時(shí)間，個(gè)別思考的時(shí)間。即討論應(yīng)是在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開。討論前應(yīng)讓學(xué)生形成觀點(diǎn)或觀點(diǎn)雛形再參與到討論活動(dòng)中。這樣一來學(xué)生在討論中才有話可說，才能真正體驗(yàn)到討論給人帶來的挑戰(zhàn)性以及給他人分享思維果實(shí)的快樂。因此在課堂上應(yīng)處理好自主學(xué)習(xí)與討論的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)處理不當(dāng)很容易導(dǎo)致討論失敗。 二、落實(shí)過程，讓討論充分、深入。在學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，自主探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過合作，創(chuàng)造性地解決問題是激發(fā)課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下：1、分組討論。問題提出后，經(jīng)過較充分的自主探究后，教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地

8、指導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”以恰當(dāng)?shù)男〗M規(guī)模展開討論，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生針對(duì)所討論的問題提出自己的觀點(diǎn)、看法，邊討論邊記錄(記錄的任務(wù)由各小組推選一名同學(xué)負(fù)責(zé))，以備在全班交流時(shí)闡述。分組討論的進(jìn)行，可促使學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的交往，沒有任何一個(gè)學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)以外，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理氛圍，在這種氛圍里，在討論過程中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，許多學(xué)生不拘泥于課本的文字表述，答疑解惑有理有據(jù)，充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。2、互相交流。在小組討論的基礎(chǔ)上，各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。教師隨時(shí)引導(dǎo)小組代表重點(diǎn)交流在討論中存在的疑惑點(diǎn)。各組代表闡述完畢后，小

9、組其他成員可隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。交流的過程是使問題得以解決，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程。在這樣的交流過程中構(gòu)成了教師與小組群體、群體與個(gè)體、群體與群體、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的多向立體交往，從而為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。同時(shí)為每個(gè)學(xué)生提供了主動(dòng)積極活動(dòng)的保證，促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求，這樣的課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機(jī)。需要注意的是：在學(xué)生班級(jí)交流的過程中，教師既要認(rèn)真聽取交流的結(jié)果，隨時(shí)肯定其正確的分析和結(jié)論，又要仔細(xì)辨析交流中的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)之處，隨時(shí)進(jìn)行指正并對(duì)其不完善之處給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)，要安排得充分而又有序。學(xué)生在交流時(shí)，有一個(gè)對(duì)問題的思考、加工、

10、整理以及語(yǔ)言組織的過程，因此，通過互相交流，可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。3、教師應(yīng)在討論中進(jìn)行藝術(shù)的指導(dǎo)。無(wú)論是小組，還是互相交流中學(xué)生遇到困難討論不下去時(shí)，教師應(yīng)給以指導(dǎo)。這種引導(dǎo)是以教師向?qū)W生提供幫助和建議的形式呈現(xiàn)的。例如當(dāng)學(xué)生迷失方向或抓好不住問題的要害時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣一些點(diǎn)撥性的問題：這個(gè)問題與哪些內(nèi)容有關(guān)？你是怎么得出結(jié)論的？還有沒有別的辦法？如果是由于問題空間太大，或者跨度太大，以致造成學(xué)生無(wú)法討論下去，這時(shí)候教師就應(yīng)該再提一些補(bǔ)充性的子問題來幫助學(xué)生，使他們能夠繼續(xù)討論下去。常有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或討論過程中弄不清題意或不能聯(lián)系前后文思考而迷失方向，這時(shí)候他們

11、需要幫助如果不及時(shí)給他們以引導(dǎo)，輕者會(huì)亂成一團(tuán)，重者會(huì)使他們對(duì)討論失去信心和興趣。反之如果及時(shí)給他們引導(dǎo)，就會(huì)找到解決問題的方法而信心倍增，從而積極投入到以后的討論或其他形式的學(xué)習(xí)中去。 三、不斷學(xué)習(xí)、反思，完善自我讓討論的基礎(chǔ)更堅(jiān)實(shí)。課堂討論主要是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、形成語(yǔ)文素養(yǎng)的過程。它是從學(xué)生對(duì)文章的質(zhì)疑問難開始的。為能嫻熟運(yùn)用這種方法我是從以下幾個(gè)方面做的：1、更新教學(xué)觀念。樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題既要有理論性，又要有可操作性。設(shè)計(jì)的問題，不應(yīng)只局限于教材，也不應(yīng)在教案上已有明確的答案

12、。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并能從縱向和橫向上進(jìn)行多層次多角度的發(fā)散思維，促使思維水平的提高。因此，它要求教師不能只是把學(xué)生作為一個(gè)處于一定年級(jí)段的抽象群體來認(rèn)識(shí)，而要對(duì)學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，認(rèn)識(shí)事物。2、創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生對(duì)文章的理解往往有不同之處，觀點(diǎn)也有不同之二處。討論法會(huì)充分展露這種種分歧，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，善待學(xué)生不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。逐步

13、樹立尊重他人、完善自己的合作意識(shí)。這樣才能為創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)，提供良好的氣候和土壤。3、具有深厚的功力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師的要求更高，文章的整體性、教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系與駕馭，都要充分考慮。教師應(yīng)具有敏捷的思維能力，在課堂教學(xué)中，既有師生交往，又有生生交往，因此，教師在教學(xué)過程中，既要注意與一組學(xué)生的交流，同時(shí)又要有意識(shí)地與個(gè)別學(xué)生保持經(jīng)常性的有效的交流，盡量避免教師與每個(gè)學(xué)生間有針對(duì)性的交流不夠充分。教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生在交流過程中的信息，及時(shí)加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點(diǎn)，又可避免課堂討論的失控。四、客觀認(rèn)識(shí)討論的功效，開展“適度

14、”的討論1、增進(jìn)教學(xué)情感交流。教學(xué)的情感性缺失與教學(xué)設(shè)計(jì)缺少情感交流、培養(yǎng)環(huán)節(jié)直接相關(guān)。課堂上，如果采用討論的形式進(jìn)行教學(xué)，就不得不設(shè)計(jì)教學(xué)的情感目標(biāo)。因?yàn)樵诓捎眠@種教學(xué)方法時(shí)，教師需要考慮的是怎樣變單向的師生交往為多向的師生、生生交往，怎樣靈活調(diào)動(dòng)全班、小組、個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)既有利于認(rèn)知的發(fā)展，又能促進(jìn)師生情感的交流和培養(yǎng)。同時(shí)，通過情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可使單一的認(rèn)知心理活動(dòng)變?yōu)橹榻y(tǒng)一的全面的心理活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知活動(dòng)中的動(dòng)力作用，使學(xué)生的情知得到有機(jī)和諧的發(fā)展。再有，通過討論交流，教師與學(xué)生認(rèn)真交換看法，及時(shí)溝通，打破了以往課堂教學(xué)中師生間、生生

15、問情感上不能溝通、難以融合、不易接觸的情感阻隔，使學(xué)生在一個(gè)充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生身心發(fā)展。2、調(diào)動(dòng)教學(xué)主體，發(fā)展創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中采用討論方法，并加以交流，這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的束縛，擺脫了一問一答式的操作程序，它既注重了學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的交往，又注重了學(xué)生群體與群體之間的交往，使課堂教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)交往行為跳出了聽從師命的非自主的圈子，學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)得以充分展示。同時(shí)教師的自主作用也得以充分發(fā)揮。應(yīng)該說，課堂討論方式的運(yùn)用是學(xué)生主體參與教學(xué)的一個(gè)過程，從結(jié)果看教學(xué)主體的共同參與實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)又實(shí)現(xiàn)了師生雙方的發(fā)展。這種方式的運(yùn)用，使學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生