課堂教學組織與引導的目的就是能夠讓學生在一個民主寬松

1、作業(yè)題目：學習完信息技術課堂教學組織與引導一課，結合自己的教學實際，談談學習本課的感想。信息技術課堂教學組織與引導一課，是我在這次培訓中收獲最大的一課。我從中學會了怎樣用技術去管理機房、學會了怎樣對機房的硬件和軟件進行保護從而順利地完成教學任務。課堂教學組織與引導的目的就是能夠讓學生在一個民主寬松、自由活潑的課堂氣氛中，充滿興趣的、全身心地投入到學習活動中，讓學生在知識、能力和情感等方面得到全面發(fā)展。這需要從課堂的切入點、學習動機和課堂氣氛、課堂的動態(tài)生成、個體差異等四個方面進行闡述。對信息技術課堂而言，當教師把時間交給學生，把思維想象的空間還給學生時，課堂學習活動將是學生積極思考、主動探究、

2、充滿激情和創(chuàng)造、煥發(fā)智慧和靈性的過程，動態(tài)生成的問題不僅在量上發(fā)生了變化，更帶來質(zhì)（深度和廣度）的變化。課堂的組織與引導不僅要按課前的預設進行，更重要的是解決課堂動態(tài)生成。關注課堂動態(tài)生成，引領學生思維，應該成為目前信息技術教學研究的重中之重。由于國情所限，信息技術課上學生不僅要學習新知識，還要完成本該在課后進行的鞏固實踐。因此，信息技術課堂的動態(tài)生成主要表現(xiàn)在學習新知識過程和實踐過程兩個方面。開展小組合作學習。每年高一第一學期的教學我都要布置兩次小組合作完成的大作業(yè)，一個作業(yè)合作兩周，另一個合作五周，學生自愿組合，分工明確，在機房隨意就坐。我觀察到同組中出現(xiàn)的問題首先在組內(nèi)解決，如果組內(nèi)解決

3、不了才向老師提出。從作業(yè)中我還發(fā)現(xiàn)，合作后每個學生的作業(yè)水平明顯高于獨立完成的作業(yè)水平。在學生的期末總結里也可以看到學生對合作學習的認可：“兩次最深刻的課，都是小組配合完成的 ,增強了我們作品的質(zhì)量 ,也達到互幫互助的目的。小組配合很開心”二、激發(fā)學習動機，營造民主寬松、自由活潑的課堂氣氛學生到底愿不愿投入課堂學習活動中？有沒有信心和興趣去學習？除了選好切入點外，很大程度上取決于教師能否激發(fā)學生的學習動機，滿足學生的好奇心，讓學生感受到尊重和認同，體驗到成功和快樂。取決于教師能否為學生營造一個民主寬松、自由活潑的課堂氣氛。最重要的的原則就是真正在教學設計中把學生作為主體，把學習的主動權交給學生

4、。教學的根本在于學生學，老師的教是幫助學生達到最好的學習效果。學習了李老師主講的信息技術課堂教學的組織與引導一課，感覺受益匪淺。李老師就如何有效的對信息技術課堂教學進行組織與引導，從理論與實踐兩方面進行了闡述，既有理論上的指導，同時也有具體的教學工作實踐經(jīng)驗的交流。根據(jù)學習所得并結合工作實際，就如何組織、引導課堂教學，提高課堂教學效果談以下幾點：一、課前備好課上好一堂課備好課是前提。首先，課前教師一定要認真?zhèn)浜媒滩?。只有備好教材，備好知識點，講課時才能得心應手，才能生動活潑。其次備課時一定要設計好教法，抓住關鍵，把握重點難點，根據(jù)學生知識水平、接受能力來選擇教法，把必須講的東西準確地講清楚，可

5、講可不講的都不講，指導學生自己去實踐、思考、分析問題、解決問題，要有較多的時間讓學生去練，這樣才能使學生把知識轉化為能力。最后，還要備好學生，根據(jù)學生實際，設計有梯度的學習任務，讓不同程度的學生都能有所提高。二、找準切入點，創(chuàng)設情境在課堂教學中，教師的首要任務是找準切入點，讓學生盡快地投入到課堂學習活動中，要把學習的主動權交給學生。實現(xiàn)這一點不僅需要在課前的教學設計中精心策劃教學策略，還需要在課堂上根據(jù)實際情況靈活機智的調(diào)整教學方法。學習不是學習者被動的接受知識，而是積極主動地構建知識的過程。因此在課堂教學中，我們應該充分利用信息技術課堂的有利條件，以激發(fā)學生興趣為基點，以激活知識、技能為支點

6、，以積淀學生信息素養(yǎng)為重點，創(chuàng)設學生喜愛的、符合生活實際的情境來激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，使學生的學習狀態(tài)變得積極投入，讓課堂變得生動，讓學生變得主動，從而收到事半功倍的教學效果。三、創(chuàng)設民主和諧的師生關系教師只有用滿腔熱情去愛學生，才能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。和諧的課堂應該是教師和學生共同發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索真理和解決疑問的群言堂，而不應該是教師滔滔不絕、學生隨聲附和的教師一言堂。課堂上，教師注意導入、新授、小結的藝術，盡力讓學生感受到心智的緊張、情緒的昂揚、感覺到層層遞進的教學所帶來的和諧教學節(jié)律。時而誘之以趣，寓知于喻；時而昭示一疑，造成懸念，使學生感到“有味、有趣

7、、有奇、有惑”，引起學生愉悅的情緒體驗，同時，也能滿足學生強烈的求知需要。此外，教師上課還要依據(jù)“學情”變化，隨時調(diào)整教學方案，除耐心傾聽學生發(fā)言，使學生具有心理安全感外，更要遵循學生的認知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，提高學習效率。課堂上教師尤其要從關注每一位學生的發(fā)展出發(fā)，調(diào)動那些尚未積極投入探究活動、思考發(fā)言欠踴躍、動手操作欠大膽的學生的學習積極性，挖掘他們的閃光點，增強他們的自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅。四、建立激勵式的發(fā)展性評價一節(jié)課結束，給予學生所完成任務及時的評價，讓每個學生體驗到成功的喜悅，增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。我們不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和探索的精神；還應從評價中不斷總結經(jīng)驗教訓，及時調(diào)整教學的方式、方法。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，讓信息技術課在評價中變得更加有