別讓朗讀流于形式

1、別讓朗讀流于形式 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可分割的組成部分，正如“四輛馬車(chē)”并駕齊驅(qū)，其中朗讀是非常重要的一環(huán)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提到“在讀中感悟，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感”，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。同時(shí)也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯?jīng)過(guò)改革之后一大批優(yōu)秀教師在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出一系列朗讀的好方法：齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女賽讀、小組讀、領(lǐng)讀、接讀、復(fù)沓式朗讀等?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂較以前來(lái)說(shuō)確實(shí)活躍了很多，課堂學(xué)習(xí)的主人公也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。但是

2、，一個(gè)很大的問(wèn)題：學(xué)生朗讀的過(guò)程中往往僅僅是嘴在動(dòng)，而腦子動(dòng)的很少或者根本就是在“念經(jīng)”似地讀。造成這樣現(xiàn)象的原因有幾個(gè)，一是學(xué)生把朗讀當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成。老師讓讀，那就照著課本一字一字念完，念準(zhǔn)確，讀完整，就萬(wàn)事大吉了。所以，我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生讀完一遍就停下，抬頭看著老師，即使還有時(shí)間也不再讀了。如果學(xué)生真會(huì)讀書(shū)，他讀完一遍肯定會(huì)在思考：課文中自己不理解的地方或者課文講了一件什么事情。二是教師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不利或者順序錯(cuò)誤。大多數(shù)老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，首先會(huì)讓學(xué)生把這篇課文的生字詞畫(huà)出來(lái)，這種方法看似有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。但是，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生這樣做的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真

3、地在課文中尋找生字詞，甚至把朗讀的任務(wù)丟到一邊。這樣難免會(huì)造成學(xué)生停留在課文中的字詞層面而不能理解課文的主要內(nèi)容和主題所在，也最終導(dǎo)致學(xué)生根本不能走進(jìn)課文，體會(huì)不到作者的思想感情。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我認(rèn)為朗讀不應(yīng)只是形式，朗讀應(yīng)該成為學(xué)生理解課文、體會(huì)感情、走進(jìn)文本的重要途徑，這樣才能為教師的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文和進(jìn)一步教學(xué)打下基礎(chǔ)。所以，筆者認(rèn)為首先應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到朗讀的重要性和樂(lè)趣，讓他們?cè)敢庾x，喜歡讀；其次，調(diào)整朗讀目標(biāo)的順序，讓學(xué)生先走進(jìn)文本再掌握字詞。具體教學(xué)措施如下：一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，讓他們有興趣、有信心讀學(xué)生才是朗讀的主體，因此，教師不僅要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”。這就要引導(dǎo)

4、學(xué)生朗讀不是僅僅讀準(zhǔn)字音而已，更多的是要讀懂意思，領(lǐng)悟內(nèi)容，體會(huì)情感，感受文字之美。所以，筆者認(rèn)為首先教師應(yīng)找一些好的課文朗讀視頻給學(xué)生示范朗讀或者教師自己示范朗讀，讀的時(shí)候一定要聲情并茂，聲音優(yōu)美，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受課文的美和感人之處，從而將學(xué)生帶入情景，走進(jìn)文本。以我自己的教學(xué)經(jīng)歷而言，我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元的山溝的孩子這篇文章時(shí)，我給學(xué)生配樂(lè)示范朗讀，播放的樂(lè)曲是天空之城，這本來(lái)就是一支傷感的曲子，正好與課文的情感基調(diào)相一致，再加上動(dòng)情的朗讀，在我讀的時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)眼睛濕潤(rùn)了，有的同學(xué)在小聲跟著我讀。隨后，我讓學(xué)生齊讀課文，他們讀得真是聲情并茂，估計(jì)他們自己都

5、被感動(dòng)了。有了這次經(jīng)驗(yàn)后，我就有意識(shí)地培養(yǎng)他們對(duì)朗讀的興趣，每次都給他們找一些優(yōu)秀范讀或者自己范讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)朗讀越來(lái)越感興趣，因?yàn)樗麄冇X(jué)得原來(lái)朗讀也可以讀得那么美，那么感人！老師讀得那么美，我是不是也可以讀得很美呢？這樣就越來(lái)越有興趣，越來(lái)越有勇氣，越來(lái)越有自信心。二、適當(dāng)調(diào)整閱讀順序和目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生做到“五讀”一讀，走進(jìn)文本，體會(huì)情感。教師配樂(lè)范讀，學(xué)生跟讀。目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，走進(jìn)主人公的心里，細(xì)心體會(huì)：如果你是課文中的主人公，你會(huì)怎樣？如在山溝的孩子的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師示范朗讀過(guò)后，學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到山溝孩子上學(xué)的艱難和他們那種不怕困難，刻苦

6、學(xué)習(xí)的精神。只是他們心中有數(shù)，但是卻表達(dá)不出來(lái)。教師相機(jī)問(wèn)：“這篇課文寫(xiě)了一件什么事情？”學(xué)生大部分都會(huì)說(shuō)：“山溝的孩子上學(xué)的事情?！边@時(shí)候教師啟發(fā)學(xué)生的情感，問(wèn)：“山溝的孩子上學(xué)的路怎么樣？”學(xué)生異口同聲地回答：“真艱難！”“這樣的路換做是你們走，你們怕不怕？那山溝的孩子怎么做？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“他們不怕困難！”這樣，這篇課文的主要內(nèi)容和思想感情就在讀中領(lǐng)悟到了，然后再讓學(xué)生齊讀，再一次體會(huì)課文情感，然后再讓學(xué)生在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上劃分段落。二讀，做到“三畫(huà)”，解決字詞。學(xué)生快速默讀，做到“三畫(huà)”：在課文中把自己不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)并查字典；把本課的生字詞畫(huà)出來(lái)；把不理解的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，并結(jié)合前后

7、文先自己嘗試?yán)斫狻＿@樣做的好處其一培養(yǎng)了學(xué)生查字典的習(xí)慣，加深了學(xué)生對(duì)字典的熟悉程度；其二，加深學(xué)生對(duì)本課生字詞的印象和認(rèn)知程度；其三，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力。如四年級(jí)上冊(cè)課文給予樹(shù)中最后一段中出現(xiàn)了一個(gè)詞“如愿以償”，這個(gè)詞對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不好理解，但是結(jié)合上下文我們就能夠知道，課文是說(shuō)那個(gè)陌生的小女孩想要一個(gè)布娃娃，而金吉婭幫助她實(shí)現(xiàn)了愿望。因此，小女孩的愿望得到了滿足。而事實(shí)上，“如愿以償”的意思就是愿望得到了滿足，這樣學(xué)生就能夠結(jié)合課文自己理解詞語(yǔ)的意思了。三讀，學(xué)生自讀，品味語(yǔ)言。學(xué)生自己的個(gè)性化朗讀，并畫(huà)出自己認(rèn)為課文中寫(xiě)得很美或者感人的詞語(yǔ)或者句子，劃出課文中的好詞好

8、句。如ABB式詞語(yǔ)、AABB式詞語(yǔ)、ABAB式詞語(yǔ)、ABAC式詞語(yǔ)以及優(yōu)美的詞語(yǔ)和四字短語(yǔ)、成語(yǔ)等。在畫(huà)詞語(yǔ)的過(guò)程中就能夠讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)加深認(rèn)知度，增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累。再畫(huà)出文中運(yùn)用特殊句式的句子，如比喻句、擬人句、排比句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句等。讓學(xué)生思考這個(gè)比喻句的本體和喻體分別是什么，還可以把本體比喻成什么，作者為什么要選用這個(gè)喻體，這里運(yùn)用的反問(wèn)句式有什么作用等問(wèn)題，讓學(xué)生真正動(dòng)起腦來(lái)，品味作者語(yǔ)言的魅力。四讀，小組朗讀，研讀句子。學(xué)生小組朗讀，隨后討論：“你對(duì)課文中的哪些句子不理解？”小組討論，小組內(nèi)成員互相幫助，得出答案。如果討論不出答案，再由其他小組或者教師幫助解答。討論之后，教師先讓每一組說(shuō)說(shuō)：“你們小組都找到了哪些問(wèn)題？解決了嗎？如何解決的？”如果有問(wèn)題沒(méi)有得到解決，則問(wèn)其他小組：“其他小組能夠幫助他們嗎？”如果還是沒(méi)有學(xué)生能夠回答，那么教師再給學(xué)生講解。然后，把每一個(gè)段落中的重點(diǎn)語(yǔ)句以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的語(yǔ)句都打在課件上，讓學(xué)生帶著自己獲得的理解再讀句子，必要時(shí)可使用復(fù)沓式朗讀以加深學(xué)生對(duì)句子的理解。五讀，最后齊讀，升華感情。最后，學(xué)生帶著對(duì)全文的理解和獲得的情感再齊讀課文，重新走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的心里，達(dá)到感情的升華。隨后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)過(guò)課文后的感受，或者對(duì)課文中的主人公你想對(duì)他說(shuō)些什么？可作為課堂后的小練筆