小學生語言表達能力的培養(yǎng)(共5頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上如何培養(yǎng)小學生的語言表達能力農(nóng)村小學生的視野窄，知識面也窄，所以，語言表達能力是一個難點。就這一點，我談談自己的一些隨想。一、激發(fā)學生說話的興趣。興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識，不斷探求真理，而帶有情緒色彩的意向，是學習自學性和積極性的核心因素，是學生學習的強化劑。一個人只要對某一事物有了濃厚的興趣，就會非常自主地去學習和鉆研，使其身心受到很大的影響。正如我國古代教育家孔子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”口頭語言是交際的工具，可是目前的教學中，為了提高升學率，教師多重視讀寫能力的培養(yǎng)，而把聽、說能力放在一邊，尤其是口頭表達能力更是放在了次

2、要、最次要的地位，這樣就使有一部分學生在口語表達上存在著嚴重的問題，需要說話時往往表現(xiàn)為無話可說，即使心里有話也不敢說，不會說，就算是開口說，也不能很好地表情達意。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情景中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”因此，針對學生出現(xiàn)的這種情況，我是這樣教學的：1、 給學生提供具體的語言環(huán)境。如看圖作文?？磮D作文就是讓學生看著圖畫作文。那些適合于小學生看懂的圖畫，大部分用簡潔明了或幽默夸張的筆法來描繪兒童生活，其趣味性、教育性都能深深地打動孩子們的心弦，為孩子們所喜歡。經(jīng)常進行看圖作文訓練，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力，而且還能培養(yǎng)他們豐

3、富的想象能力。在教學小白兔搬南瓜這幅看圖作文時，我設計了幾個問題：(1)圖上畫著什么？(2)小白兔正在干什么？(3)小白兔想到了什么？(4)它是怎樣把南瓜運回家的？通過這幾個問題，讓學生認真觀察圖畫的內容，在腦中組織語言，用完整的話敘述清楚內容，在敘述中可以加上自己的想象。學生的積極性被調動起來了，紛紛說清了自己的意思。另外，還每天交替進行“新聞發(fā)布十分鐘”，“談談天，說說地”，“實物景物談”等系列課外活動，收到課外搭橋，課內鞏固的效果。2、消除學生膽怯心理，鼓勵學生大膽說。我們在教學中可以每天指定一名學生上臺演講，演講的內容不限，可以是寓言笑話、成語故事，也可以朗誦課文或精彩片段。在學生演講

4、前，給他們思考的時間，引導學生明確說話訓練的要求，把握說話的中心和條理。教師可以抽出時間教學生演講的技巧，并幫助學生克服心理障礙，讓學生樹立自信心，還可以利用每天課余時間對第二天要演講的學生進行單獨輔導。這樣，可使學生上臺演講顯得自然大方，膽子放大了，就會越講越有興趣，越講越有聲有色，這樣既調動了學生積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。3、細致觀察，有條不紊地說。在教學中主要是讓學生口述見聞?？谑鲆娐劸褪亲寣W生把每天所見到的各種現(xiàn)象、事物的變化或聽到的各類消息，用規(guī)范的口語說給大家聽。為了使學生有內容可說，可以在課前布置學生留心身邊的事、物、景的變化，或讓學生看報，收聽廣播，收

5、看電視獲得所需要的信息。說的時候，要放開心扉，暢所欲言；說的內容，可以選家鄉(xiāng)的變化，路上的見聞或校園的新鮮事；也可以是同學間的關系，所聽到的消息等。但是不要面面俱到，鼓勵學生在聽別人發(fā)言的基礎上作必要的補充。這樣，不僅可以活躍討論交流的氣氛，還可以在“雙向互動”的語言實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力和良好的聽說習慣，使他們饒有興趣的主動地投入到說話訓練中，去積極地觀察思考想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。二、教會學生說話的方法，提高說話的能力。說話，有確定的對象，有特定的情境；用語力求生動、簡練、易懂；語音要求清晰，口齒要求清楚，態(tài)度要求自然；說話即時性強，又得邊想邊說，要求思維敏捷

6、，組織話語快速等。我們經(jīng)常所說的“直言快語”是一種比較常見的語言表達方式，它的特點是陳述事情或表明態(tài)度坦直明快，直截了當，有一說一，有二說二，旗幟鮮明，真實可信。另外，我們還強調說話時要吐字暢新。吐字暢新不僅要求發(fā)聲時氣息的通暢，更要求吐字共鳴的準確，表述內容句式完整，沒有因不合邏輯規(guī)則，不合約定俗成模式的停頓等造成的病句以及歧義理解等不良現(xiàn)象。針對小學生的特點，語文教學大綱對說話教學作了明確規(guī)定，如：說普通話，語音清晰，態(tài)度自然，說話語句連貫，意思完整，明白；用語文明，得體；敘述時要內容具體，有條理，用比較恰當?shù)恼Z調表達感情，發(fā)表意見，觀點要清楚，有一定說服力等。因此，我們要提高學生的語言表

7、達能力，就要教會學生說話的方法。1、 正音訓練時嚴而復嚴。學生出現(xiàn)語音錯誤、語音缺陷，是常見的也是正常的。語音正確標準是一個人具有良好的語文素質的重要表現(xiàn)。因此，我在學生朗讀課文、回答問題、師生間語言交流等各個環(huán)節(jié)，都十分重視正音訓練。如學習琥珀，有十名左右的學生將“因為(wèi或wei)”讀成了“因為(wéi)”，我都不厭其煩地逐一糾正。如學生讀課題時將“琥珀（pò）”讀成（pè）。我立即指出“珀”的韻母“o”是圓唇音，并讓全班學生再齊讀課題以加深印象。2、增加詞匯，激活語言。詞匯貧乏是學生“發(fā)言不好”的表現(xiàn)之一。這固然與詞匯儲備不足有關，同時與不能善

8、于調動利用也有關系。教師不但要在平時積極引導學生積累詞匯，在課堂上要對學生的詞匯儲備應有大致了解，并巧妙地加以激活，養(yǎng)成學生善于調動詞匯的習慣，以期辭采飛揚。3、字斟句酌，梳理語序。說話不清，言之無序，是“發(fā)言不好”的表現(xiàn)之一。教學中應授予學生說話順序的常見的類型，有意識地引導學生梳理語序，按序表達，以養(yǎng)成學生說時的有條不紊、層次分明的好習慣。堅持進行這種嚴格的說話訓練，有助于提高小學生口頭表達能力，有利于學生養(yǎng)成良好的說話習慣。4、掌握規(guī)律，遷移訓練教學中要善于抓住教材中蘊含的語言規(guī)律，精心設計遷移訓練，讓學生練習說、練習寫，逐步熟練、掌握，最終成為學生得心應手的語言能力。運用課文中的精彩的

9、詞語、句子進行說寫訓練。運用課文中的精妙的句法、章法進行說些訓練。如記金華的雙龍洞一文中，葉老用“時而時而時而時而”這一排比句式生動地描繪了溪流的形態(tài)、聲音，語句富有音樂美。教學中，我抓住這個句式讓學生反復朗讀、品味后，引導學生運用句式寫一寫今年三月江南的反常天氣，有的學生當堂寫出了“時而春雨蒙蒙，時而陽光燦爛；時而春雷隆隆，時而雪珠沙沙；時而喜氣洋洋，時而寒意陣陣”的句段，生動活潑，用活了語言。運用了課文中精巧的立意構思進行說些訓練。如學了少年閏土后讓學生與閏土比一比生活；學了守株待兔后讓學生當村民來勸告、教育那個農(nóng)夫等，學生都有感而發(fā)，有話可說。幾年來，我除了合理安排集體性的課外活動外，還

10、安排了學生直觀性觀察事物，讓學生用連貫、流暢的語句敘述你所看到的東西。夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物的本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”這樣更有利于學生思維的發(fā)展，語言的表達，使學生逐步做到能說、會說，達到“吐字暢新”、直言快語的程度。三、課堂教學中讓學生積極參與討論。過去上語文課，總是教師在臺上講的天花亂墜，臺下學生卻懨懨欲睡，即使教師提出問題，回答問題的卻只有那么幾個學生，而其他學生卻面無表情的呆坐在座位上，好像與己無關，這樣學生就沒有真正參與到教學中來，也就沒有體現(xiàn)學生的主體性。1、小組討論。

11、要改變這種狀況，我們可以在平時的教學中，特別是在自讀課文教學中，將前后左右的學生編成一個小組，當問題提出后，讓每個小組的同學進行討論并準備發(fā)言，這樣學生在討論問題的過程中，都會有充分表達意見的機會，這也就是一次很好的鍛煉自己口頭表達能力的機會。然后，從每一小組中抽一名學生回答，其他同學作補充。在回答問題的過程中，采用小組競賽方式，看看哪個小組說得最好，這種方式能很好的訓練學生的口頭表達技巧，在課堂上學生積極思維爭先恐后地舉手回答問題，相同的問題，經(jīng)過學生的思維，不同的學生表達的方式是多種多樣的。2、堅持“差異性”的教學觀念。一個班級中學生個體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平是存在著程度不同的差異

12、的?，F(xiàn)代教學心理學的研究表明，學生學習能力的差異不能決定他能否學習，或是要學習的內容和學習的效果，而只能決定他將要用多少時間才能掌握該項內容。只要給予足夠的時間并進行適當?shù)慕虒W，所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。因此，我始終關注后進生的學習狀態(tài)和情緒。因為這些學生更需要教師用熱心去鼓勵，用誠心去感化，用耐心去幫助。只有這樣尊重他們，才能變課堂教學中少數(shù)學生積極學習為全體學生主動參與。如學習西門豹，我設計了這樣的閱讀 查？為什么找他做調查？西門豹調查了哪幾個問題？從調查中了解到哪些情況？這幾個問題難度不同，既有復述型的、理解型提問（適合中等生和學困生），又有探究型提問（適合學習

13、能力較強的學生），這就有利于全體學生都體驗到成功的愉悅。四、選擇優(yōu)秀的詩詞文章讓學生誦讀。學生朗讀課文，能夠逐漸習慣于文章的選詞用語，使自己的口頭語言和書面語言溝通起來，促使學生學會用規(guī)范的、優(yōu)美的、生動活潑的語言表達自己的思想。1、 課堂上，把讀的時間交給學生。把時間交給學生就是讓學生多讀、讀好。要舍得花時間讓學生讀，不讀熟不開講；要切準可讀處讓學生讀出感情；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等應根據(jù)讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。如學習琥珀第35自然段，我首先引導學生深刻理解課文內容，在此基礎上再討論確定朗讀自然段基調：第3自然段要讀得輕松

14、、歡快；每4自然段要讀得悠閑自得；第5自然段要渲染一種緊張的氣氛。學生在讀的過程中，既體會了思想感情，又獲得了語言文字的感性認識。2、 課堂下，把讀的時間留給學生。我除了教給學生學習課本上的文章外，還經(jīng)常給學生推薦大量的課外優(yōu)秀詩詞文章，讓學生每天堅持大聲朗讀，并要求他們盡量背誦，積累詞匯，運用到自己的文章中。學生在讀的過程中受到了潛移默化的影響，并且提高了自己的說話能力，開拓了視野，陶冶了情操。一學期下來，學生在說話時，特別是在進行課前演講時，注意了遣詞造句，能做到條理清楚，用詞恰當，完整表達自己的意思。五、大聲朗讀自己的作文。在讀優(yōu)秀篇章的同時，為了訓練學生的說話能力，教師還可以讓學生讀自

15、己的文章。平時教學中每天要求學生堅持進行作文片段練習，幾十字到上百字，寫完后，讓學生讀給其他同學聽，相互指出對方的優(yōu)點、缺點，教師隨時抽查和及時指導。并且安排一定的時間，將學生文章中的精彩篇章、段落找出來品讀。首先要用自己獨特的感悟，講評作文怎樣好，好在哪里，為什么說它好，為什么能寫好。然后，在課堂上聲情并茂地朗讀。學生不僅欣賞朗讀，受到情感的熏陶，而且從中學到別人的長處，更重要的是這本身就是一種表揚和肯定。其激勵作用是不言而喻的。如講評中一位平時學習較差、自暴自棄的學生作文中有這樣一句話：“老師挨個發(fā)書，同學們好像一只只饑餓的小鳥等待著吃食，個個把脖子伸的老長”講評中，當她看到同學們對這段話

16、比較欣賞，聽到同學們感情真摯的朗讀時十分激動，從此他喜歡上了寫作文，態(tài)度端正了，習作水平也大幅度提高。通過這種方式，學生的作文能力在進步，口頭表達能力也在進步，學起語文來，也是興趣盎然，津津有味。經(jīng)過持之以恒的訓練，學生說話的自信心得到了增長，說話能力也普遍提高，不僅語音清晰，說話明白、得體，語言也更加豐富，有的學生甚至還可以即興演講，對語文課也不再感到厭煩了。六、通過復述課文，續(xù)編課文培養(yǎng)課文表達能力。復述是學生用自己的語言和課文中學過的語句，將課文的內容有條理、有重點地表達出來的一種重要方法和途徑，通過復述能幫助學生深入理解課文，積累語言，培養(yǎng)他們的運用能力，利用語文課本來復述課文，可以加

17、強學生的口語交際能力的培養(yǎng)。凡是講讀課文，我都要求學生在字、詞過關的基礎上加強朗讀，在熟讀成誦的前提下，讓他們復述課文內容，要求結構完整，語句通順、明白和流暢。在教狼和小羊一課時，我抓住故事敘述中的語氣變化，重點指導學生復述課文，在讀懂課文之后，注意根據(jù)狼和小羊的內心感情變化來復述課文，充分地進行口語交際的培養(yǎng)。同時，我們還可以續(xù)編課文，充分發(fā)揮學生的想象力，把學生學到的詞語、句式、布局謀篇等知識運用到自己的口頭語言實踐中去，使學生的語言能力得到有效的發(fā)展。七、說話教學與閱讀教學、作文教學有機結合，促進整體提高。聽說讀寫能力是密不可分的一個整體，兒童在成長的過程中，先學習口頭語言，再學習書面語言。口頭語言是書面語言的基礎，教學生讀、寫必須在發(fā)展聽、說能力的基礎上進行。書面語必須從口語里吸收營養(yǎng)，向前發(fā)展；反過來，口語又經(jīng)常受書面語的影響，使詞匯更加豐富，說話更加簡練。聽說能抓住要領，閱讀理解能力自然相應提高，說一段話有條理，寫下來就是一段通順的文字。老舍關于文學語言問題一文中指出：“要老老實實先把話寫清楚了，然后再求生動，要少用修辭，非到不用不可的時候才用，不用任何形容，只是清清楚楚寫出來的文章，而且寫的好，就是最大的本事，真正的功夫?！笨墒乔疤釁s是有一定的口頭表達能力。當學生接觸了書面語言之后，兩者便相互促進，相互影響。我們在指導學生大量閱讀