《灰雀》文本細(xì)讀

1、愛為快樂之源灰雀文本細(xì)讀灰雀是人教版義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第五冊第二組中的一篇課文。 課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧 對孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。 通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界， 展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表 達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何 讓孩子認(rèn)識到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀， 可惜再也飛

2、不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認(rèn)識和改正自己的錯(cuò) 誤。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的語言行動，即不傷害對方的自尊心，又能使對方認(rèn)識到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法， 同時(shí)，也可以體會到列寧 對兒童人格的尊重和愛護(hù)。初讀文本，感覺內(nèi)容淺顯易懂，只是突顯誠實(shí)而已。再讀灰雀，我分明看到那個(gè)躲在文字背后的作者，正狡黠地眨著眼睛。文章題目叫灰雀”，作者的心意只在與灰雀相關(guān)的那個(gè)男孩。 詢問灰雀的蹤跡而已，男孩居然緊張得不能說 一句連貫的話 沒我沒看見?！边@不禁引起我的疑惑。細(xì)細(xì)的往下讀，作者又 寫到那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！庇X得有意思！看來男孩并不單純是列寧在公園偶

3、遇的孩子，而是與灰雀有必然聯(lián)系的重要人物。但是， 男孩與灰雀有什么關(guān)系呢？作者不講，只是讓我們在文字中去揣摩。你看，一定會飛回來！ ”男孩肯定地說。第二天，灰雀真的回來了。而那個(gè)男孩站在白樺 樹旁，低著頭。隨著文字的呈現(xiàn)，我們漸漸明白了事情的真相。而作者就在與我 們的交流中輕輕的頷首。三讀灰雀，發(fā)現(xiàn)課文以小男孩的出現(xiàn)為界，前后兩部分語言基調(diào)明顯不同。 小男孩出現(xiàn)之前，敘述性語言為主，隨著平緩的講述，列寧在樹林中看灰雀，與 灰雀為友的畫面慢慢的在我們眼前鋪開，讓我們看到灰雀的可愛以及列寧對灰雀 的喜愛。首先值得關(guān)注的是灰雀的可愛，文中用了兩句話一一公園里有一棵高大的白 樺樹，樹上有三只灰雀：兩只

4、胸脯是粉紅色的，一只胸脯是深紅的。它們在樹林 間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。 從顏色、活動、聲音三個(gè)方面寫出了 灰雀的可愛。寫顏色不寫其它部位的顏色，單寫胸脯，可能其它地方的顏色都相 同，列寧因喜愛而仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了它們?nèi)谛夭康募?xì)微差別?；胰富顒拥臅r(shí)候不是一上一下的跳動，而是來回跳動，這邊跳一下那邊跳一下，像個(gè)孩子似的頑皮， 甚至我們還能看到灰雀在枝頭繞一圈又落回原處的活潑潑的身影。 灰雀的聲音很 動聽，“婉轉(zhuǎn)地歌唱 ”。作者不說灰雀在唱歌，而說歌唱，這是因?yàn)椋胰府?dāng)然不 會唱歌， 可是我們聽起來那聲音像歌聲一樣動聽， 像唱歌那樣鳴叫， 可見作者寫 作的認(rèn)真，用詞的考究。其次是列寧對灰

5、雀的喜愛。這種喜愛流淌在文章的每一個(gè)句子間。 列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它 們帶來面包渣和谷粒?！懊看巍倍肌耙毖觥巴薄敖?jīng)?！?，無不透露著列寧對灰雀的喜愛。列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。 來到、走到、發(fā)現(xiàn)，列寧看灰雀就像我們看自己家里一件早以熟識的寶貝， 連串的動作， 讓我們仿佛看到列寧一來到公園就走到那棵白樺樹下， 就發(fā)現(xiàn)那只 灰雀沒了， 一切都在第一時(shí)間完成， 沒有任何拖沓沒有任何其它的動作。 一定是 列寧又有一天沒見灰雀了， 他一定又給灰雀們帶來噴香的面包渣可口的谷粒， 他 一定準(zhǔn)備了一籮筐的話要跟每一只灰雀說，可是那

6、只胸脯深紅的灰雀卻不見了。 我們可以想見列寧的擔(dān)心。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。為了一只林中的灰雀， 列寧找遍了周圍的樹林。 他一定先從白樺樹的旁邊找 起，一棵一棵的找， 把這片樹林的每一棵樹每一個(gè)樹枝都找遍了， 還是沒有找到。 于是，列寧又到周圍的樹林里找， 周圍有多少片樹林他就找多少片樹林； 每片樹 林有多少棵樹，他就找多少棵樹；每棵樹上有多少個(gè)樹枝，他就找多少個(gè)樹枝。 這得花多少時(shí)間，得仰多久的頭啊。可是為了一只林中的灰雀，列寧義無反顧。 這一切都是因?yàn)閷胰傅南矏郯?！隨著小男孩的出現(xiàn)， 課文的基調(diào)發(fā)生了變化。 文章后面的部分以對話為主， 在 表面平靜的對話中處處隱藏著不可言說的

7、秘密， 我們可以感受到小男孩的心理矛 盾斗爭，感受到面對列寧對小生命的熾熱之情， 小男孩產(chǎn)生的關(guān)于是與非的自省 過程。文章就要結(jié)束的時(shí)候， 非常明白地給出了定論 男孩是誠實(shí)的。 是這樣 嗎？我們且從關(guān)于孩子的幾處描寫去體會孩子的心路歷程。1、一個(gè)省略號。沒我沒看見。四處尋找灰雀的列寧偶遇小男孩， 隨口一問而已，小男孩緊張到說話斷斷續(xù)續(xù)。在被詢問的第一時(shí)間， 男孩就意識到自己做了一件不光明的事。 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)列寧 是那樣在意灰雀， 對灰雀知冷知熱的時(shí)候， 感到自形慚愧， 善良的男孩為了撫 慰列寧想馬上告訴列寧灰雀沒有死， 但又不敢講。 為什么不敢？擔(dān)心列寧批評 自己，擔(dān)心自己一時(shí)的過失被人當(dāng)成永久的

8、印記。 小男孩多么在乎自己的品格， 他希望自己永遠(yuǎn)是一個(gè)熱愛生命熱愛大自然的人， 因此他為自己所犯下的錯(cuò)誤 感到不安。2、兩個(gè)一定。男孩看看列寧，說： “會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。 ”一“定會 飛回來！ ”男孩肯定地說。偶爾犯了錯(cuò)誤的小男孩，在看到列寧的愛鳥行動后，馬上覺醒，馬上認(rèn)識 到自己的錯(cuò)誤， 并進(jìn)行自我調(diào)整。 在短暫的掙扎之后， 小男孩肯定的做出了抉 擇 一定會、一定會。如果說，第一次的一定會多少還帶點(diǎn)不確定，還帶點(diǎn) 被動，還是在看別人的臉色而行事。 那么，第二次的一定會就已經(jīng)是非?？隙?非常堅(jiān)定的回答了， 男孩話語后的 “！”非常明確地表明了自己的態(tài)度 一定 會把灰雀送還

9、給樹林，送還給大自然！3、三個(gè)詞語。（1）低著頭。那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱?？磥砟泻⒁呀?jīng)功德圓滿了。 而他卻選擇了站在白樺樹旁，低著頭，等待列寧的批評，多么好的孩子啊，及時(shí) 改正了自己的錯(cuò)誤，卻仍然為自己曾經(jīng)的過失感到深深的愧疚和不安。（2）微笑。列寧看看男孩，看看灰雀，微笑了。對誰微笑，對灰雀微笑，問 候灰雀。更是對男孩微笑，是對男孩能及時(shí)改正錯(cuò)誤的寬恕和欣慰。（3）誠實(shí)?！罢\實(shí) ”是故事結(jié)束時(shí)，列寧對男孩下的定論?，F(xiàn)代漢語詞典對 “誠 實(shí)”給出的解釋是：不虛假。是的，男孩是誠實(shí)的，他說灰雀一定會回來，他就 放灰雀回來了。男孩是誠實(shí)的，雖然他曾經(jīng)言行不一，說沒看見灰雀，可是，他 能及時(shí)調(diào)

10、整自己的行為， 把灰雀送還給大自然， 男孩仍然是具有良好思想行為的 人。四讀灰雀。有一種愛叫放手。列寧愛灰雀，男孩同樣愛灰雀。列寧因?yàn)閻鄣?灰雀的家門口仰望灰雀， 帶著可口的食物， 欣賞灰雀在大自然中自由自在的生存 狀態(tài)。男孩因?yàn)閻郯鸦胰缸降阶约旱募抑校?裝進(jìn)精美的鳥籠。 我們可以想見云雀 在籠中的孤獨(dú)、 焦躁。只有重歸大自然的云雀才有歡蹦亂跳的快樂。 是男孩的放 手，讓云雀重新獲得自由和歡樂。所以，我們讀云雀，不單單停留在誠實(shí)上，我 們還應(yīng)該看到男孩對云雀的兩種不同的愛。 讓孩子在閱讀中知道尊重生命， 熱愛自然是一件多么美好的事縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找 灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了， 懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章用 意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味，因 此好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。本課無論是明線還是暗線，教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索， 憑借列寧愛