專家型教師思維特質(zhì)研究

1、專家型教師思維特質(zhì)研究：基于華應(yīng)龍深度教學(xué)思考的分析劉加霞目前也公認(rèn)“反思性實(shí)踐”是優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“反思”是專家型教師的重要特征一、專家型教師個(gè)案的選取“反思”就是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思 ，以及所提出的“反思”必備的態(tài)度（ 開放性、專注性、責(zé)任性 ）他最癡迷于“琢磨”課堂教學(xué)，在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)并執(zhí)教了很多有影響力的研究課，發(fā)表了數(shù)百篇專業(yè)論文 。筆 二、專家型教師思維特質(zhì)分析教學(xué)就是一個(gè) 不斷做判斷、不斷做決策的過(guò)程 ，教學(xué)離不開教師的思維， 研究教師的思維特質(zhì)， 最好從課堂教學(xué)研究入手， 以在研究課堂教學(xué)過(guò)程中深思的“問題”為切入點(diǎn)，從教師思維的內(nèi)容、方式（包括思

2、考問題的習(xí)慣）即 “思考什么”與“怎么思考” 兩方面概括出專家型教師的思維特質(zhì)。（一）專家型教師思維內(nèi)容的特質(zhì)1. 始終思考“教育到底要給學(xué)生留下什么” “自己的課堂魅力究竟在何處 ？”“教師在課堂上的功夫究竟是什么？又如何在課堂上恰到好處地彰顯人師的價(jià)值？” 面對(duì)不同的學(xué)生，華老師一直在思考： 成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不一定能成才，成績(jī)不佳的也有可能成才，這是因?yàn)槿松晒ψ铌P(guān)鍵的因素與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)，但是他又追問：既然成績(jī)優(yōu)劣都能成功，那學(xué)生為什么還要苦學(xué)？華老師認(rèn)為：苦學(xué)是一種兒童游戲，表面上看是為了考試成績(jī)，實(shí)質(zhì)上是為了達(dá)成一個(gè)游戲目標(biāo)，體味和補(bǔ)充人生歷練，積淀為目標(biāo)而不懈拼搏的精神元素?！竞臀耶?dāng)初

3、一直和畢業(yè)班孩子交流的，人生難得幾回搏，無(wú)悔自己的青春；同時(shí)積累相關(guān)的方法為將來(lái)做最好的鋪墊有相似的地方】教育到底要留給學(xué)生什么？華老師說(shuō)：應(yīng)該有心態(tài)，有思維方式，有行為習(xí)慣 更重要的是留下自信、豁達(dá)、謙和、大度、寬容、純樸、睿智、堅(jiān)韌、冷靜。對(duì)待學(xué)生的思維成果，華老師不是著眼在對(duì)還是不對(duì)，而是著眼于有價(jià)值還是沒有價(jià)值，價(jià)值是大還是小，是現(xiàn)時(shí)價(jià)值還是長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。善于隨時(shí)隨地追問教育的基本問題是專家型教師的思維習(xí)慣與思維特質(zhì)。2. 整體把握并追問學(xué)科的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)華老師在教學(xué)時(shí)最愿意追問的是學(xué)科基本概念、 思想方法的來(lái)龍去脈， 即學(xué)科的本質(zhì)與學(xué)科知識(shí)的“深層結(jié)構(gòu)”，而不滿足于知道學(xué)科概念的定義、操作

4、技能等“顯性知識(shí)”。正如 Sternberg(1995) 所說(shuō)，專家型教師的第一個(gè)核心特征就是：擁有高度組織化的“塊兒”狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于表征知識(shí)的“深層結(jié)構(gòu)”。在做研究課時(shí)，他最常說(shuō)的是：我們?cè)O(shè)計(jì)一節(jié)課，主要考慮兩個(gè)問題：一是教什么？二是怎么教？最根本的是要考慮“教什么”的問題。內(nèi)容決定形式，教什么首先是因?yàn)樾枰獭?做正確的事比正確地做事重要，而找準(zhǔn)問題，才能做正確的事。如在準(zhǔn)備“ 角的分類 ”一課時(shí)他就提出了許多問題（二）專家型教師思維方式的特質(zhì)1. 專注與執(zhí)著：長(zhǎng)時(shí)間地研究一個(gè)問題專家型教師更能保持對(duì)環(huán)境的敏感性，他們能夠“看到”和“解讀”那些日常教學(xué)情景中的問題，更重要的是，能夠?qū)Ｗⅰ?/p>

5、執(zhí)著地長(zhǎng)時(shí)間研究這個(gè)問題，即不斷從各種途徑中尋求新的知識(shí)， 并以探索和實(shí)驗(yàn)的方式解決， 也愿意在更高層次上重新表征問題，并投入到實(shí)踐探索中。杜威說(shuō)：有了疑難的狀態(tài)，也有了先前的經(jīng)驗(yàn)，能夠產(chǎn)生一些思考和聯(lián)想，還不是反省思維 。因?yàn)槿藗兛赡軐?duì)觀念沒有加以充分的批判。 他可能是匆匆忙忙地得出結(jié)論，而沒有對(duì)結(jié)論的實(shí)證性做出評(píng)判與衡量； 他可能放棄了或過(guò)分消減了研究、探索的行動(dòng)；他可能由于心智的倦怠、 麻痹，只采用了第一次出現(xiàn)的 “答案”或解決辦法， 而不肯耐心地尋求某種更為穩(wěn)妥的方案。 人們只有心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進(jìn)行探究，才可能有反省思維。由此可見，普通教師與專家型教師思維的本質(zhì)區(qū)別

6、即在于， 普通教師往往“既不能承受判斷時(shí)的困惑，又不愿作出理智的研究，只想要盡快地獲得結(jié)論” 【以前的我】 ，而專家型教師則 “愿意繼承和發(fā)揚(yáng)懷疑精神，以便更專注、更徹底、更深入地探究，不會(huì)輕易地接受任何信念或得出武斷的結(jié)論?！薄緦?lái)的我】【其實(shí)最重要的問題，現(xiàn)在的我如何將以前的我通過(guò)努力轉(zhuǎn)化成將來(lái)的我，吹牛不行：】華老師說(shuō)：每每備課，我都會(huì)深入挖掘教材， 學(xué)習(xí)它，研究它。剃須、吃飯、走路時(shí)都對(duì)它念念不忘， 有時(shí)可以為它廢寢忘食， 常常在睡覺時(shí)因想到一個(gè)好點(diǎn)子而一躍而起。例如 : 在研究“角的度量”一課時(shí)，他經(jīng)過(guò)不斷思考和追問，認(rèn)為該課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生“ 找不到量角器上的恰當(dāng)角”，因此創(chuàng)設(shè)的教

7、學(xué)活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生在量角器上“畫角”。 但量角器基本上都是塑料的，用鉛筆、水性筆都無(wú)法在上面“畫角”，油性筆雖然可以在量角器上畫出“線”，但一是不好準(zhǔn)備，二是油性筆所畫的直線太粗， 會(huì)影響角的測(cè)量。 那該怎么辦？用牙簽在量角器上“擺角”行不行？他說(shuō)：又琢磨了幾天之后，一個(gè)周六的下午，我打開辦公室的復(fù)印機(jī)，平鋪了四個(gè)量角器，一按鈕，復(fù)印出來(lái)了“紙量角器”，在這上面，學(xué)生隨便用什么筆都能“畫角”了！這其實(shí)就是管子中說(shuō)的：“思之思之，又重思之，思之不通，鬼神將通之。非鬼神之力也，精氣之極也”的鍥而不舍的專注、堅(jiān)持精神。 小說(shuō)家嚴(yán)歌苓說(shuō)：能不能過(guò)上那把癮，取決于你認(rèn)不認(rèn)真，是否全身心地投入。只有徹底投入

8、，才能進(jìn)入佳境，出神入化。而投入的過(guò)程，往往不無(wú)痛苦。要多大的毅力、多嚴(yán)明的自律，才能勒住意念的韁繩？半點(diǎn)消極怠工都會(huì)讓你前功盡棄！因?yàn)槟悄鶚劙愕臉O致快樂就在認(rèn)真單純的求索后面，就在那必不可缺的苦頭后面。2. 批判與超越，敢于突破思維定式專家型教師的特點(diǎn)就是敢于“沒事兒找事”、敢于突破思維定式，勇于發(fā)現(xiàn)“問題”，善于質(zhì)疑自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有研究自己教學(xué)實(shí)踐的開放心態(tài)和技能，敢于在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)或修正已有的教學(xué)成果。他們正是在這種不斷質(zhì)疑、批判、探究中超越自我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的創(chuàng)新。是否敢于質(zhì)疑和批判，是否愿意并有勇氣超越自我，是普通教師與專家型教師的另一個(gè)本質(zhì)區(qū)別 。 正如波拉特和斯卡達(dá)瑪麗

9、（ 1993）所言：專家型教師常常為自己設(shè)計(jì)稍稍超出自己現(xiàn)有行為范圍的目標(biāo)，人們正是在其“能力極限的邊緣工作”時(shí)發(fā)展了自身的“專家知能” （教學(xué)專長(zhǎng)） 。假如擁有足夠的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都可以獲得所學(xué)領(lǐng)域的技能，但是如果總是把“問題”降低到可以運(yùn)用已學(xué)過(guò)的模式和程序來(lái)解決， 就會(huì)使人停滯不前。 該觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)即專家型教師必須批判、質(zhì)疑，在行動(dòng)中敢于超越已有的經(jīng)驗(yàn)，敢于超越自我，不滿足于自己已有的成就。三、專家型教師思維特質(zhì)形成的內(nèi)在動(dòng)力質(zhì)疑、批判、超越自我，專注而執(zhí)著地研究一個(gè)問題，使得專家型教師“永遠(yuǎn)在路上”，永遠(yuǎn)在追問、探究中，這也是專家型教師思維方式的重要特質(zhì)，如徐碧美（ 2003）所說(shuō)：專家型

10、教師不是“狀態(tài)”而是“過(guò)程”。那么是什么激勵(lì)著他們不斷追尋、不斷探索呢？（一）純粹的興趣帶來(lái)思考的激情肯特基思在似非而是一書中說(shuō)：假如你能找到人生的意義，而無(wú)需這外界的掌聲， 那么你就自由了。 專家型教師的思維特質(zhì)是否也是在“無(wú)需這外界的掌聲（純粹的興趣）”中形成的？華老師曾說(shuō)：我執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué) 25 年，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教材上了一遍又一遍?？墒牵棵總湔n時(shí)，我總喜歡問：“為什么要這么教？”“真應(yīng)該這么教嗎？” “還有沒有更好的教法？”課備完后我常常會(huì)有種沖動(dòng)，就像制作了一件特別神秘的禮物急欲和學(xué)生分享。我保持著對(duì)課堂的好奇，只要一踏進(jìn)課堂，我就“沒辦法來(lái)抵抗”課堂的魅力，“就像我們年輕時(shí)，喜歡漂亮

11、的女孩子一樣?！保ㄇ鸪赏┱Z(yǔ)）我一直認(rèn)為，學(xué)生具有無(wú)限的可能性、課堂具有無(wú)窮的魅力，是一個(gè)謎，我饒有興致地使出渾身解數(shù)來(lái)解謎。【其實(shí)做一些拓展題也是如此，保持這份熱情，而不是這是曾經(jīng)解決的題目興趣全無(wú)，也應(yīng)該想：為什么要這么教？真應(yīng)該這么教嗎？還有沒有更好的教法？】正是對(duì)課堂教學(xué)研究的這種純粹興趣（不是為了獲獎(jiǎng)、不是為了評(píng)估檢查、更不是為了做給某些人看） ，激發(fā)出對(duì)課堂教學(xué)以及教學(xué)研究的激情，才能有其獨(dú)特的思維方式。 華老師在研究“角的度量”時(shí)就是這樣工作的：有一天，我關(guān)燈睡覺。 睡了一會(huì)兒， 突然想到了白天琢磨的那個(gè)問題的解決辦法，我開燈，把它記下來(lái)。記完了，關(guān)燈再睡。睡一會(huì)兒，又想到了，再開燈記，記完了關(guān)燈。再開燈，再關(guān)燈 我突然想， 我家的床頭燈不就像螢火蟲嗎？這樣的狀態(tài)是不是激情狀態(tài)？人在激情狀態(tài)下，不創(chuàng)造都難。（二）體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的成功感形成專家型教師思維特質(zhì)的第二個(gè)內(nèi)在動(dòng)力是他們時(shí)刻體會(huì)到當(dāng)教師的快樂、尊嚴(yán)與價(jià)值。正如華應(yīng)龍所說(shuō)：我不認(rèn)為自己是“勤奮”、“刻苦” ，我是在享受幸福，享受自己的全情投入，享受數(shù)學(xué)對(duì)我的青睞有加，享受生活對(duì)我的無(wú)微不至。教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感的源泉