如何評(píng)價(jià)一節(jié)科學(xué)課

1、淺談如何評(píng)價(jià)一堂小學(xué)科學(xué)課教師既要會(huì)上課，還要會(huì)評(píng)課。一切教學(xué)設(shè)計(jì)，一切標(biāo)準(zhǔn)以及教師的一切勞動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹(shù)立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，新的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。所以，評(píng)價(jià)一堂小學(xué)科學(xué)課，主要還是評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)：一、學(xué)生的思維狀態(tài)：對(duì)于學(xué)生的思維狀態(tài)我們主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：1、學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平怎樣？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平又向前推進(jìn)了多少？2、學(xué)生的思維是否活躍？是否進(jìn)入了探究狀態(tài)？學(xué)生思維的發(fā)展是否圍繞探究主題？3、學(xué)生交流時(shí)，相互間是否有修正、碰撞，甚至是交鋒？4、是否能夠借鑒別人的觀點(diǎn)修正自己的看法？二、學(xué)生的

2、情緒狀態(tài)：我們從學(xué)生的情緒狀態(tài)上就可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。1、首先，我們可以看看學(xué)生的情緒是否處于一種愉悅的狀態(tài)。如果仔細(xì)觀察我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)候， 他們的神情是專(zhuān)注的、積極的甚至是興奮的，整個(gè)人處于一種愉悅狀態(tài)。特別是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入探究情景時(shí)，他們是極其活躍的。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂課：內(nèi)容是制做我們的小樂(lè)器，學(xué)生自始自終都很冷靜地在完成教師的任務(wù)，表面上看他們是在探究，在研制他們的小樂(lè)器，可實(shí)際上但他們沒(méi)有探究的愉悅。課上到后半節(jié)，學(xué)生甚至出現(xiàn)懈怠的情緒。我從側(cè)面了解到，由于執(zhí)教老師年紀(jì)輕，課前準(zhǔn)備得太充分了，學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)已經(jīng)心中有數(shù)，所以沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情。2、是不是只要學(xué)生的情

3、緒處于一種愉悅的狀態(tài)就是好的呢？我們常聽(tīng)到有些老師在聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)說(shuō)：課上得不錯(cuò)，氣氛很活躍，學(xué)生的動(dòng)起來(lái)了。在這里我們不妨問(wèn)一句：活躍就好嗎？我們是不是要看看學(xué)生為什么而活躍？一堂課里能使學(xué)生活躍的因素很多：一個(gè)課件，一個(gè)游戲，一個(gè)幽默，甚至一點(diǎn)獎(jiǎng)品都可以使學(xué)生高興起來(lái)，但是往往這樣的 “活躍”不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且常常因喧賓奪主而沖淡學(xué)習(xí)的主題。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的“活躍”時(shí)，要鑒別學(xué)生的快樂(lè)是不是來(lái)自于學(xué)習(xí)本身，是不是有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。3、要重視分析學(xué)生情緒狀態(tài)不佳的原因。如果一堂課學(xué)生能精神飽滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的課多半也是成功的。如果學(xué)生的情緒狀態(tài)不佳，我們就要多方面

4、去尋找原因?？赡苁翘骄壳榫皼](méi)有營(yíng)造好，沒(méi)有把學(xué)生帶入探究狀態(tài)。可能是研究的問(wèn)題偏難了、或偏離學(xué)生的興趣點(diǎn)。可能是學(xué)生小組合作上出問(wèn)題了：如，鬧矛盾了。可能是部分學(xué)生還不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式?？赡苁抢蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)出了問(wèn)題， 沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可能是老師在課堂節(jié)奏的調(diào)控上有問(wèn)題總之，我們要多方面尋找原因，幫助學(xué)生擁有良好的情緒狀態(tài)。三、學(xué)生的交往狀態(tài)學(xué)生在科學(xué)探究中的交往狀態(tài)，我們主要關(guān)注兩個(gè)方面。一方面，我們要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間交往的興趣、能力如何：是游離的還是參與的？是合作多， 還是矛盾多？特別是小組合作探究時(shí)，是否能不受其他因素的干擾，較快地開(kāi)展探究活動(dòng)，進(jìn)入探究情景？另一方面，我們要

5、關(guān)注師生之間的交往情況。學(xué)生愿意與誰(shuí)交流，老師還是同學(xué)。 學(xué)生在實(shí)際的交流情景中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意與老師交流， 而不是與他們的學(xué)習(xí)伙伴同學(xué)， 似乎他們都認(rèn)為，有什么想法， 有什么發(fā)現(xiàn)告訴老師是最重要的。特別是集體交流時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都面向老師。就是在小組探究時(shí)，如果有發(fā)現(xiàn)，他是先和組員交流還是先急著向老師匯報(bào)？課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠面向大家敘述自己的觀點(diǎn)，而不要只對(duì)老師說(shuō)， 我們需要不斷地提醒學(xué)生， 因?yàn)樗麄冋f(shuō)著說(shuō)著就會(huì)情不自禁地對(duì)著老師說(shuō)起來(lái)。 為什么，我們的學(xué)生不愿意與自己的同學(xué)交流，為此我們需要對(duì)學(xué)生的交流狀態(tài)進(jìn)行反思：1、學(xué)齡前兒童原來(lái)是非常樂(lè)于在小朋友之間交流的， 但接受

6、了幾年班級(jí)授課制的教育之后， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流興趣便從 “樂(lè)于生生交流”變成 “更樂(lè)于師生交流”了。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了較多的功利色彩，對(duì)問(wèn)題的探討都成了學(xué)生在老師面前“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。2、以“科學(xué)探究”為核心的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生能全身心的投入到探究活動(dòng)中去， 活動(dòng)中生生交流大大多于師生交流。 要使學(xué)生養(yǎng)成這樣的交流習(xí)慣，沉醉于“探究式學(xué)習(xí)”而不是“表現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，所謂的表現(xiàn)式學(xué)習(xí)指的是， 學(xué)生主要是以獲得老師的表?yè)P(yáng)為最大快樂(lè)的學(xué)習(xí)。所謂的探究式學(xué)習(xí)指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是以解決困惑，獲取知識(shí)為最大快樂(lè)。 學(xué)生將樂(lè)于獲取哪種快樂(lè)， 關(guān)鍵在于教師如何評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。另外，在小組探究時(shí)學(xué)生是只在組內(nèi)交流研討，還

7、是有時(shí)也要到其他組去收集“情報(bào)”？教學(xué)中，我們常習(xí)慣于要求學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)，有時(shí)學(xué)生跑到其他小組去了解情況或討論， 老師常會(huì)認(rèn)為他們不守紀(jì)律。在美國(guó)教師的眼中則恰恰相反。 我們?cè)诮邮苌蚺康呐嘤?xùn)時(shí)，她就特別地表?yè)P(yáng)了幾位到其他小組收集“情報(bào)”的老師。他們認(rèn)為，這說(shuō)明這部分 “學(xué)生”能夠通過(guò)多種渠道獲取信息完善自己的研究。四、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)：在課堂教學(xué)中，三維目標(biāo)的達(dá)成情況，目前大家交流得比較少的是“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”緯度的評(píng)價(jià)。同時(shí)，關(guān)于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”緯度的評(píng)價(jià)又是非常重要不容忽視的。因?yàn)椤扒楦?、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)指向的是學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。 “科學(xué)精神”的啟蒙教育是我們小學(xué)科學(xué)的核心任務(wù)。 傳統(tǒng)科學(xué)教育的目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、方法、能力方面的培養(yǎng)，很少關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。即使有，也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。它們之間的區(qū)別是巨大的。評(píng)價(jià)一節(jié)課的方法是多樣的，多元的，多角度的，側(cè)重