小班化教學(xué)的幾點感想

1、小班化教學(xué)的幾點感想如今農(nóng)村的教學(xué)中， 小班教學(xué)已成為普遍現(xiàn)狀。 問問自己， 到底小班教學(xué)給我和我的學(xué)生帶來了什么樣革命。反思的結(jié)果 讓我有些惶惑，因為自覺自己的教學(xué)行為并沒有發(fā)生翻天覆地 的變化；反思的結(jié)果同時也讓我得到了些安慰，畢竟很多以前 試著實施卻不便實施的行為借了小班教學(xué)這個平臺得以較為順 利的實施。以下便是我的一些體會。一、小班與大班相比明顯的優(yōu)勢 總體來講，小班比大班好，這是一個老生常談的話題了。 我的體會與其他實行過小班教學(xué)的老師的體會并無二致，但這 確實是我經(jīng)驗過的體會，所以不吐不快。我感受較為強烈的小 班教學(xué)的好處主要有這么幾點：1、教師可以關(guān)注教室中每一個學(xué)生?！傲_森塔爾

2、”的實驗表 明，教師的視野只能監(jiān)控到 28 人左右，這是教師關(guān)注的最大值。 28 人的班級就為我們關(guān)注每個學(xué)生提供了可能。 在這樣的課堂 里，學(xué)生的言行舉動甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過教師的“法 眼”（只要這個教師在課堂里樂意關(guān)注學(xué)生的活動）。這樣，課 堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動作等行為比大班要少得 多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學(xué)生都有參與課堂的機會。大班教學(xué)時，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教

3、育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個個體的關(guān)注、教師對每個學(xué)生 的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，使那些內(nèi) 向或暫時落后的學(xué)生也變得相對開朗自信。2、對教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師 不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學(xué)生都能 聽到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力 要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力， 又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這 個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。二、針對小班，教學(xué)行為的一些變化1、18 人的課堂與 50 人的課堂自然是不同

4、的， 學(xué)生人數(shù)的 變化一定會影響到教師的課堂教學(xué)行為。2、學(xué)生人數(shù)少了，教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學(xué)以來，我有意識地采用了傳統(tǒng)批改和面批 相結(jié)合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳 批加評語的方式有效， 因為雖然很多學(xué)生對教師的評語很在乎， 但是仔細琢磨教師評比的學(xué)生卻很少。有個別學(xué)生，一次寫得 不成功，經(jīng)過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論， 在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很 多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。小班化能更好地 實現(xiàn)教師對學(xué)生個別化指導(dǎo)，更好地實現(xiàn)因材施教卻是不爭的 事實。3、嘗試建立學(xué)生檔案。語文學(xué)科不

5、同于理化學(xué)科，理化學(xué) 科的作業(yè)等側(cè)重于解題，語文學(xué)科的作業(yè)等側(cè)重于創(chuàng)造。如果 能把學(xué)生的這些創(chuàng)作材料留存下來，在他們畢業(yè)的時候交給他 們，或許對他們來講是一份不錯的成長記錄冊， 對于教師來講， 可以在整個高中階段更有序和有效地觀察學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。從 這個學(xué)期起，我開始有意識地搜集廢棄的文件夾，開始給學(xué)生 創(chuàng)建個人檔案。目前這些檔案中收集了學(xué)生的作文，學(xué)生上課 時精彩的仿句、對聯(lián)、作文片斷、詩歌，學(xué)生的寒假作業(yè)，還 有個別愛好文學(xué)學(xué)生的其他創(chuàng)作。我建立的這個檔案是不全面 的，一方面表現(xiàn)在檔案的內(nèi)容比較單薄，另一方面是因為有的 時候趕著上下一堂課或者自己的疏忽，忘了及時地記錄學(xué)生的行為，忘了及時地讓學(xué)生上交相關(guān)資料而使一些行為成了不能 復(fù)原的過去，很是可惜。以上的一些想法其實在大班教學(xué)的時候就已經(jīng)有過，并且 很多也局部實踐過，譬如分層布置作業(yè)、采取面批形式等，只 是大班教學(xué)之時這些實施起來比較困難，而小班則為實踐這些 提供了好的平臺。仔細深思起來，我的小班化教學(xué)與原先的大 班化教學(xué)相比，有了一些變化，但是這種變化并不是因為小班 而產(chǎn)生的，而是小班為原先的想法提供了實踐的可能，語文教 學(xué)還是原來那個應(yīng)該符合語文教學(xué)規(guī)律的語文教學(xué)。所以，我 就產(chǎn)生了困惑，我的小班化教學(xué)改革的步子是不是邁得太小， 甚至是根