驚弓之鳥0001

1、驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語文三年級下冊第十課， 驚弓之鳥第二課時。教學(xué)目標(biāo)：1、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才 能對事物有正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。3、懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。 教學(xué)流程：一、 導(dǎo)入1、詞語聽寫采用猜一猜的方式：昨天我們一個成語（生猜）驚弓之鳥這個故事發(fā)生在哪里？（生猜）魏國 他們?nèi)ジ墒裁矗看颢C（同樣的方式聽寫完） 射箭本事拉弦悲慘愈合孤單失群裂開 大雁2、認(rèn)識大偵探福爾摩斯 生對福爾摩斯的生平作簡單的介紹，教師再做一定的補充。走進故事1、探討本文的寫作特點。、偵探作品的特點

2、 為了吸引讀者的注意力，往往設(shè)計了很有懸念的開頭場景。 小結(jié)：所以當(dāng)你要是寫偵探類的小說或你的作品為了能吸引讀者的注 意力，你可以使用倒敘的寫作手法。本文的偵探元素。假如這篇文中是偵探小說， 文章使用倒敘的手法來吸引讀者的注意力 你會把哪段當(dāng)在本文的最前面？（師做引導(dǎo)）得出結(jié)果：“啊”魏王看了，大吃一驚， “真有這樣的本事！ ” 引導(dǎo)學(xué)生對好“啊“這個詞，感受魏王當(dāng)時對更羸本事的驚嘆。2、梳理三者的關(guān)系 既然我們把這當(dāng)做一個案件，那么這個案件的受害者是誰？ 板書死者：大雁追問得出兇案現(xiàn)場：獵場 暫定兇手：更羸（犯罪嫌疑人） 追問：真的事更羸？在這個整個案件過程中他使用的到或者搶這些任 意一種作

3、案工具沒有？ 齊讀第五自然段：告訴老師受害者大雁死于什么原因？ 探討后得出：大雁死于“嘣“的一聲弦響。3、推理大雁聽到嘣的一聲弦響后就死了， 那么只要是任何一個人只要你能發(fā) 出嘣的一聲弦響你就能把大雁射下來， 誰都會成為殺死這個大雁的兇 手。也包括在座的各位同學(xué)和老師，只需你拉動弓，弦響后你就會成 為“兇手“。當(dāng)然我們在座的不可能，因為我們不可能穿越到古代遇 到這樣一只大雁。那我反問，在座的我們不能，魏王當(dāng)時在現(xiàn)場，那他能不能“嘣”的 一聲弦響把大雁射下來呢？ 生展開自由討論得出：只有更羸能做到。三、更羸性格分析只有他能1、感受更羸敏銳的觀察力和分析能力。齊讀第二自然段， 從體會詞語中體會人物

4、。（一只 慢慢 邊飛邊鳴 仔 細(xì)。2、更羸的自信與成竹在胸句子體會：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下 來?！弊x出自信找出關(guān)聯(lián)詞后再讀句子。詞語體會 對更羸“笑笑說”展開討論感受自信與成竹在胸。3、角色朗讀感受更羸的謙恭 師生分角色，教師主動讀更羸，學(xué)生扮演魏王。但讀到“請讓我試一 下?！睍r，老師讀成“我能 ”。引發(fā)學(xué)生的注意力，探討如此自信的更 羸會不會說這樣的話？學(xué)生展開探討。 得出結(jié)論是不能的。 這里讓我 們從中感受到更羸作為一個臣子對君上的謙恭品質(zhì)。 學(xué)生再次練習(xí)讀好句子。生在分角色朗讀。4、用一個關(guān)聯(lián)詞把更羸表現(xiàn)出來的有點概括一下。四、更羸交代“犯罪事實” 學(xué)習(xí)最后一個自然段1、自由讀文，標(biāo)出更羸總共說了幾句話。2、把更羸看到的用“”標(biāo)出。3、把更羸的分析用“”標(biāo)出。4、學(xué)生匯報。5、用“因為所以”的句式把更羸的分析說說。五、小結(jié)1、 討論：你覺得大雁到底死于誰之手？（自己）為什么？請用如果就的句式說以