放飛思想鼓勵學(xué)生對音樂評頭論足

1、放飛思想鼓勵學(xué)生對音樂品頭論足”一個星期五的下午，我突然感到頭暈暈，心想最后一節(jié)課就堅持吧!這個班級是二年級各班中最活躍的， 進教室時我還是很擔(dān)心幾個調(diào)皮的孩 子會不會在這節(jié)課給我出 難題”。上課前，我和孩子們說了情況，大家像 小大人那樣理解著我，著實令我感動！我告訴大家今天是一節(jié)欣賞課，大 家多說說老師聽著！我開始給大家欣賞加伏特舞曲。一開始大家都很 認真的聽著，我靜靜得觀察著，有些同學(xué)的腳還隨著音樂輕輕抖動，有些 同學(xué)閉著眼享受著音樂。突然，在一片音樂聲中，傳來兩聲鴨子叫 嘎。我皺了皺眉頭：哎，你還是開始了?？珊?，兩聲鴨子叫，引出兩聲豬 哼哼，又引出青蛙叫一一呱呱，小鳥叫一一唧唧，母雞一一

2、咯咯。這下教室里就儼然是一動物園了。那領(lǐng)頭的小鴨子”見我不動，得意的離開了位 置，學(xué)起了鴨子走路，不過我觀察他還是很和著音樂節(jié)奏的。可這時音樂 卻結(jié)束了。師：為什么大家聽著聽著學(xué)起了動物叫，還學(xué)著動物走路？是不是存心破 壞課堂?。ㄎ已鹧b生氣） 生（小鴨子”）：不是的，老師別生氣！我覺得這音樂好象里面有一大一 小兩只鴨子。鴨媽媽在前面走，小鴨子在后面跑。生：不對！我覺得是小豬在吃午飯，它吃的很香，還直哼哼!生：我認為是小青蛙在池塘邊捉害蟲。生：老師,我覺得這個音樂可以跳舞的。生眾：對!對！對！可以開一個動物舞會。生;不對!我覺得不是在跳舞，是在勞動。就像七個小矮人就在深山里勞動。師：哦？那你們?yōu)?/p>

3、什么覺得音樂在跳舞，在勞動?生：它們有彈性啊！ 一蹦一跳的，就是在跳舞。生：它們會變花樣，很好聽!生：老師！老師！他們一會兒快一會兒慢，我爸爸種田時就是這樣的，而 且我聽出來他們勞動是還很開心的。師：你們真能聽出來，他們很開心嗎?生：當然，小豬的吃午飯當然開心啦!師生：哈哈哈大家一起笑了！我也笑了！仿佛忘了自己還頭痛著。案例分析:品頭論足”是一種身心愉快的感受方式。它可以使人們獲得較深刻的 心理體驗。音樂的美被稱為是 最直接，最徹底，最動人”的美。學(xué)生在欣 賞之后怎么會無動于衷呢？關(guān)鍵是教師是否給了學(xué)生表達初衷的寬松環(huán)境。因此，鼓勵學(xué)生對音樂 品頭論足”是放飛思想，引導(dǎo)學(xué)生走進音樂的 有效途徑

4、。我們認為，學(xué)生參與了品頭論足”就是一種很好的獲得，與標 準答案”相同與不同已是其次!、營造寬松環(huán)境，讓自由充滿課堂自由”二字是每個人所向往的?？墒峭谡n堂上，教師給學(xué)生不知 不覺得就套上了枷鎖，同時也給自己和這個課堂套上了無形的枷鎖。令得 雙方都非常疲倦！很多課堂看似自由，卻是太放任；有些又看似熱鬧，卻 太虛假。我認為課堂上孩子的思維，我們要像放風(fēng)箏一樣。把它們送上藍 天，自由飛翔；在起風(fēng)時又能及時收線，回到陸地。要把自由充滿課堂, 我覺得最重要是營造一個寬松的環(huán)境。而這個環(huán)境并不是馬上能形成的。它的關(guān)鍵就在于教師，習(xí)慣于如何駕御課堂。你的語氣，你的微笑，你的 每一個批評與表揚，甚至是你一

5、個簡單得不能再簡單的動作和一個眼神。都是這個環(huán)境形成的重要因素。其次，應(yīng)該培養(yǎng)孩子們自由表達的能力與 膽量。讓他們的思想能通過他們的語言形象的描繪出來。要求教師在學(xué)生聽賞完音樂之后不直接敘述或引導(dǎo)，讓學(xué)生先說起來”，動起來”，教師 不隨意打斷學(xué)生談自己的感受，不輕易用 正誤”點評學(xué)生的感受。營造起一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生有膽識暢所欲言，不會因為 某種精神壓力而不敢對音樂品頭論足”。而現(xiàn)今作為生本化”的課堂中, 教師的言語介入應(yīng)更具有提綱作用或點睛作用。避免教師介入的過多，講 的過多。讓學(xué)生對音樂 品頭論足”，環(huán)境是形成活動的前提因素。、支持奇異思維，給思維插上翅膀音樂美學(xué)指出：音樂本是一門

6、極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂的非語義 性，非模擬性及自然性是音樂欣賞中拓展感受內(nèi)涵的基礎(chǔ)?？梢姡魳分尽背?奇異思維”的本身就是創(chuàng)造，它促進了學(xué)生個性的發(fā)展，體現(xiàn)了 教育的價值所在。在音樂欣賞課中，一段音樂，你要讓五十個孩子有同一種想象，那是扼殺了他們的創(chuàng)造和想象。品頭論足”的音樂欣賞課，發(fā)展 了學(xué)生的想象力，讓思想插上了翅膀在音樂的天空中飛翔。也許他們的想 法很幼稚，膚淺，也許他們的想法幾近荒唐，可是奇異思維的本身就是一 種創(chuàng)新，它代表著前進，它需要教師更多的支持！每個學(xué)生的音樂認知與感悟水平總存在差異，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，造就了學(xué)生各自的奇異”體 驗。關(guān)鍵是，教師要正確認識。這是個從 奇異”到 和諧”的必然發(fā)展過程。音樂課標指出：要尊重學(xué)生的獨立感受與見解，鼓勵學(xué)生勇于 表述自己的審美體驗 要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進行藝術(shù)表現(xiàn)，不要用 標準 答案'去束縛學(xué)生。同一首樂曲，可能有很多種理解?！币虼?，支持學(xué)生的 奇 異思維”，可以讓學(xué)生在對音樂 品頭論足”中逐步實現(xiàn)從 奇異”到和諧”, 又從 和諧”到 奇異”，從而達到審美體驗的完美境界。綜上所述，作為 美育”的一個重要領(lǐng)域，音樂欣賞教學(xué)歸根到底不是 學(xué)生學(xué)到什么”或了解到什么”，而重在學(xué)生是否真正參與”以及參與中 是否獲得美感體驗”音樂新課程標準指出：教師應(yīng)在教學(xué)過程中建 立民主、平等的師生交流互動關(guān)系?！边@