建立閱讀制度

1、建立閱讀制度 , 促進(jìn)閱讀活動(dòng)南通市城中小學(xué)顧美娟書籍是人類進(jìn)步的階梯 , 在社會(huì)前進(jìn)中起了很大的促進(jìn)作用。古人云：“一日不讀書，百事荒蕪” 、“讀書破萬卷，下筆如有神” 道出了閱讀的重要性和必要性。 課外閱讀在學(xué)生精神文化生活中占有極重要的地位，對(duì)提高文化素養(yǎng)、健全心靈人格、發(fā)展個(gè)性等具有重要意義，應(yīng)該成為孩子們?nèi)粘Ｉ畹囊豁?xiàng)重要內(nèi)容， 成為一種生活習(xí)慣，一如每天刷兩次牙、吃三頓飯。而學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并不是一個(gè)“閱讀日”或“讀書節(jié)”所能解決的，俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，需要建立一套實(shí)際且行之有效的閱讀制度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我約束，用制度保障和制度誘導(dǎo)來保證他們認(rèn)真閱讀、親近經(jīng)典，達(dá)到“

2、閱讀就是生活，閱讀就是信仰”的理想境界。班級(jí)閱讀制度是班級(jí)制度的一個(gè)重要組成部分。 班級(jí)制度又是班級(jí)精神文化的基礎(chǔ)和載體， 班級(jí)文化分為物質(zhì)文化、 制度文化和精神文化三個(gè)層面。 物質(zhì)文化是指班級(jí)為師生學(xué)習(xí)、 工作和生活所設(shè)定的物質(zhì)載體。制度文化是指以體制、機(jī)制、政策、規(guī)章等組成的制度環(huán)境，它對(duì)師生的思維、言行方式以及生活習(xí)慣具有引領(lǐng)、約束和定型的作用。精神文化是指價(jià)值觀念、信仰追求、道德情感等思想和心理環(huán)境，對(duì)師生共同價(jià)值觀的形成具有指導(dǎo)作用。 三個(gè)層面的文化在班級(jí)文化中是一個(gè)整體，它們之間相互依賴、相互強(qiáng)化，不可分割。其中，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，精神文化是核心，制度文化是保障。制度文化又是精神文化

3、的載體，同時(shí)對(duì)精神文化具有反作用。所以，制度文化建設(shè)要與精神文化建設(shè)盡可能地保持“同頻共振” ，即制度文化應(yīng)該與精神文化的內(nèi)涵相一致， 那就是一方面要用班級(jí)精神文化作為班級(jí)制度文化建設(shè)的指導(dǎo)思想，并貫徹制度執(zhí)行的始終。另一方面，要修正制度文化與精神文化中相背離的部分， 用先進(jìn)的精神文化來指導(dǎo)制度文化的建設(shè)，同時(shí)在創(chuàng)設(shè)的制度文化中也要充分體現(xiàn)這種先進(jìn)的精神文化，努力使二者保持統(tǒng)一的關(guān)系。 班訓(xùn)是班級(jí)精神文化的集中體現(xiàn)。近兩年來，我們一方面對(duì)班訓(xùn)做了調(diào)整， 增加了閱讀方面的內(nèi)容，這就是“團(tuán)結(jié)友愛，健康活潑，快樂讀書，快樂成長” ；另一方面為了保障快樂讀書的進(jìn)行，我們又開始了建立班級(jí)閱讀制度的嘗試。

4、一、圖書管理制度1 、建立圖書角班級(jí)圖書角是班級(jí)學(xué)生閱讀的 " 基地 " 。蘇霍姆林斯基說： “一定要在每個(gè)班級(jí)里單獨(dú)建立一個(gè)書籍之角， 在這里陳列一些內(nèi)容較好的并且學(xué)生感興趣的書籍。 ”發(fā)動(dòng)學(xué)生將家中的藏書有選擇地帶到班級(jí)里來，由班級(jí)里的圖書管理員進(jìn)行登記后供學(xué)生借閱。 一個(gè)個(gè)富有詩意的欄目“采蜜坊”“書海拾貝”“書香亭” 一本本心儀的圖書，足以讓學(xué)生流連于此，尋找精神食糧。2 、圖書借閱制度每周四，班級(jí)圖書角將對(duì)學(xué)生開放。為規(guī)范、有序地組織好圖書的借閱工作，經(jīng)班級(jí)討論，形成了如下制度：班級(jí)圖書為班級(jí)同學(xué)贊助。 此外，每學(xué)期從班費(fèi)中抽出部分購買新書。每位同學(xué)每次只允許借書

5、一本， 借閱時(shí)，借閱人必須在借閱卡上進(jìn)行登記，寫清楚借閱人姓名及借閱時(shí)間。每次借書必須經(jīng)班級(jí)圖書管理員允許，登記后方可將書拿走，歸還時(shí)也必須有圖書管理員的簽字并注明歸還時(shí)間。所借圖書一般一周歸還， 最長不可超過兩周， 以便于其他同學(xué)借閱，到期后仍需繼續(xù)使用者可續(xù)借并進(jìn)行續(xù)借登記。設(shè)班級(jí)圖書管理員2 名，具體負(fù)責(zé)圖書的管理、借閱等工作。借閱者應(yīng)愛護(hù)圖書，如有損壞或丟失的現(xiàn)象，要負(fù)責(zé)賠償。二、圖書閱讀制度1 、讀物推介規(guī)定為了提高學(xué)生閱讀積極性， 教師和圖書管理員組成課外閱讀指導(dǎo)小組，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇讀物，避免閱讀的盲目性。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，但辨別是非的能力還不強(qiáng)。指導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、

6、思想狀況、年齡特點(diǎn)、興趣愛好和教育需要，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇地進(jìn)行課外閱讀。 課外讀物的選擇以思想內(nèi)容健康，語言文字優(yōu)美，適合小學(xué)生閱讀為標(biāo)準(zhǔn)。在讀物內(nèi)容方面， 實(shí)行計(jì)劃性和自主性相結(jié)合。計(jì)劃性是指每學(xué)期開學(xué)，從城中小學(xué)星級(jí)閱讀手冊(cè)中選擇四本書作為必讀書，要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)月讀一本；自主性就是讓學(xué)生從星級(jí)閱讀手冊(cè)選讀書目中自由選擇， 要求學(xué)生在選擇讀物時(shí)要涉及到不同的門類，進(jìn)行廣泛的閱讀。 同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)讀書網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，并推薦網(wǎng)站榕樹下綠緣讀書網(wǎng)中國青少年新世紀(jì)讀書網(wǎng) 兒童閱讀網(wǎng)等。2 、成立閱讀小組規(guī)定一個(gè)有閱讀氛圍的班級(jí)更容易培養(yǎng)出一批喜歡閱讀的學(xué)生， 反

7、之，有一批喜歡閱讀的學(xué)生又會(huì)在班級(jí)形成良好的閱讀氛圍。 我們將全班按個(gè)人的閱讀興趣、 能力不同組成閱讀小組進(jìn)行同伴閱讀； 教師參與到學(xué)生中進(jìn)行師生伴讀， 伴讀的對(duì)象可以是固定的， 也可以經(jīng)常調(diào)換。同伴閱讀無拘無束， 師生伴讀讓教師更好地了解學(xué)生的閱讀狀況， 融洽師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)伙伴間、師生之間形成這樣融洽的閱讀小組，使得課外閱讀氛圍更加濃郁。3 、閱讀時(shí)間規(guī)定在學(xué)生還沒有養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣之前， 我們得千方百計(jì)擠出時(shí)間讓孩子們接觸書籍， 努力創(chuàng)設(shè)一種閱讀環(huán)境， 帶動(dòng)更多的孩子自覺地投入到閱讀中來。每周設(shè)立一節(jié)閱讀課。一天在校兩讀：早上十分鐘誦讀經(jīng)典古詩文，午間 40 分鐘自主閱讀。每晚一次的家庭

8、閱讀。 閱讀時(shí)間不少于30 分鐘，由家長督促。4 、每月談?wù)撘粋€(gè)閱讀話題有了讀書話題， 能保證學(xué)生在集中的閱讀中找到一個(gè)支撐點(diǎn)， 提高閱讀效率，又能使學(xué)生在交流時(shí)有落腳點(diǎn)，不會(huì)漫無邊際。讀書話題可以讓學(xué)生自己定，最好是學(xué)生在定題的時(shí)候 , 教師也參與其中 , 這樣可以為學(xué)生提供必要的幫助 , 為學(xué)生打開選題的思路。 如讀完三國演義后，以“我喜歡的三國人物”為話題展開熱烈的討論。三、閱讀檢查制度1 、每天每生完成一份閱讀記錄 。閱讀記錄上要完成這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：好詞佳句、優(yōu)美片斷、主要內(nèi)容、閱讀感悟。班級(jí)閱讀指導(dǎo)小組每周抽查閱讀記錄 。2 、每周進(jìn)行一次經(jīng)驗(yàn)交流。選擇固定時(shí)間進(jìn)行交流，既可以了解學(xué)生

9、的閱讀情況，又可以提高閱讀質(zhì)量。交流的內(nèi)容不必限死，可以是分享有價(jià)值的信息， 也可以是交流讀書的感悟， 還可以是互相欣賞、評(píng)論讀書筆記。這樣的交流可長可短，可簡單可復(fù)雜，能達(dá)到預(yù)期的效果就行。四、閱讀評(píng)價(jià)制度班級(jí)根據(jù)學(xué)校的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子的讀書狀況， 并制定了具體的評(píng)價(jià)細(xì)則。每學(xué)期積累古詩不少于 15 首，經(jīng)典名言不少于 30 句，認(rèn)識(shí)文學(xué)作品中的著名人物不少于 10 人。每學(xué)期閱讀必讀書目 4 本，選讀書目不少于 4 本。堅(jiān)持每天完成一份閱讀記錄 ，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，并能通過寫書評(píng)的方式經(jīng)常交流讀書心得。完成上述目標(biāo)， 參加班級(jí)或?qū)W校的讀書活動(dòng)， 自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同學(xué)，授

10、予班級(jí)“閱讀之星”的光榮稱號(hào)，并推薦參加學(xué)校的“閱讀之星”的評(píng)比。近兩年來，我們以班級(jí)閱讀制度為基礎(chǔ)，推動(dòng)班級(jí)的課外閱讀，取得了較為明顯的效果，具體表現(xiàn)在：1 、學(xué)生良好閱讀習(xí)慣初步形成大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀的習(xí)慣， 每天堅(jiān)持 1 小時(shí)以上的學(xué)生又原來的 25上升到 83.3 , 閱讀時(shí)間有了保證， 閱讀量也明顯上升，在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，個(gè)人閱讀數(shù)達(dá) 15 本以上的有 52.5 ， 10 本以上的有 76.4 ，最少的學(xué)生也達(dá)到了一學(xué)期看 4 本。學(xué)生看書的面更廣了，原來很多孩子的閱讀以卡通漫畫、 校園幽默小說為主，比較單一，經(jīng)過引導(dǎo)，已經(jīng)有很多孩子將目光關(guān)注到了國學(xué)經(jīng)典及各類有益的圖書上來。2 、學(xué)生閱讀寫作水平明顯提高通過課外閱讀， 學(xué)生的閱讀水平有了明顯提高， 大部分學(xué)生能大概了解所讀文章的內(nèi)容； 能聯(lián)系上下文理解詞語的意思； 閱讀時(shí)有豐富的心理體驗(yàn)； 會(huì)利用工具書幫助閱讀。 閱讀能力的提高必然遷移到寫作中來，寫作文時(shí)詞語匱乏單調(diào)的現(xiàn)象有了明顯改觀，杭宇、陳心怡等 11 名同學(xué)的 18 篇習(xí)作在江海