地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實(shí)踐與研究課題中期報(bào)告

1、 地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實(shí)踐與研究課題中期報(bào)告科學(xué) （3- 6 年級 ）課程標(biāo)準(zhǔn)中在闡述科學(xué)課程改革的基本理念以及提出課程實(shí)施的建議時(shí)便多次強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。也就是說在小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的過程中，開發(fā)與利用好科學(xué)課程資源是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前對于學(xué)校來說，一個(gè)很重要的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，一方面是課程資源特別是作為課程實(shí)施條件的課程資源嚴(yán)重不足，另一方面卻是由于課程資源意識的淡薄而導(dǎo)致大量課程資源特別是作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時(shí)地經(jīng)過加工和轉(zhuǎn)化后進(jìn)入實(shí)際的小學(xué)科學(xué)課程中，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。一些小學(xué)甚至把教科書當(dāng)成唯一的課程

2、資源， 課程資源的概念意識十分狹隘。只有合理開發(fā)和利用地方課程資源并與教材整合，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，并為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。 在此基礎(chǔ)上我們結(jié)合本市地方課程資源特點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不能滿足教學(xué)需求等因素制定了 地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實(shí)踐與研究 課題，此課題立項(xiàng)以來，已經(jīng)實(shí)施了一年多的時(shí)間，已經(jīng)進(jìn)入了課題的第三階段，現(xiàn)就將前期工作做以下匯報(bào)。一、 課題研究擬解決的問題1結(jié)合本市小學(xué)科學(xué)課程資源的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。制定出一套特色的與科學(xué)教材向結(jié)合的地方課程資源開發(fā)計(jì)劃，在日常的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效的利用

3、。開發(fā)本地隱藏的科學(xué)教育資源，發(fā)掘科學(xué)課程的育人功能。2本地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用內(nèi)容體系研究。在課題研究的過程中，教師如何樹立科學(xué)教育的大資源觀，根據(jù)本市優(yōu)勢，充分調(diào)動教師和學(xué)生開發(fā)地方課程資源積極性，拓展科學(xué)課程資源開發(fā)的視野，這是小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)利用研究的核心內(nèi)容。3合理的整合地方課程資源與科學(xué)教材，做好對科學(xué)課程資源的規(guī)劃、 設(shè)計(jì)、 實(shí)施和評價(jià)，探討科學(xué)教育活動所需的地方課程資源，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先全面考慮科學(xué)課程與科學(xué)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系， 選擇最佳的地方課程資源以完成具體的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)；其次，結(jié)合教材就科學(xué)課程資源做分析，即思考哪些課程資源校內(nèi)沒有，必須從地方獲得，

4、或校內(nèi)已有但不夠豐富，仍必須從地方獲得，從而最大限度地滿足實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要；最后， 為地方課程資源與科學(xué)教材的整合做好設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)準(zhǔn)備等工作，使得實(shí)施過程和結(jié)果的評價(jià)切實(shí)發(fā)揮效果，并作為將來不斷改進(jìn)和完善課程與教學(xué)工作之用。二、課題研究要達(dá)成的目標(biāo)通過本課題的研究，讓我們的科學(xué)教師能夠利用與開發(fā)多種多樣的地方課程資源，充分調(diào)動教師、學(xué)生、家長的積極性，并根據(jù)學(xué)校特定區(qū)域以多種途徑、多種方式、多種渠道讓地方課程資源與科學(xué)教材整合成為有效的課程資源。充分利用身邊具體、生動的地方課程資源與科學(xué)教材相整合對孩子開展科學(xué)教育，以培養(yǎng)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，感

5、知科學(xué)教學(xué)與自己生活的聯(lián)系，感知生活中處處有科學(xué)，逐步學(xué)會用科學(xué)的方法去看身邊的科學(xué)問題、想身邊的科學(xué)問題，解決生活中的問題。在科學(xué)課程實(shí)施的過程中，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。探尋一條適合我市小學(xué)科學(xué)課程資源合理利用的實(shí)施途徑，充分挖掘?qū)W生、家庭、學(xué)校有價(jià)值的科學(xué)教育資源，拓寬科學(xué)課程的教育教學(xué)渠道，提高科學(xué)教學(xué)的教育意義和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。三、課題前期所做工作1 .課題立項(xiàng)后，我們通過開題報(bào)告、教研研討等形式對課題進(jìn)行宣傳， 讓科學(xué)教師對課題申報(bào)的目的、意義以及我市在地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合方面存在的問題、課題實(shí)施的步驟、最終達(dá)成的目標(biāo)等有所了解。并將立項(xiàng)

6、申報(bào)書印發(fā)給每位課題組成員，利用學(xué)校教研進(jìn)行學(xué)習(xí)宣傳。2 .利用教研、網(wǎng)絡(luò)、外出培訓(xùn)的方式進(jìn)行有關(guān)地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的理論知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師科學(xué)課程資源開發(fā)與整合的意識，提升科學(xué)教師的專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)。3 .為了課題的有效實(shí)施，每學(xué)期開學(xué)初期，在教培中心楊健主任的組織下，各校課題組成員進(jìn)行集中培訓(xùn)，明確課題階段性任務(wù)，要求各校課題組核心成員積極宣傳課題，組織本校的科學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)整合課程資源的理論知識，結(jié)合學(xué)校的情況進(jìn)行課程資源的整合實(shí)踐，并邊實(shí)踐邊反思，對資源進(jìn)行整理推廣。4 .在每學(xué)期開學(xué)初期，我們組織課題組的成員進(jìn)行教研研討，針對不同年級的科學(xué)教材進(jìn)行分析，主要分析不同學(xué)

7、?？衫煤湍荛_發(fā)的地方課程資源與教材之間的聯(lián)系，課題組成員結(jié)合自己學(xué)校的情況進(jìn)行分析，討論如何將地方課程資源與教材內(nèi)容整合在一起，使地方課程資源更有效的與教材整合，一起討論有的放矢的進(jìn)行針對性實(shí)驗(yàn)研究， 從而達(dá)到 提高科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。在大教研活動背景的前提下，我們要求課題組的教師以校為本，結(jié)合教材進(jìn)行課程資源的開發(fā)與整合，盡可能達(dá)到地方課程資源為教學(xué)服務(wù)的目的。5 .課題組建立了完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、活動方式等，責(zé)任到人，使 各課題組成員明確了自己的研究任務(wù)，明確了課題研究的具體目標(biāo)。6根據(jù)課題實(shí)施教師的需求，有市教培中心楊健主任組織進(jìn)行了三到六年級全體科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，分別由

8、市一小的楊超、鄭紅霞， 市二小的徐暉老師進(jìn)行了培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)操作的材料有學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器室的材料，有教師結(jié)合教材整合的地方課程資源的材料，主要培訓(xùn)各個(gè)操作的方法及實(shí)驗(yàn)步驟，培訓(xùn)教師邊講解，參與教師邊實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到了邊培訓(xùn)邊實(shí)踐的目的。此次培訓(xùn)以點(diǎn)帶面，提升實(shí)驗(yàn)操作能力。 調(diào)動全體科學(xué)教師積極投身于課題研究活動中，為課題順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。7我們在著力提高科學(xué)教師地方課程資源的開發(fā)與整合意識的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行了一些課例的開發(fā)與展示，如市一小的楊超利用地方課程資源冬瓜皮、卡紙、鐵螺帽、金屬砝碼等進(jìn)行了拱形的力量課例展示； 市二小的徐暉老師利用學(xué)生身邊的廢舊的報(bào)紙進(jìn)行了用紙?jiān)煲蛔鶚虻恼n例展示；鄭紅霞老師利用塑

9、料盒、報(bào)紙、放大鏡、鑷子、水、小木棍等進(jìn)行了土壤里有什么等課例展示。在每學(xué)期中進(jìn)行的這些相關(guān)課例展示與研討，有效引領(lǐng)科學(xué)教師有效的整合地方課程資源，一方面，以教研室組織進(jìn)行全市研討課，不同片區(qū)教師進(jìn)行做課， 活動中做課教師在說課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容就地方課程資源的整合介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)、以及使用資源的設(shè)想、對教學(xué)的作用等，聽課教師結(jié)合自己的教學(xué)交流自己在地方課程整合方面的做法及困惑，通過大家討論，在地方課程資源的開發(fā)與教材整合方面。另一方面，利用共同體和校本教研的方式，進(jìn)行做課交流。使地方課程資源最大化的應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中。促進(jìn)課題的實(shí)施。四、課題實(shí)施取得階段性成果1.通過宣傳，使課題組成員對

10、課題研究的意義、目的、及實(shí)施方案有了較深刻的了解，并向本學(xué)校的科學(xué)教師進(jìn)行了宣傳與學(xué)習(xí)，使更多的教師對課題研究有所了解，為下一步課題實(shí)施做好了前期準(zhǔn)備。2課題組成員通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高了地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實(shí)踐與研究課題研究的理論水平，增強(qiáng)了部分小學(xué)科學(xué)教師的科研能力。3 .通過課題實(shí)施，使教師意識到地方課程資源與科學(xué)教材整合要從孩子身邊常見的事物做起。提到地方課程資源，我們許多科學(xué)教師有這么一種片面的認(rèn)識：認(rèn)為學(xué)?？茖W(xué)課程資源就是教材等書籍。還有許多人提到科學(xué)課程資源總認(rèn)為那是個(gè)神秘和抽象的概念，其實(shí)恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學(xué)課程資源，它們往往就是孩子身邊的一些常

11、見事物，而這些常見的事物往往會給孩子以具體形象的感覺，也容易令孩子對它們產(chǎn)生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學(xué)探究的欲望。如我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學(xué)生認(rèn)識生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊(yùn)藏著豐富的值得孩子們探究的、有價(jià)值的內(nèi)容。在進(jìn)行教科版三年級植物單元的教學(xué)時(shí)，以一棵小樹為例，我們可以引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會落葉？水分在樹內(nèi)是怎樣運(yùn)輸?shù)?？樹是怎樣吸收養(yǎng)分的？如何證明它進(jìn)行了光合作用？有哪些昆蟲對它的生長造成危害？如何防止這種昆蟲對它的侵害？如果沒有陽光

12、，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們?nèi)祟惔嬖谑裁礃拥年P(guān)系等等。孩子可以通過調(diào)查、訪問、查找資料、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等方式尋求問題的答案，這樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會有新的認(rèn)識，孩子的科學(xué)意識、科學(xué)能力通過這些活動也會得到有效提高。讓學(xué)生感知到科學(xué)就在自己的身邊，生活中處處有科學(xué)。4 .在實(shí)施課題過程中，讓科學(xué)教師知道地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的整合要貼近小學(xué)生的生活，從小處做起擴(kuò)展學(xué)生對周圍世界的體驗(yàn)。例如，我市一些農(nóng)村小學(xué)周邊都有小池塘的存在，在一位課程資源意識很強(qiáng)的教師眼里，小池塘便是一個(gè)很好的課程資源，它里面蘊(yùn)含著許多可供探究的東西。在教科版

13、五年級生物與環(huán)境單元的教學(xué)時(shí)， 就可以利用這些小池塘進(jìn)行教學(xué)，我們可以引導(dǎo)孩子觀察這個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過一番調(diào)查，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：池塘的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時(shí)地有蜻蜓、水蜘蛛在活動，池塘的水面下生長著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。在此基礎(chǔ)上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果將整個(gè)小池塘封閉起來，少了某種生物，是否會對整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響？有哪些情況會對小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些

14、措施可以保護(hù)小池塘，使它免受或少受污染？在對這些問題思考的基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)一步將問題拓展開，這樣， 一片小池塘便可被我們用來作為鍛煉學(xué)生觀察能力， 認(rèn)識動植物，而且有利于學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。5 .地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，增加了小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的次數(shù)，提高了實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性的同時(shí)，增加了師生間、學(xué)生間交往的頻率和交流的密度。教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課形式靈活多樣，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的，心里與空間的距離大大縮短，從而學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的氣氛更加濃郁，潛能得到充分的發(fā)揮。6 .地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有

15、效整合，在操作探究活動中，學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為每一個(gè)學(xué)生提供科學(xué)探究的動力。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。另外，通過全班交流研討、小組性的研究、個(gè)體研究，學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立思考，分析解決問題，獨(dú)立解決問題。學(xué)生各個(gè)參與“科學(xué)研究”大大提高動手動腦能力，有效的達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。7 .地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，使教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展。教科版的科學(xué)課教材不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情感，對自然美的欣賞和地方課程資源的“整合 ”。使學(xué)生的知識面、能力、認(rèn)識美、體驗(yàn)

16、美、感受美的能力大大增強(qiáng)了。8 .地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)資源充分， 參與機(jī)會變多的前提下，學(xué)生的探究能力、動手能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展。他們會自己研究生活中感興趣的科學(xué)問題，自己動手設(shè)計(jì)和完成制作科學(xué)作品。9 . 地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的有效整合，使科學(xué)教學(xué)實(shí)效性得以提高，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)最大限度的得以提高。五、課題實(shí)施中存在的問題及困惑1 .部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師對科學(xué)課程的地位認(rèn)識不充分。我市大多數(shù)學(xué)校對科學(xué)課不夠重視，對于科學(xué)教學(xué)只停留在一般的課程上，所任教的教師面對學(xué)校所在區(qū)域資源，不是發(fā)揮主動性、積極挖掘，而是抱著 “觀望 ”心理。2 .我市大多數(shù)教

17、師對于科學(xué)教學(xué)之限于教教材，或利用教材中課程資源， 不能深入了解教材與地方課程資源之間的關(guān)系，缺乏開掘深度和廣度，使學(xué)生停留在活動表面現(xiàn)象上，缺乏應(yīng)有的探究過程。使科學(xué)教學(xué)與我們所在的地方資源相脫離，不能真正意義上讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)與自己的實(shí)際生活相結(jié)合，用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，起不到學(xué)以致用的目的。教材資源的局限性大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與熱情。3 .評價(jià)觀念不到位。在評價(jià)實(shí)踐中，過分追求用教材內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)， 評價(jià)主體不夠多元化，在 “科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的參照體系”的作用， 卻往往忽視了對學(xué)生對課程資源應(yīng)用的評價(jià)。我們應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)用課程資源解決實(shí)際生活問題的評價(jià)，通過學(xué)生的自我實(shí)踐性評價(jià)，提高他們的

18、實(shí)踐性能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神。4 .地方課程資源與科學(xué)教材整合的還存在一些誤區(qū)：一些教師認(rèn)為只要是能夠讓學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容實(shí)驗(yàn)的材料就是課程資源，對于地方課程資源的利用僅僅停留在讓學(xué)生找一些能做教材內(nèi)容實(shí)驗(yàn)的材料上，而往往忽視了教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、學(xué)校這些有益于科學(xué)教學(xué)的其他資源，使一些有益于教學(xué)的地方資源得不到充分的利用，大大影響了科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。5 .在課題實(shí)施研究中還有一部分教師不敢放手，學(xué)生課堂中自主探究的時(shí)間和空間還較少。6 .有些已經(jīng)開發(fā)的地方課程資源沒有完全推廣，局限于自己的學(xué)校或共同體中使用。六、有待改進(jìn)的工作1利用大教研的方式搭建促進(jìn)課題組成員的合作、互助和交流平臺，達(dá)到資源共用的目的。7 .課題組中部分教師，課題研究的水平還有待于提高，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。3課題組研究人員比較少，力量還顯單薄，單純依靠這些老師來開展課題研究力量還不夠，還需要課題組的成員利用校本教研的方式調(diào)動課題組以外的教師的積極參與。8 .要及時(shí)進(jìn)行課題組成員集中研討，對階段性工作及時(shí)布