閱讀敘事案例

1、教師上語(yǔ)文課是方式方法單一枯燥、教師語(yǔ)言缺乏親和力、激勵(lì)性、無(wú)趣味，不能集中學(xué)生的注意力， 不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之， 導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課，教師的閱讀教學(xué)課效率低，學(xué)生的語(yǔ)文能力差。案例：端坐在教室里的“菩薩”“菩薩”緊閉雙唇、安詳端坐于寺廟，引得無(wú)數(shù)人的參拜；在農(nóng)村小學(xué)的課堂上，卻也常能見(jiàn)到端坐的“菩薩” ，老師們每每見(jiàn)到這教室里端坐的“菩薩”無(wú)心參拜，只能是焦頭爛額， 無(wú)可奈何，無(wú)比擔(dān)心。一位語(yǔ)文教師教學(xué) 詹天佑，檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)，出示本課生字詞：工程、要挾、輕蔑、懸崖峭壁、勘測(cè)、陡坡、測(cè)繪 ，指名讀時(shí)接連幾名同學(xué)均有不同程度的錯(cuò)誤， 接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或工具書理解詞語(yǔ)

2、， 能參與學(xué)習(xí)的同學(xué)寥寥無(wú)幾， 絕大多數(shù)同學(xué)就像是端坐在教室里的泥菩薩 學(xué)生閱讀的能力較低， 一篇較短的簡(jiǎn)單的文章都讀不通順， 更談不上有感情地朗讀課文。案例：揪心的朗讀一位語(yǔ)文教師上怒吼吧，黃河一課時(shí)，指名有感情地朗讀第四自然而然段。老師問(wèn)：“誰(shuí)能來(lái)有感情地把這一自然段朗讀一遍，來(lái)感受光未然的情感變化，連問(wèn)幾遍教室里無(wú)一名同學(xué)舉手， 無(wú)奈，老師只好抓壯丁似的叫了一個(gè)同學(xué)來(lái)讀，這位同學(xué)站起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴斷斷續(xù)續(xù)勉強(qiáng)將之讀完。 之后，老師自己范讀一遍，開(kāi)始講光未然的情感變化。老師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)， 絕大多數(shù)的學(xué)生不能認(rèn)真去完成， 原因多是沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣，還有就是沒(méi)有可使用的資料。案例：“索然無(wú)味”的

3、故事會(huì)某班故事演講會(huì)，開(kāi)始時(shí)，老師問(wèn)： “你們今天都準(zhǔn)備演講什么故事？先請(qǐng)同學(xué)們各自說(shuō)一說(shuō)，先在組內(nèi)講，再推薦到班上演講?！苯Y(jié)果，準(zhǔn)備演講的同學(xué)只有三名，其余同學(xué)均沒(méi)有準(zhǔn)備， 有的同學(xué)說(shuō)沒(méi)有故事書， 有的同學(xué)說(shuō)不喜歡看書，回家看電視了，最后這三名同學(xué)上臺(tái)演講也只是將故事斷斷續(xù)續(xù)地背一遍，講者無(wú)激情，聽(tīng)者無(wú)興趣。案例：難以管束的留守兒童每次進(jìn)行家訪， 見(jiàn)到的都是學(xué)生那年邁的爺爺、 奶奶；又一次來(lái)到學(xué)生胡易旦的家，無(wú)一個(gè)人，等了好一會(huì)兒，他那是廢品的奶奶才背著背筐、佝僂著背慢吞吞的往家走， 老奶奶見(jiàn)到我， 拉著我的手說(shuō) “這孩子沒(méi)有在家嗎？又不知到哪兒野去了”正說(shuō)著，胡易旦滿身是泥的回來(lái)了，老奶奶

4、一邊打罵孩子，一邊對(duì)我說(shuō)，這孩子真是難管整天到處去瘋。我拉過(guò)胡易旦，問(wèn)道： “老師布臵的看課外書，寫好讀書筆記的作業(yè)你完成了嗎？你怎么不呆在家里看書呢？” 胡易旦搖頭，很委屈的說(shuō)：“我沒(méi)有課外書，爸爸不給買，給同學(xué)借，很多同學(xué)也沒(méi)有 ” “那老師布臵的課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成沒(méi)有？” 他仍舊搖頭，“我沒(méi)有 ， 我預(yù)習(xí)不來(lái) ”復(fù)述故事、角色表演有效的增加課堂教學(xué)的趣味性教學(xué)故事性強(qiáng)的一類課文， 要利用好跌宕起伏、 引人入勝的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思考。我們可以采用復(fù)述故事、引用、角色表演、等方法來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性。案例：多彩的課堂一語(yǔ)文教師在教學(xué)晏子使楚一文中晏子與楚王的第一次“較量”

5、時(shí)，教師采用了讓學(xué)生選取自己喜歡的方式學(xué)習(xí)：課堂上，同學(xué)們有的時(shí)而認(rèn)真觀察插圖，時(shí)而冥思想象，他們準(zhǔn)備觀圖寫話；有的前后兩桌同學(xué)進(jìn)行表演（表演雙方第一次較量）；有的讀（有感情朗讀晏子說(shuō)的話，還一邊勾畫，批注）；有的同學(xué)在進(jìn)行推理（揣摩晏子話中的言外之音） ；學(xué)生自由學(xué)習(xí)后， 集體交流時(shí)間到了，同學(xué)們都各自展示自己學(xué)習(xí)所獲，豐富多彩的課堂學(xué)生和老師都叫好。案例：一次成功的角色表演我在教學(xué)寓言狐假虎威時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)讀課文體會(huì)狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對(duì)話內(nèi)容、 對(duì)話的語(yǔ)氣神態(tài)以及老虎對(duì)狐貍的話所做出的不同反應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀， 理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了，

6、 從而進(jìn)一步體會(huì)出狐貍的狡猾， 也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢， 在讓學(xué)生理解狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開(kāi)爪子。 教學(xué)中我首先請(qǐng)學(xué)生劃出狐貍說(shuō)的話，并抓住“扯著嗓子” “搖了搖尾巴”“一愣”“蒙住”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”“撒腿就跑”等詞語(yǔ)讓同桌配上動(dòng)作試讀句子，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣。 在借助對(duì)詞語(yǔ)的理解， 進(jìn)一步體會(huì)狐貍的狡猾和老虎的愚笨。在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后， 我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文，這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容， 也可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力， 也為學(xué)生積累了一些好詞。最后我又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，同學(xué)們興趣盎然；我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)我們班要搞一個(gè)表演比賽， 以課

7、本外的寓言故事為表演內(nèi)容。 于是學(xué)生們利用課余時(shí)間，閱讀了許多寓言故事，同學(xué)們分組分工合作，各選角色，再加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，表演取得了成功。這樣通過(guò)表演活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)多種渠道，采取多種措施，方便學(xué)生閱讀我們學(xué)校盡可能創(chuàng)造條件， 結(jié)合少年兒童的特點(diǎn)， 不斷增加書刊， 供學(xué)生自由選擇；還通過(guò)多種渠道，采取多種措施，方便學(xué)生閱讀：（ 1）在各年級(jí)組建立“流動(dòng)圖書箱”，其中的圖書是圖書室根據(jù)不同年級(jí)配備適合看的書籍，并定期在班級(jí)之間予以調(diào)換更新。（ 2）在各班建立“班級(jí)圖書角”。每學(xué)期初發(fā)動(dòng)學(xué)生推薦自己最喜歡書，登記編號(hào)，設(shè)專人保管，互相借閱，資源共享。（ 3）讀書節(jié)增設(shè)了圖書跳蚤市

8、場(chǎng)， 互相購(gòu)置喜歡的書， 使學(xué)生閑置在家的書能夠流通起來(lái)。案例：令人敬佩的管理員趣味閱讀活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)， 同學(xué)們帶來(lái)了各種書籍， 堆放在講臺(tái)一角， 如何管理這些書籍呢 ?看我緊鎖眉頭的樣子，學(xué)習(xí)委員唐瑞勛自告奮勇的說(shuō)：黃老師，我來(lái)幫同學(xué)們管理這些書籍， 保證同學(xué)們能好好的閱讀課外書。 我同意了他的請(qǐng)求，對(duì)他認(rèn)真的做了指導(dǎo)，并發(fā)給他一本厚厚的筆記本，讓他做好同學(xué)們捐書、借書的情況。 從那以后，學(xué)習(xí)委員認(rèn)真履行職責(zé)， 把我班的圖書角整理得整齊有序，同學(xué)們閱讀學(xué)習(xí)有條不紊， 除此外，學(xué)習(xí)委員還想學(xué)校圖書室借來(lái)大量書籍供學(xué)生閱讀，說(shuō)到我班的圖書管理員，同學(xué)們和老師們都豎大拇指夸獎(jiǎng)。了解孩子心理，向孩子推

9、薦課外讀物，閱讀內(nèi)容的選定遵循“指定性”與“自主性”相結(jié)合，“趣味性”、“廣泛性”與“思想性”相結(jié)合的原則，我們通過(guò)調(diào)查研究，擬定和推薦了小學(xué)各年級(jí)課外閱讀書目 ，這些書目分為必讀和選讀兩種， 必讀書目選擇的是一些著名的優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、童話、小說(shuō)，開(kāi)學(xué)初將書目印發(fā)給學(xué)生。還配合教材，推薦讀物。案例：稻草人的延伸我在教學(xué)葉圣陶的童話故事稻草人一課，向孩子們介紹古代英雄石像的倒掉讓孩子們更了解葉圣陶爺爺。 我還從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手給推介狼外婆、小紅帽、安徒生童話、一千零一夜 , 格林童話等童話故事， 閱讀時(shí)他們可以借助書中的拼音識(shí)字， 結(jié)合精美的彩圖， 走進(jìn)美妙絕倫的童話世界。案例：

10、學(xué)成語(yǔ)、讀故事我在讓學(xué)生完成課本中詞語(yǔ)積累的同時(shí)， 向同學(xué)們講解詞語(yǔ)的意義， 特別是涉及到成語(yǔ)積累和名言， 歇后語(yǔ)時(shí)，我都會(huì)不余遺力的向?qū)W生介紹與它們相關(guān)的故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣， 并向他們推薦相關(guān)的故事， 促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。如學(xué)習(xí)成語(yǔ)： 負(fù)荊請(qǐng)罪、七擒七縱、 四面楚歌、臥薪嘗膽、鑿壁偷光等，我向?qū)W生介紹這些成語(yǔ)的出處，鼓勵(lì)學(xué)生課余去讀這些諸多膾炙人口的成語(yǔ)故事、歷史人物故事。故事人人愛(ài)聽(tīng)，人人愛(ài)讀，這些又是學(xué)生樂(lè)此不疲的事。我們教師要善于把課堂的教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)， 增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升學(xué)生的閱讀能力。開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀趣味

11、性通過(guò)各種靈活多樣的方法不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助孩子積淀文化底蘊(yùn)。課題開(kāi)題以來(lái)，我們進(jìn)行了“一個(gè)故事?lián)Q一顆幸運(yùn)星，滿100 顆幸運(yùn)星幫助實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望”、“背一首古詩(shī)敲一顆愛(ài)學(xué)習(xí)章” 、“寫滿 10 篇日記獎(jiǎng)勵(lì)金猴貼紙”等閱讀活動(dòng)，我們大膽創(chuàng)新，不斷探索，豐富閱讀形式。通過(guò)“朗誦、演小品、講故事、看錄象、閱讀大考場(chǎng)、紅領(lǐng)巾廣播露一手”等多種形式評(píng)出“閱讀小能手”、“古詩(shī)大王”、“寫作之星”，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子閱讀積累積極性，讓書真正成為孩子的最愛(ài)。案例：一次手抄報(bào)比賽這已是本學(xué)期的第二次手抄報(bào)比賽了， 星期二下午，我把這一次的手抄報(bào)的參賽標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容主題、內(nèi)容的豐富性、版面的設(shè)計(jì)、書寫等做出具體的

12、要求，讓每個(gè)同學(xué)都主辦， 由組長(zhǎng)在組內(nèi)評(píng)選出兩份參與班級(jí)評(píng)獎(jiǎng)， 接著分發(fā)寫紙張， 下課后，每一個(gè)組的同學(xué)都聚集到一塊討論、同學(xué)們都積極地出謀劃策，有的說(shuō)，我明天把我的民族英雄故事集錦帶來(lái)， 有的說(shuō)，我把我的歷史故事書帶來(lái)， 余瀟、胡易旦等幾位同學(xué)說(shuō)， 我們這學(xué)期讀了的課外書都做了筆記， 這次辦手抄報(bào)我們一定能得獎(jiǎng) 同學(xué)們積極踴躍，每天中午、自習(xí)課、下午放學(xué)后，同學(xué)們完成作業(yè)后都認(rèn)真的閱讀，查找資料、一絲不茍的辦手抄報(bào)。星期五，各組都交出了非常優(yōu)秀的作品。讀思結(jié)合、設(shè)疑制造懸念、巧提問(wèn)促進(jìn)思考探究有效的增強(qiáng)教學(xué)的趣味性案例：海鷗的懷念在閱讀中帶著問(wèn)題讀，在讀中思考、理解、記憶，最終達(dá)到消化、吸收

13、，這才是完整閱讀過(guò)程。 “讀書百遍，其義自見(jiàn)”也最終讓孩子們成為有思想有見(jiàn)地的人。在六年級(jí)十一冊(cè)教材老人與海鷗一文時(shí)，文中介紹了老人一如既往的照顧海鷗，以至于他死后，海鷗看到老人的畫像，都哀戀不舍。 “對(duì)這樣的老人，你有何看法？”學(xué)生在閱讀中思索人和動(dòng)物的情感為何如此深厚，緣于何種情境？作者贊揚(yáng)老人的目的何在？學(xué)生閱讀后展開(kāi)辯論，在唇槍舌戰(zhàn)中難分高下。這樣讓學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，將閱讀內(nèi)化了。恰當(dāng)運(yùn)用課件，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性課堂教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體， 讓學(xué)生有身臨其境的感受，既可以幫助學(xué)生理解課文， 又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 提高課堂教學(xué)的效率。案例：身

14、臨其境今天是我們級(jí)段的研究課，來(lái)聽(tīng)課的老師還真多，課題是快樂(lè)的節(jié)日 ，課堂上，姚老師首先采用歌曲快樂(lè)的節(jié)日導(dǎo)入，把學(xué)生的思緒帶入到過(guò)節(jié)的場(chǎng)景，讓學(xué)生談感想，同學(xué)們積極踴躍，一改以前不舉手的習(xí)慣，課中課件出示豐富有趣的兒童節(jié)活動(dòng)畫面讓學(xué)生描述， 同學(xué)們講述內(nèi)容具體， 想象豐富，語(yǔ)言優(yōu)美 課后，老師們?cè)u(píng)價(jià)道：這一節(jié)課趣味性強(qiáng)，同學(xué)們積極參與，教學(xué)效果好，得益于姚老師課前的充分準(zhǔn)備和課件、 電子白板的熟練運(yùn)用， 讓學(xué)生有身臨其境的感受，對(duì)我們以后上語(yǔ)文課啟發(fā)很大。抓好導(dǎo)入、增加趣味性，激發(fā)孩子們讀書的欲望如何抓好導(dǎo)入環(huán)節(jié) 良好的開(kāi)頭是成功的一半， 教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，就能迅速地吸引學(xué)生的注意

15、力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。導(dǎo)入要針對(duì)各班孩子們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、課文內(nèi)容去選擇利用適合本節(jié)課的導(dǎo)入方法。通常的導(dǎo)入方法有： 插圖導(dǎo)入，對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，謎語(yǔ)導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，實(shí)物導(dǎo)入，音樂(lè)導(dǎo)入，對(duì)比導(dǎo)入，引用詩(shī)句、名言警句等。案例：詩(shī)句引入趣味盎然我在教學(xué)火燒赤壁時(shí)，直接引用課文結(jié)尾處的詩(shī)句“魏吳爭(zhēng)斗決雌雄，赤壁樓船一掃空。烈火初張照云海，周郎曾此破曹公?！眮?lái)導(dǎo)入揭示課題，提問(wèn)：此詩(shī)句寫的是誰(shuí)筆下的什么故事， 故事描寫了哪些場(chǎng)面？本節(jié)課老師和同學(xué)們一起走進(jìn)當(dāng)年硝煙彌漫的古戰(zhàn)場(chǎng)，認(rèn)識(shí)羅貫中筆下的一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物。請(qǐng)同學(xué)們自由讀，一邊讀一邊思考，不懂的地方劃上符號(hào) 同學(xué)們馬上投入到學(xué)習(xí)中，那么

16、專注。采用巧提問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生探究方法增強(qiáng)閱讀課的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 在語(yǔ)文課上采用巧提問(wèn)題、 促進(jìn)學(xué)生探究方法增強(qiáng)閱讀課的趣味性也能取得很好的效果。案例：以少勝多的原因何在陳老師在上火燒赤壁一課時(shí)，采用直接向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們知道人多力量大，要打大勝仗，首先要保證軍隊(duì)的人數(shù)，可是三國(guó)演義中的赤壁之戰(zhàn)，曹操擁有精兵強(qiáng)將八十萬(wàn)， 周瑜只有三萬(wàn)兵，最后周瑜卻以少勝多， 原因?yàn)楹文?？我們就?lái)細(xì)細(xì)品讀課文 火燒赤壁 探究其原因。 導(dǎo)入既了解了學(xué)生課外閱讀的情況，又節(jié)省了時(shí)間，還為課堂教學(xué)增加趣味，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尋找閱讀的時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生行為、思想感情的爆發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生想閱讀，想演講，想表演

17、的時(shí)候，就要求學(xué)生進(jìn)行即興演講、表演，讓學(xué)生感受閱讀給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而喜愛(ài)上閱讀。案例：在表演中升華的情感我在教學(xué)我不能忘記祖國(guó)中，宋慶齡駁斥美國(guó)學(xué)生的場(chǎng)面，我讓學(xué)生演講、表演，一生扮演宋慶齡，一生扮演美國(guó)學(xué)生，大家一起討論各自演講語(yǔ)氣，并說(shuō)出理由， 讓宋慶齡的這一堂歷史課得到重現(xiàn)， 既增添了課堂的趣味性， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 在了解課文內(nèi)容， 理解思想情感的基礎(chǔ)上， 還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想；激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣。把握契機(jī)，向孩子推薦課外讀物，促進(jìn)孩子課外閱讀。在引導(dǎo)孩子們感悟語(yǔ)言文字的語(yǔ)文課堂教學(xué)中， 善于調(diào)動(dòng)孩子們與文本同步而生的情感， 善于捕捉與作者產(chǎn)生共鳴的最佳時(shí)機(jī)，

18、調(diào)動(dòng)孩子們的閱讀意識(shí)， 引導(dǎo)孩子們閱讀； 善于做到用教材引導(dǎo)學(xué)生探求的欲望， 讀書欲望； 讓孩子們從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。案例：中年的閏土是怎樣的？我在上魯迅的少年閏土一課時(shí)，讓孩子們先理、分析本課文中的詞句，朗讀描寫少年閏土的形象的優(yōu)美句子，并且讓孩子們觀察插圖， 想象少年閏土活潑、機(jī)智、純樸的樣子。讓孩子們對(duì)少年時(shí)期的閏土有了淋漓盡致的認(rèn)識(shí)后，然后我話鋒一轉(zhuǎn)， 讓孩子們轉(zhuǎn)向看看中年時(shí)的閏土形象。我又掛圖出示蒼老與悲苦的閏土，在學(xué)生哀婉嘆息聲中， 我緊接著提問(wèn)說(shuō)：“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，孩子們急切的想要探求中年的閏土何以會(huì)變得如此的蒼老與悲苦，我又感情朗讀了摘自故鄉(xiāng)中的

19、一段話讓孩子們?nèi)ジ惺?。這樣的教學(xué)增添了課堂閱讀的趣味性，還激發(fā)孩子們深入研讀故鄉(xiāng)和魯迅的其他作品。我在完成情感調(diào)動(dòng)后， 引導(dǎo)孩子們產(chǎn)生探求中年閏土的變化的需要，實(shí)際是激發(fā)了孩子們渴求閱讀的欲望。定期開(kāi)展的故事演講活動(dòng)讓學(xué)生顯著進(jìn)步定期開(kāi)展的故事演講活動(dòng)讓我班的很多的學(xué)生有了很大的變化。 以前，我的語(yǔ)文課上，老師提問(wèn)，舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課后了解，他們有的同學(xué)主要是缺乏自信，膽小，在我們進(jìn)行課題研究以來(lái)， 我們定期的開(kāi)展一些活動(dòng)， 活動(dòng)之前，對(duì)孩子們進(jìn)行指導(dǎo)， 讓他們做好有趣故事的閱讀， 收集，做好演講的準(zhǔn)備， 當(dāng)然，才開(kāi)始的幾次比賽中，孩子們還顯的膽怯，但多次下來(lái)后，孩子們得到了鍛煉，絕大多數(shù)

20、的孩子上臺(tái)演講已表現(xiàn)的落落大方， 很多的孩子已經(jīng)自己能夠自主的進(jìn)行課外閱讀，無(wú)需要老師指導(dǎo)，甚至有一些同學(xué)主動(dòng)的指導(dǎo)同學(xué)如何進(jìn)行準(zhǔn)備，孩子們每到故事演講賽時(shí)都表現(xiàn)得積極踴躍。案例：故事演講賽上的新星我班通過(guò)講故事， 為了促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。 又一次故事演講開(kāi)始了， 第一個(gè)來(lái)講故事的孩子是班上號(hào)稱鐵嘴的學(xué)習(xí)委員唐瑞勛。 他講完以后，教室里爆發(fā)出一震熱烈的掌聲。這時(shí)，突然站起來(lái)一個(gè)女孩子，她叫劉欣雨，只見(jiàn)她大聲說(shuō)：“我能比他說(shuō)得更好！ ”全班的孩子都向她投去懷疑的目光，因?yàn)檫@名女生以前一直是中下成績(jī)， 上課也不怎么回答問(wèn)題， 我用鼓勵(lì)的目光看著她， 示意她上臺(tái)去展示。她大步走上講臺(tái)，用洪亮的聲音、流

21、利的普通話，講述了一個(gè)歷史人物故事，同學(xué)們聽(tīng)得入迷， 她一演講完，教室里立即想起了熱烈的掌聲， 這次演講，她毫無(wú)懸念的得到第一名。 課后，我了解到這位同學(xué)的家長(zhǎng)自學(xué)校開(kāi)展閱讀比賽，就為她購(gòu)買了許多課外讀物， 她每天都堅(jiān)持閱讀， 從那以后，她常常為同學(xué)講故事，自信心也增強(qiáng)了。加強(qiáng)師生合作、生生合作增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性我們認(rèn)識(shí)到要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 語(yǔ)文課要是和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的課堂，如何和學(xué)生對(duì)話 ?這就要求老師在課堂上加強(qiáng)老師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作，做到師生互助、生生互助，讓課堂氣氛更活躍、融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)全神貫注。案例：合作活躍課堂上課了，同學(xué)們習(xí)慣性的做好

22、了準(zhǔn)備， 檢查預(yù)習(xí)情況； 今天學(xué)習(xí)的是觀潮首先，我給同學(xué)們聽(tīng)寫， 然后同桌相互批改， 小老師們認(rèn)認(rèn)真真的批改著， 很快，同學(xué)們就反饋出了預(yù)習(xí)的情況；小老師們有馬上督促有錯(cuò)的同學(xué)改錯(cuò)，識(shí)記等，到了檢查讀課文提問(wèn)的環(huán)節(jié)，一人讀書，一人認(rèn)真看書傾聽(tīng)、負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)；讀的同學(xué)認(rèn)真投入，評(píng)價(jià)的同學(xué)嚴(yán)格負(fù)責(zé)；同桌、前后同學(xué)一起邊讀邊思：哪幾節(jié)分別寫了潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的景象？哪一部分令你震撼？（ 4、5 小節(jié)），重點(diǎn)學(xué)習(xí)這一部分。 運(yùn)用各種朗讀形式引導(dǎo)學(xué)生讀好這兩節(jié)， 在讀中感悟。 特別是第五節(jié)朗讀時(shí)，讓學(xué)生站起來(lái)讀，教師做手勢(shì)作為指揮，學(xué)生在感悟中加深理解。歸納出作者寫潮來(lái)時(shí)的景象， 由遠(yuǎn)而近，不僅寫了潮水的形態(tài)，（生讀有關(guān)句子），還寫了潮的聲音（生讀有關(guān)句子） ，真讓我們身臨其境。最后，全體學(xué)生背誦第5 小節(jié)，不但重點(diǎn)突出，而且使學(xué)生感受到大自然的奇妙。同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性高漲，受到很好學(xué)習(xí)的效果。讓學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化 增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 特別是那些采用并列段式來(lái)寫的文章， 可讓學(xué)生自主選擇其中一個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行自由研讀。案例：春姑娘的腳步最美一位語(yǔ)文教師在教學(xué)四季的腳步一文時(shí)，讓學(xué)生自由選擇，自主學(xué)習(xí)，課文描寫了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)不同的景致，教師在學(xué)生初讀課文，