荷葉圓圓案例分析

1、荷葉圓圓教學案例教例一：教學環(huán)節(jié)之一：教“小水珠說：荷葉是我的搖籃”等四句話。師：這些小伙伴各把荷葉當成什么了？找一找課文里的句子， 把它劃下來讀一讀。短暫的一兩分鐘后，老師請學生讀出來。請四個同學讀出四句話后，多媒體屏幕出現四句話。師：請大家一起來讀讀吧！生齊讀四句話。師：你最想讀誰的話，請你多讀一讀，一會讀給大家聽吧！生：我想讀小蜻蜓的話。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪?！睅煟赫l知道什么是停機坪？生：就是草坪。生：就是停機場。師：對，停機坪就是停機場。蜻蜓飛累了停在荷葉上休息，多舒服??！還有誰來試試看？又指名一學生讀。師：來，大家一起來替小蜻蜓夸夸荷葉。指引學生齊讀“小蜻蜓說：荷葉是我的停機

2、坪?！鄙何易钕胱x小魚的話。小魚說：“荷葉是我的涼傘?！睅煟耗阕x得真美！為什么說荷葉是小魚的涼傘呢？生：小魚躲在荷葉下就照不到太陽了，荷葉就像小魚的涼傘。師：所以小魚就很喜歡荷葉，對嗎？來，一起來讀讀看。教學環(huán)節(jié)二：回歸整體，表演。師：這么可愛的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，你們想演一演嗎？老師給你們做個示范：我是小水珠，荷葉是我的搖籃，我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。還可以加上表情、動作哦。小組合作練習。四名學生上臺表演，在學生忘詞時臺下學生補充，使臺上學生接上：生一：我是小水珠，荷葉是我的搖籃，我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。生二：我是小蜻蜓，荷葉是我的停機坪，我立在荷葉上，展開透明的翅

3、膀。生三：我是小青蛙，荷葉是我的歌臺，我蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。生四：我的小魚兒，荷葉是我的涼傘，我躲在荷葉下，笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。教例二教學環(huán)節(jié)之一：教“小水珠說：荷葉是我的搖籃”等四句話。師：這些小伙伴各把荷葉當成什么了？找一找課文里的句子， 把它劃下來讀一讀。短暫的一兩分鐘后，老師請學生讀出來。請四個同學讀出四句話后，多媒體屏幕出現四句話。師：請大家一起來讀讀吧！生齊讀四句話。師：你最想當這些小伙伴中的哪一個？請你來試試看！指名一學生，師問：請問你是誰？生：我是小魚兒。師：小魚兒，把你的話告訴大家吧！生聲情并茂讀：荷葉是我的涼傘。師：小魚兒，我從你的話中聽出了

4、你的快樂，你能告訴我你為什么快樂嗎？生：因為我有了涼傘了，有了涼傘，我再也不怕被太陽曬了，我可以在涼傘下快活地游來游去。師：哦，怪不得小魚兒這么開心！ （面向全體學生） 還有很多小魚兒吧？來，小魚兒一起夸夸荷葉吧！眾生：荷葉是我的涼傘。生：我是小蜻蜓。（隨即進入角色，讀：荷葉是我的停機坪。）師：小蜻蜓，你似乎在夸贊荷葉呢。小蜻蜓，你能告訴大家為什么說荷葉是你的停機坪嗎？生：我在外面飛呀飛，飛累了，就停在荷葉上休息，所以荷葉就是我的停機坪，停機坪讓我不累了，所以我要夸他。師：哦，就像飛機，到了該到的一個地方了，就要停下來休息，停飛機的地方就是停機坪，對嗎，小蜻蜓？生點頭：對，我就像飛機一樣。師：

5、小蜻蜓們，把你們對荷葉的贊美大聲讀出來吧！眾生齊讀。（其他兩句教學記錄略）教學環(huán)節(jié)之二：回歸整體，表演。音樂聲中，教師面帶陶醉的笑容，深情描述：夏天到了，池塘里長滿了圓圓的、綠綠的荷葉，小水珠躺在上面，小蜻蜓立在上面，小青蛙蹲在上面，小魚兒躲在下面。聽著聽著，我仿佛成了小水珠，荷葉成了我的搖籃，我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛， 搖籃搖啊搖，那感覺真舒服， 慢慢地我進入了夢鄉(xiāng)。 小朋友，你仿佛成了什么？來，用語言用表情用動作來告訴大家你的快樂吧！同桌述說。請四位學生上臺表演。生一：我是小水珠，荷葉是我的搖籃，我躺在荷葉上 師：小水珠，那感覺舒服嗎？就像躺在哪兒？生一接著說：就像躺在搖籃里，躺在媽

6、媽的懷抱里。生二：我是小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。我飛呀飛，飛呀飛，飛累了，就展開透明的翅膀，停在荷葉上休息休息。生三：我是小青蛙，荷葉是我的歌臺，我在歌臺上呱呱地放聲歌唱，我感到很自豪。生四：我是小魚兒，荷葉是我的涼傘 師：有了涼傘，你再也不怕被太陽曬了，你在涼傘下干什么呢？生四接著說：有了涼傘，我再也不怕曬了， 我躲在荷葉下， 快活地游來游去，還捧起一朵朵很美很美的水花。分析：教師作為課堂教學的組織者、引導者、管理者，最主要的勞動工具就是語言。教師優(yōu)秀的課堂語言，有時是具有魔力的。本案例的兩個教例， 是同一位老師的先后兩次教學。 采用的是基本相同的教學設計，但教學效果、 課堂氛圍是截然不同的

7、。 這都是因為兩次課堂教學采用了不同的課堂教學語言的緣故。教例一中，相對于一年級孩子來說，這種課堂語言顯得比較平淡，成人化，不易激發(fā)學生情感， 無法使學生進入角色， 體會課文的感情， 也就無法真正讀好課文。這則教例中，學生看似能讀能說能懂，但學生并未入情入境，學生積極性不如教例二中的高，課堂教學效率比教例二的低下， 情感目標的達成也難以體現。教例二中，教師語言顯得活潑生動， 富有兒童語言的氣息， 加上豐富的表情和肢體語言， 教師很容易就引導孩子進入了角色。 “你最想成為這些小伙伴中的哪一個？” 在讀通讀懂課文的基礎上， 這樣的教學語言帶領學生走進了課文情境之中。學生會把自己想象成課文中的角色， 但這時的角色意識還不強， 學生時不時會從角色意識中溜出來。 “請問你是誰？” “小魚兒，把你想說的話告訴大家吧！”“小魚兒，你能告訴我你為什么快樂嗎？”在與學生交流的過程中，教師就把學生當成