論高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)

1、論高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題江蘇省經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級背景下的職業(yè)院校雙師型教師培養(yǎng)體系研究”（課題批準(zhǔn)文號：D/2011/03/074）階段性研究成果。、“雙師型”概念的提出高職院校是實施高等職業(yè)教育的普通高校，招生對象是普通高中畢業(yè)生和具有與高中同等學(xué)歷的學(xué)生，基本學(xué)制為三年。職業(yè)教育”作為高職院校教育的重心，主要以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。即目標(biāo)是實用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。與傳統(tǒng)學(xué)歷教育相比較，更加突出以能力為本位，在人才培養(yǎng)方面，更強調(diào)為社會開發(fā)勞動力資源，直接為社會輸送應(yīng)用型

2、人才。高職院校的教育特點及培養(yǎng)目標(biāo)對專業(yè)課教師提出了素質(zhì)要求。早在20世紀(jì)80年代中后期就有學(xué)者提出了“雙師型”教師的概念，20世紀(jì)90年代后期原國家教育委員會首先明確提出要求建設(shè)“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書，及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格）者；近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究、成果已被企業(yè)使用，效益良好；近

3、五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。1由此可見，由于高職院校特殊的“職業(yè)教育”背景，對專業(yè)教師的素質(zhì)要求進一步提高了。不但要求專業(yè)教師具有一定的理論知識，還要具有相應(yīng)的動手能力，能將理論與實際相結(jié)合，加強對學(xué)生的實踐性指導(dǎo)。二、我國高職院校師資隊伍建設(shè)存在的問題高職院校的穩(wěn)定和發(fā)展，需要雄厚的硬件基礎(chǔ)，更需要優(yōu)質(zhì)的軟件配備。師資隊伍即為衡量一所高職院校是否優(yōu)秀的第一位的軟件因素。經(jīng)過三十多年的教育改革和實踐，我國高職院校師資隊伍從無到有，日趨完善。在隊伍規(guī)模上，高職教師數(shù)量逐年遞增，兼職教師比例有大幅度提高。近年來

4、，發(fā)展高等職業(yè)教育事業(yè)，已推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定、關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見等政策文件更加凸顯了高等職業(yè)教育建設(shè)的重要地位，以及明確了高職院校師資隊伍建設(shè)的要求和方向，多次強調(diào)要以建立“雙師型”師資隊伍為重點，建設(shè)有職教特色的高素質(zhì)的教師隊伍，并在技術(shù)層面上進一步明確了“雙師型”專業(yè)師資隊伍的建設(shè)渠道和建設(shè)措施，為高等職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍建設(shè)提供科學(xué)引導(dǎo)和政策保障。經(jīng)作為改革發(fā)展的重中之重，受到越來越多的關(guān)注。關(guān)于大力然而，師資隊伍建設(shè)是一項艱巨而龐大的任務(wù)，不光要體現(xiàn)在數(shù)量和規(guī)模上，而應(yīng)體現(xiàn)在內(nèi)涵上。我們不無遺憾發(fā)現(xiàn)，高職院校的“雙師型”專業(yè)師資隊伍仍未能滿足當(dāng)前技

5、術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。1 .師生比不足近十年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度迅猛，招生規(guī)模逐年攀升，雖然教師數(shù)目也有穩(wěn)步增長，但終究達不到合理的師生比。以我國而言，比較理想的高職院校師生比為1：15,可絕大多數(shù)院校未能達到該目標(biāo)，有些只能達到1:20甚至更低。許多教師每周上課達20課時之多，沒有時間認(rèn)真?zhèn)湔n和進修，難以保證良好的教學(xué)質(zhì)量。高職院校實踐性教學(xué)是特色，為了保證質(zhì)量，以小班化教學(xué)為優(yōu)先，然而目前的師生比狀況難以達到理想化，影響了學(xué)生的技能學(xué)習(xí)及提高，也耗費了教師大量的精力。2 .教師綜合素質(zhì)有待提高由于高等職業(yè)教育的特殊性，專業(yè)教師隊伍的構(gòu)成比較復(fù)雜。其中一部分老教

6、師是原來中等?？茖W(xué)校延用下來的；新教師是毫無任何經(jīng)驗的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生（且相當(dāng)一部分為非師部分范專業(yè)）；也有一部分為引進自企業(yè)的現(xiàn)場經(jīng)驗豐富而無絲毫教學(xué)經(jīng)驗的技術(shù)人才；還有一部分為校外兼職教師，包括退休的教師、工程師等?？傊?，教師隊伍中要么理論教學(xué)功底扎實，要么實踐經(jīng)驗豐富，兩者兼而有之者少之又少。因此需要綜合培養(yǎng)教師的各方面素質(zhì)，理論、實踐兩手抓。3 .教師結(jié)構(gòu)層次不盡豐滿在年齡結(jié)構(gòu)方面，有些高職院校出現(xiàn)“兩頭重”現(xiàn)象，由要么于學(xué)校歷史悠久，老教師偏多，要么學(xué)校新生力量太多，多為引進不久的新人，都缺乏經(jīng)驗豐富的中年段教師。在學(xué)歷層次方面，多數(shù)老教師由于資歷深，經(jīng)驗夠，不專注于學(xué)歷提升，從而導(dǎo)致

7、整體學(xué)歷層次上不去。在職稱結(jié)構(gòu)方面，由于學(xué)校評職稱有一定的年限要求，“論資排輩”現(xiàn)象明顯，因此往往高職稱多為年長者，大多數(shù)年輕教師職稱偏低。4 .師資政策與高職教育特點之間存有偏差高職院校教師的職稱評定與普通學(xué)術(shù)型高校混在一起，因此對科研、論文的數(shù)量和質(zhì)量有很高的要求，迫使教師把大量時間花在科研和理論研究上，而喪失了對行業(yè)、職業(yè)技術(shù)上要求進步的精力。另外，按照教育部要求，高職院校獲得研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位的教師應(yīng)達到專任教師總數(shù)的35%2,因此高職院校教師的入職門檻逐年提高，近來年，師資招聘過分青睞于研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位者，無形中把企業(yè)工作一線的高技能、低學(xué)歷人才擋在了大門之外。5.“雙師型

8、”師資隊伍建設(shè)滯后由于高職院校的職業(yè)教育特色，教師隊伍的建設(shè)不等同于般普通高校。也許教師的科研能力稍有遜色，但要求教師掌握相關(guān)行業(yè)一定程度的職業(yè)技能。不但要會“教”，還要會“做”。然而由于種種原因，目前我國高職院校的“雙師型”師資隊伍建設(shè)滯后。三、建設(shè)“雙師型”師資隊伍的迫切需求職業(yè)教育較之于傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，最根本的特點和顯著的標(biāo)志是以能力為本位，在人才培養(yǎng)方面，更強調(diào)為社會開發(fā)勞動力資源，直接為社會輸送應(yīng)用型人才。3職業(yè)院校的學(xué)生絕大多數(shù)畢業(yè)后將直接踏上工作崗位，因此他們往往關(guān)注就業(yè)前景和職業(yè)技能，不僅希望學(xué)到科學(xué)文化知識，還要學(xué)會適應(yīng)社會需求的實踐技能，掌握所學(xué)專業(yè)就業(yè)最新動向。作為用人企

9、業(yè)，最希望學(xué)生有責(zé)任心、有團隊協(xié)作能力，在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)到工作中需要的基本技能，只要經(jīng)過簡單培訓(xùn)，甚至不需要培訓(xùn)就能到企業(yè)直接上手工作。基于雙方面的要求，高等職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)有了明確的目標(biāo)。作為高職院校的教師，應(yīng)不但能在講臺上講理論知識，還應(yīng)能下車間、實驗室進行實踐操作和指導(dǎo)，同時具有職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)指導(dǎo)技能，即“雙師型”教師。四、我國高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)策略高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，決定了“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性及迫切性。然而，在這方面我國仍處于摸索階段。本文在總結(jié)國外先進理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的基本國情和職業(yè)教育水平，對加強我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)提出

10、以下對策和建議。1 .按照學(xué)校規(guī)模核定教師編制我國高等職業(yè)教育正進入快速發(fā)展軌道，學(xué)校規(guī)模迅速擴張，學(xué)生數(shù)量劇增，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重缺乏。各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，按照要求及時核定教師編制，補充新鮮血液，盡快改善師生比不合理的狀況。2 .研究制定高等院校教師入職標(biāo)準(zhǔn)高職院校的教師不僅是“教師”，還應(yīng)是“師傅”，在教授理論知識的同時，還要教授實踐經(jīng)驗。目前我國的高職院校師資隊伍來源一是普通高校畢業(yè)生，二是企業(yè)引進的專門人才，各有優(yōu)勢和側(cè)重，然而職業(yè)教育的特色恰恰需要兩者的結(jié)合。兩者多發(fā)達國家的職業(yè)院校對教師的入職要求都做了嚴(yán)格的說明，了具有普通高校學(xué)歷外，還應(yīng)具備一定的企業(yè)實踐經(jīng)歷。例如，在美國

11、，高職師資必須在大學(xué)教育學(xué)院進行職業(yè)教育理論和技能的短期培訓(xùn)，接著在大學(xué)教育學(xué)院和聯(lián)合中心視導(dǎo)員的指導(dǎo)下，在聯(lián)合中心試教一年，同時還要利用業(yè)余時間繼續(xù)修學(xué)有關(guān)職業(yè)技術(shù)課程。在德國，大學(xué)里設(shè)置職業(yè)教師專業(yè)，分三個階段培養(yǎng)，第一階段在校學(xué)習(xí)職業(yè)教師相關(guān)理論知識，第二階段是為期兩年的見習(xí)期，即在職業(yè)學(xué)校教學(xué)法研究班接受兩年的教學(xué)實踐培訓(xùn)，第三階段是繼續(xù)教育階段，補充新知識，掌握新方法。在俄羅斯，有條件的綜合性大學(xué)、師范學(xué)院開辦職業(yè)技術(shù)師范系或?qū)I(yè)，專為職業(yè)技術(shù)系統(tǒng)培養(yǎng)教師。另外，采用脫產(chǎn)進修的辦法，對專業(yè)教師和生產(chǎn)教學(xué)技師進行為期45個月的培訓(xùn)L每年有20%的人可以得到進修，5年輪訓(xùn)一次。我國可以借

12、鑒這類經(jīng)驗，結(jié)合國情制定適合我國教育現(xiàn)狀的職業(yè)教師入職標(biāo)準(zhǔn)，不一定一味追求高學(xué)歷，入職后配以職業(yè)教育理念等相關(guān)理論知識的培訓(xùn)。3 .完善高職院校培訓(xùn)體系由于目前我國高職院校“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，在現(xiàn)有師資隊伍基礎(chǔ)上，加強完善培訓(xùn)體系是極為必要的。針對學(xué)歷高、理論知識豐富而缺乏實際操作經(jīng)驗的教師，可以加強企業(yè)培訓(xùn)。在學(xué)校條件允許下，在政策支持下，可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的方式進入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉；針對來自企業(yè)的高技術(shù)人才，也許學(xué)歷要求上不盡如人意，可以專門進行教育教學(xué)理念及方法的培訓(xùn)，讓他們重新走入大學(xué)，學(xué)習(xí)欠缺的相關(guān)理論知識，并提升學(xué)歷。政府及學(xué)校配合出面加強校企合作，教師、工程師可以資源共享，制度,提高教師培訓(xùn)的積極性，并嚴(yán)格考核考查。甚至可以“一仆”。同時增加師資培訓(xùn)經(jīng)費，完善教師評價4 .改革高職院校教師評價和激勵機制高等職業(yè)教育教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)類似于普通高等教育教師，這與發(fā)展“雙師型”師資隊伍的初衷背道而馳。應(yīng)在高等職業(yè)教育教師職稱評審體系中為職業(yè)教育辟出專門的方向。薪酬待遇作為個人價值是否得到社會承認(rèn)和最終體現(xiàn)的標(biāo)志，對于教師而言也不例外。然而，高職院校往往會因為資金無法到位而不能提高“雙師型”的薪酬水平，在一定程度上削弱了教師的積極性。由此可見，在教師評價體系