生活,習(xí)作之源

1、生活,習(xí)作之源語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí) 際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱 愛生活， 表達(dá)真情實(shí)感。 要求學(xué)生說真話、 實(shí)話，不說假話、 空話、套話。 ”葉圣陶先生曾說： “作文這件事離不開生活。 生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字必須尋到源頭， 方有清甘的水喝。 ”葉老的這句話，更是道出了作文與生活 的關(guān)系，生動地說明了作文源于生活，離開了生活的作文 就如“巧婦難為無米之炊” ?；谶@樣的認(rèn)識，在作文教學(xué)中，我采用了以下策略： 始終堅(jiān)持教會學(xué)生感悟生活，積累習(xí)作的語言；體驗(yàn)生活， 豐富習(xí)作的素材；學(xué)會表達(dá)，再現(xiàn)多彩的生活。把生活作為 學(xué)生作文的源頭活水

2、。一、感悟，習(xí)作之石 教會學(xué)生感悟生活， 積累習(xí)作的語言， 這是習(xí)作的基石1. 立足課堂 現(xiàn)代語文教育區(qū)別于傳統(tǒng)語文教育的標(biāo)志是，前者的語 言積累是一種能激活的語言，是理解了的語言，而后者的語 言積累，是一種處于沉睡狀態(tài)不易激活的語言，是死記硬背 的語言。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，在理解的同時學(xué)會運(yùn)用在具體的閱讀教學(xué)中，我除了讓學(xué)生背誦一些名篇名段 外，更多的是指導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，或指導(dǎo) 學(xué)生把課文中學(xué)到的東西講給別人聽，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式 仿寫等等，使學(xué)生把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。課堂 上我盡量改教師講為學(xué)生講，引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容充分發(fā)表 自己的見解。2.

3、配套閱讀 長期從事小學(xué)高年級語文教學(xué)，我習(xí)慣使用由施建平老 師主編的小學(xué)語文課文同步拓展閱讀這本書。該書收集 了與教材密切相關(guān)的“背景材料” “作者軼事” “名篇佳段” 等內(nèi)容。“背景材料” “作者軼事”等我總是讓學(xué)生作為課前 預(yù)習(xí)進(jìn)行自主閱讀，或是安排課后進(jìn)一步拓展閱讀，而“名 篇佳段”則由我指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累。這樣，到學(xué)生小學(xué)畢業(yè) 時，很多名篇他們都已經(jīng)讀過了，如： 白楊禮贊 依依惜 別的深情海燕等等。3. 推薦閱讀 針對學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)期初，我向?qū)W生推薦了中國當(dāng)代最 受小讀者喜愛的作家楊紅櫻的力作： 女生日記和男生 日記。因?yàn)檫@兩本書作者是以六年級學(xué)生的口吻來寫的， 寫了六年級學(xué)生的生活。

4、女生日記作者從 9 月 1 日六年 級開學(xué)第一天寫到了 6 月 20 日畢業(yè)考試前。 男生日記則 從 6 月 23 日畢業(yè)考試結(jié)束寫到 8 月 28 日初中開學(xué)前一天 我利用每天中午的“快樂一刻”指導(dǎo)學(xué)生賞析，學(xué)習(xí)作者是 如何感悟生活，記錄生活的。此外，班級中還開展“好書我推薦”活動，充分利用午 間“快樂閱讀” 時間，由學(xué)生自主推薦自己閱讀過的課外書， 在班級中相互傳閱，然后根據(jù)閱讀學(xué)生的多少和閱讀學(xué)生的 評價評選“最佳書籍” “小書迷”等。這項(xiàng)活動旨在鼓勵勤 閱讀，以開闊學(xué)生的視野，積累語言，形成文化積淀。二、體驗(yàn)，習(xí)作之泉陶行知的生活教育理論告訴我們，要想寫好作文，有生 活體驗(yàn)是關(guān)鍵，要學(xué)

5、會“體驗(yàn)生活” 。學(xué)生不愿寫，或無話 可寫，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對生活缺乏體驗(yàn)，對生活中的事熟 視無睹。因此教師要做有心人，多開展活動，用活動來刺激 學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)芰?，讓他們做生活中的有心人，從而為?作文打下扎實(shí)的生活基礎(chǔ)。1.親歷體驗(yàn)“親歷體驗(yàn)”主要由教師組織開展各項(xiàng)活動，以增強(qiáng)學(xué) 生對生活的感受能力。親近自然。春天踏青，夏天觀雷雨，秋天撿落葉，冬天 賞雪打雪仗等。大自然是最好的課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然， 與之親密接觸，盡情地玩耍，放飛童年的夢想，體驗(yàn)童年的 快樂。給學(xué)生一個“意外” 。意外的活動能撥動學(xué)生情感的琴弦，增強(qiáng)學(xué)生對生活的感受性。如十二冊習(xí)作2，要求寫老師不在的時候。那天上課我故意

6、遲到十分鐘，讓學(xué)生親歷體 驗(yàn)，之后再指導(dǎo)學(xué)生回憶其他時間老師不在時同學(xué)們的表現(xiàn) 進(jìn)行作文。開展語文綜合性實(shí)踐活動。如在“我讀書，我快樂閱讀西游記 ”活動中，我讓學(xué)生講唐僧西天取經(jīng)路上的 故事，表演西游記中的人物，進(jìn)行人物評價， 西游記 知識大比拼等等，學(xué)生們在學(xué)一學(xué)，講一講，說一說，比一 比中學(xué)習(xí)著，體驗(yàn)著，快樂著。2 .自主體驗(yàn)教師除了組織學(xué)生活動，還要鼓勵學(xué)生自主地參加活動， 讓學(xué)生在活動中感受成功的喜悅，體驗(yàn)失敗的痛苦。通過豐 富多彩的生活體驗(yàn)，使學(xué)生獲得第一手感性材料，以充實(shí)學(xué) 生的寫作素材庫。如讓學(xué)生參加家務(wù)勞動、班級活動、科技 制作、游戲活動等。在活動中，要鼓勵學(xué)生用腦子去想，用眼

7、睛去看，用耳 朵去聽，用嘴巴去說， 用手去操作， 即用自己的身體去經(jīng)歷， 用自己的心靈去感悟。學(xué)生有了體驗(yàn)，寫起文章來才會有話 可說，才可能寫得生動。三、表達(dá)，習(xí)作之本表達(dá)是作文教學(xué)的根本，也是衡量一個學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)尺。教師應(yīng)要求每一位學(xué)生都學(xué)會寫真話，述真 情，達(dá)真意。1 .先活動后寫活動能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生參與活動，置身 其中，獲取直接經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受，并能開啟思維、想象的窗 口，激發(fā)創(chuàng)作的欲望和熱情，使學(xué)生有所感，有所寫。2 .先習(xí)作后評語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “能不拘束地寫下見聞、感受 和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最感動 的內(nèi)容?！痹鯓舆_(dá)成這一目標(biāo)？寫之

8、前少一些條條框框，鼓 勵學(xué)生有什么寫什么，想怎么寫就怎么寫。在講評學(xué)生的習(xí) 作時，面對學(xué)生的具體習(xí)作進(jìn)行寫作方法和技巧的指導(dǎo)，充 分發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 讓學(xué)生成為習(xí)作的主人， 使學(xué)生“各 抒其言”，這樣，作文才能“千人千面” 。3 .每日一寫作文能力的習(xí)得具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，古今中外的名家都 強(qiáng)調(diào)多寫。沒有練寫量的積累，就沒有寫的質(zhì)的飛躍。小學(xué) 中高年級階段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)強(qiáng)化寫的練習(xí)，是提高 學(xué)生作文能力的一項(xiàng)有效措施，每日一寫的目的就在于此。 我們所指的“每日一寫”并不是指學(xué)生每天寫一篇作文，而 是讓學(xué)生養(yǎng)成每天動筆的習(xí)慣。在每日“快樂一刻”賞析的 基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)著感悟自己的生活，記錄自己的生活。每個學(xué)生準(zhǔn)備一本“心語本”，我稱之為“每日一寫”,記錄 每天的生活。學(xué)生們或記錄一天中重要的事件，或暢談學(xué)習(xí)、讀書的感悟，或向我傾訴生活、學(xué)習(xí)的煩惱 我則每天閱 讀，每天用筆與學(xué)生交流。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)就及時表揚(yáng)，讓其當(dāng) 眾朗讀，并適當(dāng)給予獎勵。學(xué)生通過一句話、一段話、一篇 篇完整的日記，感悟著自己的生活，積累著習(xí)作的語言。對學(xué)生習(xí)作的評價采用賞評的方式，即高分政策加上希 望寄語式的評語，把習(xí)作中的閃光點(diǎn)放大，并為之加分，讓 每位學(xué)生都嘗到成功的喜悅，以調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣。