利用農(nóng)業(yè)資源,開展幼兒園科學(xué)活動_修正版

1、修正版利用農(nóng)業(yè)資源，開展幼兒園科學(xué)活動、問題的提出：陳鶴琴先生曾指出： “大自然、大社會是知識的源泉。 ”新綱要也指出： “環(huán)境是重 要的教育資源， 應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用， 有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 ” 產(chǎn)與農(nóng)事活動很感興 趣，而教師卻只局限于課本知識， 不能很好地聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際， 選擇貼近幼兒生活的素材開展 活動。綱要要求教師要利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們認(rèn)識自然環(huán)境，初步了解自然與 自己生活的關(guān)系；并引導(dǎo)他們注意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來的便利， 萌發(fā)對科學(xué)的興趣。二、課題研究的目標(biāo)：1、接觸社會，了解家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)特色。2、學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法探究問題。3、培養(yǎng)幼兒親農(nóng)、愛農(nóng)，珍惜

2、勞動成果的情感。三、課題研究的原則：1、主體性原則。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的形象、欣賞者的態(tài)度和合作伙伴的行為引導(dǎo)幼兒與農(nóng)村自然環(huán)境互動。 不能用成人化的思維方式和觀點(diǎn)去抑制和束縛幼兒 對農(nóng)村自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)資源的探索欲望。2、開放性原則?？陀^生活是千姿百態(tài)、千變?nèi)f化的，隨著四季的不斷變化，農(nóng)村自然環(huán)境的變化， 不斷沖擊著幼兒的視線， 幼兒的思想情感也在不斷發(fā)展變化。 教師應(yīng)該在日常讓幼兒更多的參與農(nóng)民的農(nóng)教育活動中運(yùn)用教育機(jī)智， 不斷地激發(fā)幼兒的探索興趣和促進(jìn)幼兒科學(xué)探索精神的培養(yǎng)， 就要求我們在充分利用農(nóng)村的自然資源與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源的同時(shí)， 事活動，與農(nóng)作物零距離接觸， 培養(yǎng)他們運(yùn)用

3、基本的科學(xué)方法探究問題，提出問題，解決問 題的能力，形成一種科學(xué)的技能與實(shí)事求是的精神。3、合理利用的原則。 農(nóng)村資源十分豐富， 這就需要教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的過 程中， 合理的利用自然資源，探索自然界的秘密。 在與大自然充分的接觸中，了解并參與環(huán) 保處理，了解人與自然應(yīng)相互依存。4、科學(xué)性原則。我們研究的活動，都要反映現(xiàn)實(shí)世界的客觀規(guī)律，體驗(yàn)嚴(yán)格的科學(xué)性與高度的思想性。四、課題研究的方法：1、問卷調(diào)查法：研究開始與結(jié)束，通過問卷調(diào)查，測查評析幼兒對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的了解程度及參與農(nóng)事活動的技能。2、觀察記錄法：記錄幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)，對個(gè)別幼兒采取不同的教育方法。3、文獻(xiàn)法：查閱資料，進(jìn)行理論指

4、導(dǎo)，為教師的研究提升到一個(gè)理論的高度。4、行動研究法：采用實(shí)踐研究的方法跟蹤觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，不斷修改計(jì)劃，進(jìn)行再次研究。五、課題研究的策略：一）、獨(dú)具匠心的“農(nóng)”味環(huán)境幼兒與環(huán)境對話的前提。新綱要中指出： “環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”我園地處農(nóng)村，有豐富的自然資源供大家利用，為了將幼兒熟悉的、具有農(nóng)味的資源充實(shí)到幼兒園來，我們在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上獨(dú)具匠心，體現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園的特色?，F(xiàn)在你一走進(jìn)幼兒園就會發(fā)現(xiàn)， 教學(xué)樓的窗戶上有了生動活潑的窗飾： 一樓窗戶上是農(nóng)田里爬的蟲子， 二樓窗戶上是農(nóng)田里長的蔬菜、 農(nóng)作物， 三樓窗戶上是農(nóng)田上空飛行的小動物。同

5、時(shí)你還會發(fā)現(xiàn)我園的主題墻和區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都是利用了農(nóng)村特有的自然資源。如：成熟的果實(shí)、農(nóng)作物的種子、 麥秸等材料制作的， 有挖紅薯嘍 、農(nóng)家小院一角 、快樂小屋 、動物之家 、加油，小蝸牛 、美麗的五亭橋等等。走廊的櫥窗里，孩子們和老師用蘆葦、紅豆、蠶豆、白瓜子、貝殼、菜籽作了游來游去的魚；芝麻稈、蘆葦、雪碧瓶、布做了可愛的小喜鵲 ；米和黃豆作了月光下的小兔等。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我們始終遵循一個(gè)原則： 教師和幼兒共同參與、 共同制作， 將幼兒的想象和創(chuàng)作放大， 并張貼在醒目位置，讓幼兒產(chǎn)生一種自豪感與成就感，真正體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的“對話”，給人樸實(shí)、祥和，具有農(nóng)村特色的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)園本特色。二）、豐富

6、多樣的區(qū)域活動幼兒與材料互動的保障。、個(gè)性創(chuàng)作區(qū) 、生活學(xué)習(xí)區(qū)在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)上，我們著力塑造“布局合理、個(gè)體鮮明”的特點(diǎn)。結(jié)合幼兒的年齡特 征和興趣指向，我園的公共區(qū)域?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了福娃超市 等等，這些不僅讓幼兒參與到制作過程中，同時(shí)也讓幼兒分享到勞動的快樂與成功的喜悅。勞動工具及各種材料使用在班級活動區(qū)里， 我們?yōu)榱耸褂變耗苁炀毜恼莆粘Ｓ玫膶W(xué)習(xí)工具、 的技能，我們有意識的將這些工具、 材料投放于活動區(qū)域中， 便于幼兒探索使用， 提高幼兒 相應(yīng)的技能。 如：中班年級組以手工活動為突破口， 為幼兒創(chuàng)設(shè)了 種子粘貼 、樹葉造型 、插花坊、揚(yáng)州剪紙 、蔬菜造型等等，在這里孩子們逐漸掌握了動手剪、折、貼

7、的技 能 ，也了解了身邊常見蔬菜的特征， 各種農(nóng)作物的種子及樹葉顏色、 形狀各異的特征變化。在區(qū)域材料的添置上我們打破以往的傳統(tǒng)， 不是由教師或個(gè)別幼兒承擔(dān)， 而是根據(jù)幼兒的發(fā) 展需要提供材料。 圖書區(qū)我們除了讓幼兒閱讀現(xiàn)成的動、植物方面的圖書外，還經(jīng)常引，將幼兒導(dǎo)他們大膽創(chuàng)想，創(chuàng)造性的自制圖書，通過畫畫，記記、寫寫這種圖文并茂方式 觀察到的動、植物的生長過程，孩子們的發(fā)現(xiàn)，裝訂成冊，形成具有我園特色的、幼兒自制的活動大課本。三）、種植、飼養(yǎng)活動幼兒走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)自然的有效途徑。大自然是生態(tài)環(huán)境最直觀、生動的教育課堂，孩子可以通過觀察、比較、測量，感知生命的多樣性，發(fā)現(xiàn)生命的變化，了解動植物生

8、長與環(huán)境的關(guān)系。1、讓幼兒在種植園地中實(shí)踐。幼兒年齡小， 活動范圍窄， 對植物生長變化的過程缺乏全面的了解，能直接接觸大自然的自然現(xiàn)象總是有限的，因此我園在園舍的空地上開辟了一塊面積達(dá)1580 平方米的種植園地。首先我們每個(gè)班級在自己的種植區(qū)里豎上了班級標(biāo)志牌，大家在各自的園地里種上了蔬菜或其他農(nóng)作物， 并讓孩子們在種植園地里從事一些簡單的農(nóng)事活動。如：中班的孩子種的是蘿卜， 大家在老師的帶領(lǐng)下種蘿卜給蘿卜澆水給蘿卜除草大家邊觀察邊記錄著蘿卜的生長變化， 掌握了種植蘿卜的方法， 積累了種植經(jīng)驗(yàn)。 大班的孩子種的是小麥， 大家從種小麥給小麥?zhǔn)┓式o小麥除草收割小麥，全程跟蹤觀察記錄， 孩子們還將自

9、己的觀察結(jié)果自編成了“小麥?zhǔn)窃鯓娱L大的”大課本， 放在班級閱讀區(qū)里， 與同伴自由交流。 這些活動不僅讓幼兒了解了不同植物的種植、生長過程， 也體驗(yàn)了播種的艱辛，收獲的快樂。為了滿足幼兒觀察與探索的欲望，我們每個(gè)班還設(shè)置了自然角”，在這兒孩子們可以進(jìn)行多種種植探究活動。如：大班孩子為了了解白菜種在土、沙、鋸屑、石子和土的混合物四種土質(zhì)中，哪種土質(zhì)白菜長得又高又大？創(chuàng)設(shè)了“它們在哪長得快？”的種植探究活動，孩子們每天給白菜籽澆水， 觀察它的變化， 最后孩子發(fā)現(xiàn)在泥土地里白菜長得又高又大，家還發(fā)現(xiàn)要多給這些植物曬太陽， 這樣它們才會長的壯實(shí)。 中班的老師為了讓孩子們多認(rèn)識一些植物的種子，創(chuàng)設(shè)了“種子

10、大聚會”觀察角，孩子們在課余都可以來看看說說，交流自己認(rèn)識的種子這些富有創(chuàng)意的自然角便成了孩子們探索的樂園,成長的樂園， 是他們貼心的伙伴。2、讓幼兒在飼養(yǎng)角里觀察。孩子們對小動物有一種特殊的感情， 為了讓這種感情延續(xù)下去，我園在種植園地旁蓋了別具特色的動物房子，美其名曰： “動物之家” 。在那兒我們喂養(yǎng)了小雞、小兔、小豬、小鴨.孩子們在老師的帶領(lǐng)下經(jīng)常給小動物喂食，和小動物玩耍，孩子們不僅和小動物建立了深厚的感情，也積累了豐富的養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)?？傊?， 農(nóng)村的自然資源是取之不盡， 用之不竭的， 這些資源都是孩子們最喜歡、最感興 趣的素材， 隨著四季的交替， 自然界會無私的向孩子們奉獻(xiàn)特有的禮物， 我

11、們要運(yùn)用自己的 智慧，有效的利用這些資源，給幼兒以“活”的知識教育，共同攜手讓“農(nóng)”味常駐我園。六、課題研究取得的成效：1、孩子們參加活動的積極性提高了。在課題研究的過程中， 教師運(yùn)用多種方法引導(dǎo)孩子們， 充分運(yùn)用自己的感官， 通過與大自然 的親密接觸，去感知自然，親近自然。在探索的過程中，孩子們的積極性提高了。如：在我 園的自然角探究區(qū)， 孩子們?nèi)雸@的第一件事， 就是去看看探究區(qū)內(nèi)的植物， 爭著給他們澆水， 搬它們曬太陽，還能主動地、認(rèn)真地做好觀察記錄。自然角探究區(qū)成了孩子們討論的中心， 爭論的焦點(diǎn)。2、幼兒獲取知識的途徑拓寬了。但幼幼兒園教育綱要倡導(dǎo)的是對自然環(huán)境的了解和關(guān)愛。對于農(nóng)村幼兒

12、園的孩子來說，他們每天都在接觸周圍的事物， 對身邊的花草樹木、 鳥獸蟲魚更是有直觀形象的認(rèn)識。兒心理的發(fā)展決定了他們對自然界中的各種顏色、聲音及變化的了解都是無意識的，也不穩(wěn)定。這就需要成人及時(shí)的去幫助他們?nèi)リP(guān)心、 了解生活中出現(xiàn)的有關(guān)自然界的各種現(xiàn)象， 養(yǎng)他們熱愛大自然的情感，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鞔笞匀坏呐d趣，給予他們所能理解的環(huán)境知識， 提高孩子的環(huán)境意識。 通過園本課程的研究， 我園的教師們以不在滿足于今天讓孩子們帶幾 樣小工具，明天讓孩子們帶幾樣蔬菜，幾種花。更多的時(shí)候，我們帶孩子們到大自然中，讓 孩子們親自參與農(nóng)事活動， 請農(nóng)民伯伯介紹農(nóng)事活動的經(jīng)驗(yàn)， 跟農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)如何播種， 如 何管理

13、。帶孩子們挖竹筍，摘蠶豆，收小麥等形式多樣，內(nèi)容豐富的活動，在活動中孩子們 感受到了勞動的艱辛， 品嘗了收獲的喜悅。 孩子們的心情是喜悅的， 他們獲取知識的途徑擴(kuò) 寬了，學(xué)習(xí)的積極性得到了進(jìn)一步的提升。3、家園合作的渠道擴(kuò)寬了。我們的課題剛開始的時(shí)候， 家長們向老師抱怨： 今天要我們帶豆種， 明天要我們帶瓜秧， 后天又要稻草。要這些東西干什么？幼兒園到底教孩子們些什么？我們做了一輩子的農(nóng)民， 難道還要我們的孩子在做農(nóng)民嗎？等等。 針對家長們的困惑， 我們及時(shí)的調(diào)整計(jì)劃， 向家長 們介紹我們的課題、 及課題研究的內(nèi)容， 把家長請進(jìn)我們的課堂， 請有經(jīng)驗(yàn)的家長介紹有關(guān) 的農(nóng)事活動，帶孩子們參觀我們農(nóng)村新型蔬菜，水果種植基地。從課題研究的實(shí)際操作中,讓家長們進(jìn)一步地了解我們的研究內(nèi)容，弓I導(dǎo)家長們在關(guān)注自