讓閱讀教學(xué)充滿活力

1、讓閱讀教學(xué)充滿活力貴州省興義市向陽路小學(xué) 趙利濤 郵編 562400摘要：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 在 閱讀教學(xué) 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí) 踐能力, 要注重語言的積累、 感悟和運(yùn)用， 注重基本技能的訓(xùn)練， 給學(xué) 生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生 持續(xù)發(fā)展。這種語文實(shí)踐主要是多讀 ,在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運(yùn)用語文知識(shí)。關(guān)鍵詞： 多讀 感悟 積累 運(yùn)用語文教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是 語文實(shí)踐，不宜刻意追求語識(shí)的系統(tǒng)和完整。 ”語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī) 會(huì)無處不在 ,無時(shí)不有。因而 , 特別在閱讀教學(xué)中 ,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料 ,在

2、大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。應(yīng)該讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文 ,而不是靠講解和接受語文知識(shí)。一、多讀。閱讀教學(xué)中最多的活動(dòng)無疑應(yīng)是學(xué)生自己的讀 ,因?yàn)殚喿x技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成 ,個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在閱讀中才能實(shí)現(xiàn)。首先，應(yīng)把朗讀的自由給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠 的讀的時(shí)間 ,教師要分析 ,少提問 ,應(yīng)用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀。 在課 堂少要上要形成一種讀的氛圍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考；讓 學(xué)生在讀、思之中與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。 其次，要用多種方法激發(fā) 學(xué)生讀的興趣 ,提高讀的水平。 小學(xué)生年齡幼小 ,對(duì)反復(fù)閱讀難免產(chǎn)生厭倦情緒。教師要善于運(yùn)用多種形式引起學(xué)生讀的興

3、趣 ,朗讀、默讀、誦讀相互穿插；自由讀、個(gè)人讀、集體讀相互交替；引讀、聽讀、品讀、 表演讀、分角色讀和補(bǔ)充讀相互變換。通過教師示范讀、同學(xué)評(píng)議、 必要的技巧指點(diǎn)等方法提高學(xué)生朗讀水平。 再次，就是讀思結(jié)合。要 求學(xué)生邊讀邊想 ,讀、畫、批注同步進(jìn)行。提倡學(xué)生在讀中自己發(fā)現(xiàn)問題,思考問題 ,解決問題。在閱讀的不同階段 ,提出不同的要求 ,如初讀階段了解大意 ,發(fā)現(xiàn)問題；精讀階段體驗(yàn)感悟 ,賞析評(píng)價(jià)；熟讀階段積累背誦等。二.感悟。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀感悟”課文內(nèi)容，是落實(shí) 新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的中心環(huán)節(jié)，要指導(dǎo)好學(xué)生“朗讀感悟” ， 應(yīng)遵循這樣的思路：“整體感受，抓住核心輻射重點(diǎn)語句

4、指導(dǎo)朗 讀，生成語感”。所謂整體有情感 ，其實(shí)就根植于教材和生活中，它常 以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情 感、教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)。教學(xué)成為兒童 主觀所需，成為他情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展過程。語文教材本身具有深 厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無 法比擬的。如爬天都峰一課，這篇課文內(nèi)涵豐富，要讓學(xué)生反復(fù) 朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從 中受到感染和教育。在理解第二段課文時(shí)作者為什么要重點(diǎn)描寫天都 峰的險(xiǎn)要。因此朗讀這段課文時(shí)，要先讓學(xué)生通過自由讀找出最能表 現(xiàn)險(xiǎn)要的詞語“掛”、“筆陡”，準(zhǔn)確

5、、形象、巧妙的將陡體現(xiàn)出來。而又 引導(dǎo)理解這些詞語中流露出的情感，這樣的天險(xiǎn)，不要說攀登了，看 了都會(huì)使人心里發(fā)顫。為下文寫爬天都峰作準(zhǔn)備。學(xué)生理解了課文， 也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)情感；以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己 對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教趙州橋一課時(shí)， 先讓學(xué)生說出世界有名的橋，這時(shí)學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢 地告訴他們，我國(guó) 1000 多年以前有一座世界上現(xiàn)存最早、 保存最完整 的石拱橋，站在橋上，會(huì)想起古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。豐富的美 感和民族自豪感充溢著我的心頭， 連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動(dòng)，

6、學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)石橋的向往進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng) 地學(xué)習(xí)課文。在我們的語文課上，學(xué)生的眼睛閃著求知的光彩，學(xué)生 的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的 于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達(dá)到這一境地，教師要勇于放手。首先要讓學(xué)生自己讀。 因?yàn)樽x可 以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點(diǎn)化 者、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀，起體味，去感悟，在充足的 時(shí)間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如灰雀 課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方 法，并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)

7、情思”、“多讀激發(fā)情思”等 方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進(jìn)行品 詞品句，理解課文內(nèi)容， 收到良好的學(xué)習(xí)效果； 其次讓學(xué)生自己提問。學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦， 進(jìn)而推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的 時(shí)間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會(huì)產(chǎn)生諸多 千奇百怪的想法。也許他的想法是非常荒謬可笑的，也許他的想法是 膚淺幼稚的，但是，提出來就是學(xué)會(huì)了思考，敢于提出來，勇氣可佳。問題提出后，教師不要急于代答，應(yīng)讓學(xué)生去作答，遇到有價(jià)值的問 題還應(yīng)組織學(xué)生討論。最后讓學(xué)生自己說。 一節(jié)課 40 分鐘，老師要 結(jié)

8、合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的材料，創(chuàng)設(shè)說話的氛圍，充分賦予學(xué)生 說的權(quán)力，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化，也只有面向 全體，人人參與，學(xué)生的說才會(huì)落實(shí)全員化。如在教陶罐和鐵罐 一課時(shí)，學(xué)文成熟之際，教師創(chuàng)設(shè)情景：“我想對(duì)陶罐說：”，“我要對(duì) 鐵罐說：”。學(xué)生經(jīng)過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。于是，他 們的語言能力、思維能力，辨別是非能力在表達(dá)中得到發(fā)展與提高。實(shí)踐證明， 適度的語言文字訓(xùn)練對(duì)于我們的語文教學(xué)是非常有必要的。它對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產(chǎn)生著巨大的推 動(dòng)作用。所以，一節(jié)課的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)必須明確、適度、集中， 既要體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平

9、。教師要善于選擇、 取舍和重組，應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中， 教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學(xué)生對(duì)人物 的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。如小攝影師一 文，高爾基第二次接待小男孩，會(huì)有什么故事發(fā)生呢？在教學(xué)中，對(duì) 于這樣的空白處，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生繼 續(xù)續(xù)寫故事。 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。求異思維就是標(biāo)新立異，是 對(duì)思維定勢(shì)的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨(dú) 創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此， 在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭(zhēng) 論，打破盲目順從、迷信書本、被動(dòng)地聽講、被動(dòng)地回答問題的局面， 使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進(jìn)入 到“創(chuàng)造”的世界?？傊?，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有遵循語文知 識(shí)的建構(gòu)規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，以語言實(shí)踐為為平臺(tái)，以讀為基石， 并在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目 標(biāo)。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來了 極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，在總 結(jié)中追