論最近幾年來留學(xué)生篇章銜接偏誤研究綜述

1、論最近幾年來留學(xué)生篇章銜接偏誤研究綜述論文關(guān)鍵詞：篇章銜接篇章偏誤類型分析偏誤緣故論文摘要：本文擬對篇章偏誤分析所取得的成績和研究現(xiàn)狀和趨勢進行總結(jié)，并給予客觀評述，以求有利于探求篇章偏誤的規(guī)律和進一步進展對外漢語教學(xué)?！捌隆笔侵浮耙淮谓浑H進程中利用的完整的語言體”(廖秋忠1992)。隨著語言研究的深切和語言學(xué)的進展，語言學(xué)家們熟悉到，語言研究不能僅局限于句子層面，而應(yīng)該著眼于實際交際中的語篇。胡壯麟先生(1994)曾提到，篇章的銜接和連貫是篇章研究的核心。若是一個篇章前后銜接，其可同意性那么八九不離十。若是把過去的講法稱為“句本位”的話，那么爾后應(yīng)提倡“語段或篇章本位”的講法。寫作在第二語

2、言習(xí)得進程中占有舉足輕重的地位。它能夠真實地反映學(xué)習(xí)者目口號的水平和把握程度，也是提高外語學(xué)習(xí)者愛好和學(xué)習(xí)水平的有效途徑。但是，外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語寫作時普遍感到難度較大，而且學(xué)習(xí)成效不明顯。在寫作碰到的諸多困難當(dāng)中，漢語語篇的銜接方式是留學(xué)生最為棘手的內(nèi)容之一。目前，對外漢語教學(xué)文獻中已經(jīng)有了一些探討漢語篇章偏誤的文章，這些研究從不同的角度對漢語篇章銜接偏誤的類型、特點、緣故進行了分析和總結(jié)，并提出了許多有利的教改方法。本文擬對教學(xué)界在篇章偏誤分析上取得的成績及研究現(xiàn)狀和趨勢進行總結(jié)，并給予客觀評述，以求有利于探求篇章偏誤的規(guī)律和進一步進展教學(xué)計謀。最近幾年來對篇章銜接偏誤的研究要緊集中在歸

3、納偏誤類型、分析偏誤產(chǎn)生的緣故和規(guī)律和提出具體的教學(xué)改良方法和建議這幾個方面：一、研究對象及選取語料目前的研究要緊以中、高級時期漢語學(xué)習(xí)者為對象，因為大多數(shù)學(xué)者以為低級學(xué)習(xí)者還停留在獨立小句的學(xué)習(xí)時期，在為數(shù)不多的低級學(xué)習(xí)者習(xí)作中顯現(xiàn)的篇章偏誤也不夠典型，因此作為研究對象的語料多項選擇取自中高級時期作文?？墒且灿械膶W(xué)者獨辟蹊徑，以為外國學(xué)生篇章銜接學(xué)習(xí)成效差的部份緣故恰恰在于對外漢語教學(xué)在低級時期沒有篇章教學(xué)意識，以為對外漢語篇章銜接教學(xué)應(yīng)該從低級時期抓起，貫穿始終。咱們以為，針對水平較高的習(xí)作進行篇章銜接研究固然能夠集中揭露銜接偏誤產(chǎn)生的緣故和規(guī)律，但研究對象有失全面；水平較低的習(xí)作也在必然

4、程度上真實地反映母語對目的語習(xí)得的阻礙，能夠揭露學(xué)生在篇章銜接中容易產(chǎn)生的錯誤，因此不該被摒棄在研究范圍之外。大多數(shù)研究以單個國家或地域?qū)W生的語料為研究對象，目前針對歐美國家、韓國、日本等來華留學(xué)生較多的國家的研究比較充分。以單個國家或地域的學(xué)生語料作為研究對象，有助于排除非語言因素的干擾，更易找到偏誤產(chǎn)生的緣故?？墒悄壳皩α魧W(xué)生篇章偏誤共性的歸納和研究還比較薄弱，缺乏綜合比較不同國家留學(xué)生篇章偏誤、探討共性的文章。二、對篇章偏誤類型的研究和歸納目前對外漢語教學(xué)界基于不同的語料和分析角度、分析方式，對篇章偏誤有多種不同的分類方式，歸納起來要緊有以下幾種：（一）從用于前后銜接和語義連貫的具體語言

5、手腕的角度動身對偏誤進行分類黃玉花（2005）通過對漢語言專業(yè)本科三年級的韓國留學(xué)生的語料進行分析，將偏誤類型歸納為五類：省略偏誤；照顧偏誤；關(guān)聯(lián)詞語偏誤；時刻詞語偏誤；辭匯銜接偏誤。劉俊玲（2005）通過對漢語學(xué)習(xí)中級班學(xué)生的語料進行分析，以為要緊的偏誤類型有：時刻關(guān)聯(lián)成份的缺失、冗余與誤用；地址關(guān)聯(lián)成份的誤用；指稱成份的缺失、冗余、錯位及指稱不明；替代成份的缺失；關(guān)聯(lián)成份的缺失、冗余與誤用。其分類具體內(nèi)容大體與黃玉花的分類重合，只是歸納角度不同。趙成新（2005）的分析基于中級班學(xué)生（在中國已經(jīng)學(xué)習(xí)漢語約812個月）的漢語作文，將語篇銜接偏誤分為以下幾種類型：指稱偏誤（指稱不明確、錯誤指稱

6、）；替代偏誤（替代不明、缺少替代、錯誤替代）；重復(fù)偏誤（缺少重復(fù)，濫用重復(fù)）；連接偏誤（錯誤利用連接詞、連接累贅，缺少連接，連接關(guān)系混亂）和平行偏誤。從以上各類分類能夠看出，盡管由于研究角度和分類方式不同，學(xué)者們對語言形式上的篇章偏誤類型的具體分類不盡相同，可是其內(nèi)容在實質(zhì)上大體相同，而且大體上歸納出了各類銜接手腕中可能顯現(xiàn)的偏誤。目前還缺少一種統(tǒng)一的、歸納性較強的篇章偏誤分類方式。（二）從目的語對中介語的阻礙的角度動身對篇章偏誤進行分析趙成新（2005）針對母語為英語的留學(xué)生顯現(xiàn)的篇章偏誤進行分析，從篇章銜接的角度探討了目的語對中介語的阻礙程度和阻礙方式。他將篇章銜接偏誤分為六種類型：語際偏

7、誤；語內(nèi)偏誤；進展難度偏誤：要學(xué)習(xí)的語言項目難度超出了學(xué)習(xí)者那時的中介語進展水平而產(chǎn)生的習(xí)得偏誤；回避偏誤；誘導(dǎo)偏誤；雜糅與不明緣故偏誤。能夠看出，這種分類方式直接從偏誤產(chǎn)生原理入手，有助于針對不同母語的學(xué)生產(chǎn)生的偏誤，提出教學(xué)和教材改良方法。盡管作者的目的是通過對偏誤類型的分析來總結(jié)目的語對中介語的阻礙，但在分析進程中也從另外一個角度揭露了偏誤產(chǎn)生的緣故和規(guī)律。（三）從銜接手腕偏誤中的某一種類型入手對篇章偏誤進行分析肖奚強（2001）針對照顧偏誤進行了詳細研究，從理論上提出了六種照顧偏誤大體類型：名詞照顧誤為代詞照顧；名詞照顧誤為零形式照顧；代詞照顧誤為名詞照顧；代詞照顧誤為零形式照顧；零形

8、式照顧誤為名詞照顧；零形式照顧誤為代詞照顧。以后又從人們的認知心理及表義的明確性和經(jīng)濟性的角度動身，在實際語料中對這幾種偏誤的顯現(xiàn)頻率和緣故進行了分析，并得出了令人信服的結(jié)論。楊春（2004）對英美國家低級時期的學(xué)生產(chǎn)生的照顧偏誤進行了詳細研究，以為低級時期顯現(xiàn)的照顧偏誤能夠分為以下幾種：人稱照顧方面的偏誤；零形式照顧對象不清；指示照顧方面的偏誤。三、偏誤產(chǎn)生緣故通過最近幾年來的研究，學(xué)者們要緊將偏誤產(chǎn)生的緣故歸納為以下幾點：（一）對外漢語語篇教學(xué)中存在不足，如教材沒有表現(xiàn)系統(tǒng)的語篇知識和語篇訓(xùn)練項目；不重視低級時期語篇教學(xué)；許多教師沒有語篇教學(xué)意識，很少從篇章的角度講解銜接手腕；語言測試更是

9、一個盲區(qū)。（二）目的語因素也是造成留學(xué)生漢語語篇銜接偏誤的要緊緣故之一，應(yīng)該引發(fā)對外漢語教學(xué)工作者的重視。如趙成新（2005）依照CarlJames提出的七種中介語偏誤類型，提出了目的語因素阻礙中介語的七種形式：錯誤推理；錯誤分析；規(guī)那么應(yīng)用不完全；利用羨余；忽略共現(xiàn)詞的限制；過度監(jiān)控；系統(tǒng)規(guī)那么簡化。趙成新通過度析以為：約三分之一的語篇銜接偏誤是由于目的語因素造成的，從而證明目的語因素是造成中介語語篇銜接偏誤的重要因素之一。（三）學(xué)習(xí)漢語時刻較短，漢語語感較差。這一類型偏誤多屬于低層次的偏誤。周小兵先生把這種因素稱為“語言進展難度”因素。隨著學(xué)生整體語言水平的提高，這種偏誤解慢慢減少。（四）

10、母語的干擾。由母語干擾因素引發(fā)的偏誤一樣稱為語際偏誤。母語干擾因素中，有些阻礙是正遷移，有些是負遷移，其中的負遷移就使學(xué)生在寫作中產(chǎn)生語篇偏誤。（五）缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。寫作是語言學(xué)習(xí)中最難的一項技術(shù)，但又是重要的語言表達和應(yīng)用技術(shù)。由于學(xué)習(xí)時刻等因素限制，留學(xué)生在寫作方面的訓(xùn)練較少。（六）肖奚強（2001）從人們的認知心理及表義的明確性和經(jīng)濟性的角度分析了各類照顧偏誤產(chǎn)生的緣故。如：在語言的“明確、經(jīng)濟、轉(zhuǎn)變”三原那么中，“明確”是第一要素。名詞照顧誤為代詞照顧往往確實是為了幸免重復(fù)利用名詞，追求轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的偏誤。他以為表義明確是人類一起的認知心理，是各語言的共性。而名詞照顧誤為代詞照顧、零形式

11、照顧的直接后果確實是表義不明確，這是有悖于人們的認知心理的，因此如此的偏誤在學(xué)生習(xí)作中很少顯現(xiàn)。運用認知心理學(xué)的知識來分析照顧偏誤產(chǎn)生的緣故，對后續(xù)的研究工作有專門大的啟發(fā)性。四、教改方法針對偏誤產(chǎn)生的緣故，大多數(shù)學(xué)者以為要從改良教學(xué)方式和教材編寫入手。改良意見可歸納為以下幾種：（一）教材編寫者應(yīng)盡快把漢語語篇知識和語篇訓(xùn)練項目寫進教材，或?qū)σ延械恼Z篇教學(xué)內(nèi)容加以豐碩和改良。（二）通過課堂講解和學(xué)生的操練使學(xué)生把握漢語的語篇規(guī)那么。語篇教學(xué)要滲透到高級漢語寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。（三）從整體上培育留學(xué)生的漢語語境觀念。學(xué)生只有具有了必然的語境意識以后，才有可能成立語篇銜接能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是從小

12、到大，從點到面，這種方式易產(chǎn)生“只見樹木不見叢林”的缺點。對留學(xué)生的教學(xué)應(yīng)提倡從大到小、從面到點的教學(xué)方式，便于培育學(xué)生的語境觀念。（四）慢慢深化留學(xué)生的寫作訓(xùn)練層次。有學(xué)者以為留學(xué)生漢語作文的語篇銜接應(yīng)該從“有形”到“無形”，從簡單到復(fù)雜。從“有形”到“無形”是指先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些有明顯標志的銜接手腕，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些無標志或標志不明顯的銜接手腕。從簡單到復(fù)雜是說先學(xué)簡單的銜接方式，如邏輯排列和列舉方式等，再學(xué)復(fù)雜的銜接方式，如照顧、省略等。（五）對照研究母語和漢語語篇手腕的異同。關(guān)于那些兩種語言中相同的銜接方式，可通過翻譯介紹，提示學(xué)生直接從母語中移植過來；關(guān)于兩種語言中不同的銜接手

13、腕，在教學(xué)中要指出區(qū)別，如英語利用語法手腕，專門是過渡詞手腕較多，而漢語中利用意合手腕和重復(fù)手腕較多。如何將漢語語篇偏誤的研究功效為對外漢語教學(xué)所用，讓學(xué)生的連貫表達能力取得進一步提高，還需要教師和教材編寫者的一起探討和盡力。參考文獻：1 廖秋忠.廖秋忠文集M.北京:北京語言學(xué)院出版社，1992.2 胡壯麟.語篇的銜接與連貫M.上海:上海外語教育出版社，1992.3 陸儉明.漢語的應(yīng)用研究是漢語本體研究的試金石J.語言文字應(yīng)用，2000，（2）.4 黃玉花.韓國留學(xué)生的篇章偏誤分析J.中央民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005.5 劉俊玲.留學(xué)生作文中的篇章偏誤類型J.語言文字應(yīng)用，2005，（9）.6 陳晨.英語國家學(xué)生學(xué)習(xí)漢