如何管理小學音樂課堂紀律

1、如何管理小學音樂課堂紀律所謂課堂紀律， 主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。 良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學生的自制與自律。課堂紀律管理是課堂管理的又一項重要內(nèi)容。在課堂教學中， 難免出現(xiàn)各種課堂問題行為，干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環(huán)境具有重要意義。一、什么是課堂紀律一般來說，紀律有三種基本含義：（ 1）紀律是指懲罰；（ 2）紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；（ 3）紀律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括出了紀律的基本內(nèi)涵， 同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內(nèi)在自律的

2、過程。我們認為，所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀律的形成， 不僅需要強制性的規(guī)則， 更需要學生的自制與自律。 因此，教師在提出課堂行為規(guī)范， 進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發(fā)展紀律。研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：（一）教師促成的紀律所謂教師促成的紀律， 主要指在教師在幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。 這類紀律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。 剛?cè)雽W的兒童需要較多的監(jiān)督和指導，因為他們不知道如何在一個大的團體中學習和游戲， 沒有教師的適當幫助，很難形成適合于有組織集體活動的行為準則。 年齡越小，學生

3、對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發(fā)揮的作用也越大。 隨著年齡的增長和自我意識的增強， 學生一方面會反對教師的過多限制， 另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同， 但它始終是課堂紀律中的一個重要類型。（二）集體促成的紀律所謂集體促成的紀律， 主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學開始， 同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學生年齡的增長， 同伴群體對學生個體的影響會越來越大。當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學和同輩人察言觀色以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考

4、和如何信仰。 青少年學生常以 “別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。 由于同輩集體的行為準則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點， 結(jié)束了青少年學生在思想、 情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮， 所以他們往往過高地估計同伴集體行為準則的價值，并積極地認同和服從它。 集體促成的紀律也有兩類， 一類是正規(guī)群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。 教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導， 幫助他們形成健康的價值觀和行為準則， 并使之融合到正規(guī)群體中來， 使每個

5、學生都認同班集體的行為規(guī)范。（三）自我促成的紀律所謂自我促成的紀律， 簡單說就是自律， 它是在個體自覺努力下由外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。 自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的， 當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時， 便意味著能夠為新的更好的集體標準的發(fā)展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。（四）任務(wù)促成的紀律所謂任務(wù)促成的紀律， 主要指某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求。 這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。 在日常學習過程中， 每項學習任務(wù)都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察、制作標本等任務(wù)都有各自的紀律要求。 任務(wù)促

6、成的紀律是以學生對任務(wù)的充分理解為前提的， 學生對任務(wù)的意義理解越深刻， 就越能自覺遵守任務(wù)的紀律要求， 即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。所以，學生完成任務(wù)的過程，就是接受紀律約束的過程。教師如能很好地用學習任務(wù)來引導學生， 加深學生對任務(wù)的理解， 不僅可以有效減少課堂紀律問題，還可以大大提高學習效率。音樂課上，人聲鼎沸，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師急得直喊“停！停！”但學生毫無反應(yīng)，仍然我行我素地放歌課堂。鏡頭二 ：音樂課上，老師正極其認真地介紹“2/4 拍的含義就是以4 分音符為一拍，每小節(jié) ”學生甲臉上毫無表情，眼睛一動不動地盯著黑板，等老師提問它時，一臉茫然。鏡頭三 ：音樂課上，老師

7、正在彈奏鋼琴，大部分學生在唱著歌曲，學生甲、乙、丙等人在下面偷偷地相互遞著小紙條， 他們看著、 寫著還偷笑著， 更有甚者還開始打鬧、嬉戲、追跑起來，老師見狀，立刻停止上課，大聲呵斥這些學生， 一“吼”就是十分鐘 以上種種情況， 都曾經(jīng)在一些教師的課堂上出現(xiàn)過， 老師們對這些問題都感到很頭痛，尤其是對于剛剛踏上工作崗位的青年教師來說， 更是顯得手足無措。 究其原因，都是課堂紀律的管理問題。課堂紀律的管理相對于課堂信息管理、 課堂時間管理、 課堂運行調(diào)控而言， 顯得更具基礎(chǔ)性、保障性。一堂課的順利進行，需要良好的紀律做前提；課時教學目標的完成，需要良好的紀律做支撐。 若缺少了紀律， 課堂就會如同道

8、路上沒有了信號燈和交警一樣，秩序混亂。筆者認為，音樂學科課堂紀律的管理， 不僅要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律制定， 還要結(jié)合學科自身的特點來進行。 下面就試談幾種音樂課堂紀律管理策略， 和同行們切磋交流。一、合理安排課堂教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在一節(jié)音樂課中， 教師如果能始終創(chuàng)設(shè)、 營造美的音樂情境， 將學生的注意力一直保持在教學過程中， 解決紀律問題就顯得非常輕而易舉了。 簡而言之， 學生就會很少出現(xiàn)紀律問題了。筆者在童謠說唱會一課的教學中，從好玩的“大肉包”童謠游戲入手，一下子就讓學生感受并體驗到了童謠的樂趣，并能很快回憶、再現(xiàn)出自己曾經(jīng)念過、唱過、玩過的童謠?；谶@個情境，教師出示了自己創(chuàng)編的四句體童

9、謠，讓學生模仿著也來創(chuàng)編， 于是學生積極動腦， 從自己生活中的鉛筆、 橡皮、牙膏、臉盆、玩具 為題材， 創(chuàng)作了許多生動有趣的童謠段子。 老師相機用其中一個小朋友創(chuàng)編的童謠為歌詞，配上本冊教材中歌曲的旋律，來了個“老歌新唱”，學生們非常感興趣，紛紛模仿，進行再次創(chuàng)編，結(jié)果唱出了一首首非常精彩的童謠，在輕松、愉快的氛圍中結(jié)束了本課。在整個教學過程中， 老師并沒有刻意制作多么復雜的多媒體課件， 僅是在課前注重了對教材、 教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)的合理編排， 因此在課堂上沒有一個學生違反課堂紀律，從而取得了事半功倍的效果。二、采用多種方法，“對癥下藥”。當前，有些音樂教師在課堂上使用了“鋼琴曲代替命令”的方

10、法，效果很好。在這一訓練過程中，教師不必大聲地喊叫“坐好、不要說話、起立、停下來 ”口令，只需要彈奏相應(yīng)的鋼琴小曲片斷，既培養(yǎng)了學生的聽覺， 又營造了音樂課的氛圍，不失為一種好方法。 但同時我們還認識到： 班級中的學生是有個性的人，這就要求教師不能用簡單、統(tǒng)一的方式對待他們，而應(yīng)當做到因人而異，“對癥下藥”?！痉椒ㄒ弧浚喊凳驹诮處煼冻?qū)W生集體演唱歌曲時， 如果發(fā)現(xiàn)個別學生在隨便說話、 沒有聆聽或未參與其中時， 教師不用立即停下課來， 可以走到該生近前， 輕輕用手碰一碰他（她）的肩膀，或用眼神示意他（她），或朝他（她）微微點點頭，讓學生感到老師已經(jīng)注意到自己了，但又維護了自己的面子，沒有當眾批

11、評自己?！痉椒ǘ浚簶涞湫蛯τ趯W生來說，老師的表揚無疑是一劑“興奮劑”，它會讓表現(xiàn)好的學生更好，不守紀律的學生有學習的榜樣。例如，老師可以說： “今天的音樂課上，××同學表現(xiàn)可好啦！他唱歌時聲音響亮、表情豐富，跳舞時動作優(yōu)美、感情投入，最重要的是沒有隨便做小動作、 不守紀律 ” 聽到這里， 那些不守紀律的小朋友會緊張一下，對照自己的狀況，能不能比得上受表揚的同學?！痉椒ㄈ浚赫覂?yōu)點無論對哪個學生， 老師都要善于從他們的身上找到優(yōu)點， 并且應(yīng)當相信： 每個孩子都有自己的長處。 尤其是對待頑皮的孩子， 老師更要通過找優(yōu)點， 激勵他們在其他不足方面的進步。 例如，老師可以在課堂上

12、先觀察那些不守紀律的學生， 找到他身上哪怕是最小的一個優(yōu)點，先進行大力的表揚： “××同學，今天你唱歌時聲音特別響亮，老師都被你的歌聲打動了！來，同學們，讓我們大家都為××同學鼓鼓掌好嗎？” 在全班同學的掌聲中， 受表揚的小朋友肯定會喜滋滋的， 接著再對他提出要求： “希望你能繼續(xù)努力，坐在小板凳上不隨便亂動，不打擾別人，這樣你會獲得大家更多的掌聲！好嗎？”聽到這樣的話，這位學生立刻認識到了自己的不足，并及時改正了它?！痉椒ㄋ摹浚禾崆袄垂蠢蠋熢谡n前可以先和個別經(jīng)常不守紀律的學生約定好： “今天上課時， 只要你有好的表現(xiàn)，老師就會在全班表揚你！比如說：你

13、坐端正了，老師會表揚你；你沒有隨便講話， 老師也會表揚你； 你唱歌認真了， 老師還會表揚你 同時請你自己記住了，老師上課時表揚了你幾次， 下課時你就可以到老師這里來領(lǐng)幾顆五角星做獎勵 !”說完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保證。這樣做可以不斷提高學生對上音樂課的積極性和對學習的興趣?！痉椒ㄎ濉浚哼m度懲罰老師們可能有過這樣的感受： 當我們在第一次大聲批評不守紀律的學生時， 學生可能會立刻安靜下來， 但當我們第二次、 第三次甚至更多次地大聲批評時， 學生可能不再那么畏懼， 而老師必須拿出更大的氣力來提高聲音、 聲調(diào)，以停止學生不守紀律的行為。如此一來，這種方法就會漸漸失效。因此筆者認為，應(yīng)當適度地使用

14、懲罰，過程應(yīng)有一定的“坡度”。例如，我們?nèi)绻捎迷谡n堂上給小組加星、扣星的方法時，當發(fā)現(xiàn)有一個學生不守紀律，老師就可以先說明： “××小組，你們有一個組員不守紀律了，所以整個小組要被扣除一顆五角星！”同時用目光提醒那個不守紀律的學生。 如果該同學還是我行我素， 依舊不守紀律， 老師就可以采用點名批評的方式， 并指出錯在哪里。 假如該名同學還是不理不睬， 老師此時大可不必為批評該生而停下課來， 可以放在課后用談心、 鼓勵、與家長溝通等方法解決。三、調(diào)整好教師自身的情緒。教師的工作辛苦而繁瑣， 小學音樂教師更是不僅要完成一周數(shù)十節(jié)的課時， 還要承擔學校的各種藝術(shù)興趣小組和社團活動