北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊《課桌有多長》說課稿

1、課桌有多長說課稿我今天說課的內(nèi)容是北師大版二年級上冊第六單元測量的第2 課時 課桌有多長。我通過以下幾個方面： 說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計、教學(xué)反思等進(jìn)行說課。一、說教材1、教材分析本課是屬于“空間與圖形”領(lǐng)域中有關(guān)測量的知識，由于課桌本身就是學(xué)生身邊最常見的物體，會使他們產(chǎn)生親切感。 而課題的設(shè)疑便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高探究熱情，課桌有多長是學(xué)習(xí)長度單位的起始課， 要讓學(xué)生了解測量方法的多樣性，體會統(tǒng)一測量單位的必要性；認(rèn)識厘米，體會厘米的實際意義，能估測較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度，為繼續(xù)學(xué)習(xí)長度單位的有關(guān)知識打下一定的基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)（ 1）初步體會

2、到建立統(tǒng)一度量單位的必要性，了解實際生活中測量方法的多樣性。（ 2）初步認(rèn)識長度單位厘米（ cm），建立起 1 厘米的長度概念，能對長度進(jìn)行估測。（ 3）學(xué)會用刻度尺對物體長度進(jìn)行測量，體會厘米的含義。（ 4）在合作、討論中去發(fā)掘知識，掌握知識，并體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。3、重難點(diǎn)：認(rèn)識厘米。體會厘米的實際意義；能估測較小物體的長度；學(xué)會用刻度尺量物體的長度的方法。4、教學(xué)準(zhǔn)備繪制放大的尺子圖； 制作幻燈直尺圖， 便于學(xué)生演示自己的測量方法準(zhǔn)備各類尺子（米尺、鋼卷尺、皮尺） ，拓寬學(xué)生認(rèn)識尺子的知識面。二、學(xué)情分析課桌有多長是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué) （北師大版）二年級上冊第 6 單元測量的內(nèi)

3、容。本單元內(nèi)容在全冊教材中為學(xué)生建立起初步的空間觀念， 以他們的觀察、 操作活動拉近數(shù)學(xué)與日常生活的距離，從有別于數(shù)的另一個角度， 體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。而“課桌有多長”則是學(xué)生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解，包括對為什么測量， 用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位厘米的空間概念， 使學(xué)生能夠自己估計出一定的長度，經(jīng)歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。學(xué)生年齡雖小，但都已經(jīng)大略認(rèn)識尺子 （學(xué)生尺每個學(xué)生都見過） ，以他們的經(jīng)驗出發(fā)，知道尺子能用來做什么，怎么使用（當(dāng)然不一定很準(zhǔn)確地使用，所具有的知識也未必全面） ，比如說，在完

4、成 “連一連”的題目中，有的學(xué)生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線；在裁紙活動中，有的學(xué)生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進(jìn)行，也是取用了尺子的直，可見，學(xué)生對尺子并不陌生。當(dāng)全班一起了解物體長度時， 有個別學(xué)生最先試著用尺測量， 就會帶動其他學(xué)生效仿。二年級的學(xué)生都有模仿和好動的習(xí)慣， 知道的學(xué)生會向不知道的同學(xué)甚至全班傳授，公布結(jié)果；而不知道的學(xué)生會轉(zhuǎn)身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎么做。面對這樣的學(xué)生，教學(xué)中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達(dá)自己，在爭論與探索中獲取知識。本班個別學(xué)生思維活躍、聰明、積極，可能會出現(xiàn)一些教師始料不及之處，使得課前的設(shè)計會發(fā)生許多變化，

5、 不能按事先預(yù)計好的進(jìn)行下去。所以， 教師應(yīng)面對學(xué)生的變化而變化，讓學(xué)生從他們的認(rèn)識基礎(chǔ)出發(fā)，主動學(xué)習(xí)。三、設(shè)計思路鑒于學(xué)生的認(rèn)識，課堂上教師應(yīng)盡量引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中的合作意識和探索精神， 以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。 結(jié)合學(xué)生的動手操作，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的主觀能動性，使每個學(xué)生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比如說： 學(xué)生在集體中具體認(rèn)識尺子后，說明尺子上數(shù)字的作用； 教師指明 “從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度即是1 厘米”，及時加深學(xué)生對厘米的認(rèn)識，鞏固、肯定（或糾正）他們原有的看法，利用這點(diǎn)使他們做到舉一反三。認(rèn)識尺子之后，

6、是練習(xí)鞏固。由學(xué)生自己測量同一物體，出現(xiàn)不同答案時，討論找出原因： 怎么會這樣？起點(diǎn)位置對嗎？無論討論是否能立刻給學(xué)生一個結(jié)果，起碼每個學(xué)生都動腦筋思考了這個問題，達(dá)到了討論的目的參與、 思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑，同時也培養(yǎng)了合作意識。 此時，教師再以一句簡練、切中要害的話總結(jié)或提示， 就能順利地達(dá)到讓每個學(xué)生理解和牢記的效果，比起教師限制學(xué)生活動，先做示范，再讓學(xué)生模仿完成，要來得生動得多，積極得多?？傊?，教師從旁引導(dǎo)，走出關(guān)鍵的一步，其余交由學(xué)生嘗試完成。四、教學(xué)流程（一）引入。很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。板書課題：測量物體。（二）講授。1估計：讓學(xué)生試

7、著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結(jié)果。在這里若出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)很熟練地說出×ד厘米” ，在后面的學(xué)習(xí)中請學(xué)生留心找一找答案是什么？【這部分安排，讓學(xué)生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認(rèn)識，同時也培養(yǎng)學(xué)生初步的估測能力?！?測量：在學(xué)生估計得數(shù)后，求證一下， （先避開用尺子，給個假設(shè)）如果不用尺子，你還能想出什么辦法來量桌子呢？展開討論，再由各小組匯報用什么方法？（用文具盒、書、筆等。）測量的桌子是多長呢？（希望是幾個文具盒長，幾本書長 ）多提問幾組，根據(jù)學(xué)生的回答，教師及時總結(jié)。師：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢？桌

8、子真的都不一樣長嗎？ 總結(jié)：使用的工具不同，結(jié)果就會不一樣，只有當(dāng)工具一樣時，結(jié)果才會相同，所以，我們才會找一個統(tǒng)一的測量工具進(jìn)行測量。經(jīng)過測量，你們認(rèn)為統(tǒng)一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊。）【旨在使學(xué)生體會統(tǒng)一度量單位的必要性， 同時感受生活中測量方法的多樣性?！?認(rèn)識尺子。（ 1）師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。（出示各類尺子，拓寬知識面，讓學(xué)生多認(rèn)識一些尺子。 以一句話“它們用在各自不同的地方” ，結(jié)束對尺子種類的介紹。 ）而在我們的學(xué)習(xí)中，最常用的就是你們這種（從學(xué)生手中取過）學(xué)生尺。 （同時，黑板上貼出放大的直尺圖。）（ 2）師：那么，請你們看

9、看，常用的學(xué)生尺上有些什么呢？ （把這個問題交給學(xué)生討論再匯報。 這樣可避免部分學(xué)生不觀察或觀察不仔細(xì)，漏掉東西。）生 1：有數(shù)字。生 2：有一些小線、小格。師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細(xì)數(shù)一數(shù)，每一個數(shù)字和下一個數(shù)字之間， 也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。（幫助學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)尺子）生 3：有字母 cm。師：你觀察得很仔細(xì)。（激起其他學(xué)生關(guān)注。）教師再講講 cm的含義 c 和 m 合在一起，表示厘米的意思，說明“cm”和“厘米”可以互相替換， 而且指出厘米是一個長度單位。板書：長度單位厘米（cm）。教師在學(xué)生開始估測時，對可能出現(xiàn)的問題，做出解答。請學(xué)生說，我們的桌子單

10、位是××厘米。（ 3）師：在尺子上找到“ 0”了嗎？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左邊，表示開始起點(diǎn)。 ）師提醒：量物時，一般從起點(diǎn) 0 刻度線量起。師：尺子上還有些數(shù)字是什么意思？（ 引出厘米的長度。）請找到尺子上從“ 01”這一段，從 01 是幾厘米？（從學(xué)生的經(jīng)驗和認(rèn)識出發(fā)。） 學(xué)生先猜，再互相交流。師：從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度就是1 厘米，那么 01 就是（生：“1 厘米”）。在黑板直尺圖上用彩色筆畫出01 之間是1厘米。以搶答形式，再讓學(xué)生說一說，56、910、02、06 之間分別是幾厘米等問題。（緩解，調(diào)動情緒，及時給予表揚(yáng)，對最難的問題答對者

11、以獎勵，激勵大家多思考。 ）（ 4）在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用手比劃感受一下“1 厘米有多長”，再讓學(xué)生說一說生活中你見到過什么東西是1 厘米長的？（教師對學(xué)生的回答多給予肯定。 ）4量物。（ 1）要求學(xué)生取出統(tǒng)一物體 （學(xué)具中的大三角形），找到長邊（正好整數(shù)），小組討論試著量，再匯報。面對結(jié)果不統(tǒng)一時，大家討論原因，說明最好從 0 刻度量起。并找一人上臺演示，在學(xué)生演示過程中，教師跟著演示一步步說明要求：量物體時，先把一端對準(zhǔn)0 刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。（ 2）再量這個大三角形（等腰）的一個短邊，不夠整數(shù)，全班交流該讀作多少。師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾厘米。（三）練習(xí)

12、。1. 鉛筆長（ ）厘米。2打開書看第 52 頁第 3 題，判斷誰量得對。獨(dú)立完成，集體交流，說出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。3小組活動，完成第52 頁第 1 題，先估計，再測量。（四）總結(jié)。師：學(xué)完這一節(jié)課，你們都有哪些收獲？學(xué)生：五、板書設(shè)計：課桌有多長 ( 認(rèn)識厘米 )起點(diǎn)、刻度、刻度線、長度單位：厘米cm1 厘米 =1cm我將本課的板書設(shè)計得很簡潔，這樣既突出了重點(diǎn)， 又給學(xué)生留下了深刻的印象。六、課后反思在本節(jié)課的教學(xué)過程中， 我始終把自己放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者的地位，而學(xué)生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，主要體現(xiàn)在

13、以下三個方面：1、注重指導(dǎo)學(xué)生操作。 讓學(xué)生在動手操作中， 通過自己的努力，主動地獲取知識。建立 1 厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對二年級學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起 1 厘米的長度觀念。我是這樣設(shè)計的：首先在尺子上找 1 厘米，再試著比劃一厘米，然后用拇指和食指把 1 厘米的小棒夾住， 再把小棒輕輕地抽出來，仔細(xì)觀察拇指食指之間的縫隙大約是 1 厘米，再舉起來自己看一看，閉上眼睛，想一想 1 厘米有多長？再次比劃，老師驗證、同桌驗證，調(diào)整用手勢表示 1 厘米。這樣指導(dǎo)學(xué)生的操作，有條理，動作到位，學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起 1 厘米的長度觀念，形成了技能。就是這樣在往復(fù)用手勢比量中來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。2、放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。凡是學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替，凡是心學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。上課伊始，學(xué)生通過自己動手、動腦獲得桌子的結(jié)論，這過程中我絕不作半點(diǎn)代替。 在建立了 1 厘米的長度觀念后接著進(jìn)入認(rèn)識幾厘米這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生嘗試在尺子上長出2厘米、3厘米長度，并說出道理，這一