中學生學習策略的結構與使用特點X

1、中學生學習策略的結構與使用特點張 林 1, 2 張向葵 3(1寧波大學師范學院 , 寧波 ,315211 (2華東師范大學心理學系 , 上海 , 200062 (3東北師范大學心理學系 , 長春 ,130024摘 要 本文采用修訂的中學生學習策略量表 , 系統(tǒng)考察了初一到高三 1341名中學生學習策略的使用情況。 結果表明 : 本次 修訂的中學生學習策略量表具有良好的信度和效度 , 劃分為認知策略、 元認知策略和資源管理策略的結構合理 ; 中學生在認 知策略、 元認知策略和資源管理策略的使用上有隨年級增長而下降的趨勢 , 在資源管理策略上女生得分明顯高于男生 ; 時間 管理策略、 努力策略和支

2、持尋求策略對初中生的學習成績有正向預測作用 , 調節(jié)策略和努力策略對高中生的學習成績有正向預 測作用 , 而支持尋求策略有負向預測作用。 關鍵詞 :中學生 學習策略 策略結構1 問題的提出 自 20世紀 50( 一 。 , 研究者普遍將其看作是 學習者為了提高學習效率和學習效果而有目的 、 有 意識采用的有效學習的程序 、 規(guī)則 、 方法 、 技巧及調 控方式等 , 它既可以是內隱的規(guī)則系統(tǒng) , 也可以是外 顯的操作程序與步驟 1-2。 有關學習策略結構的代 表性觀點有三種 :多因素結構 , 如奈斯伯特與舒克史 密斯 (J. Nisbet &Shucksmith , 1986 從學習過程的 角

3、度提出 , 學習策略包括提問 、 計劃 、 調控 、 審核 、 矯正 、 自檢 6個因素 3; 溫斯坦 (Weinstein , 1985 認為 學習策略包括認知信息加工策略 、 積極學習策略 、 輔 助性策略和元認知策略 4個方面 , 并編制了學習策 略調 查 表 (learning and study strategies inventory , LASSI 4; 二因素結構 , 如單瑟洛 (D. Dansereau , 1985 提出學習策略由相互作用的兩種成分組成 , 一 種是基本策略 (primary strategies , 用來直接操作學 習材 料 , 如 領 會 和 記 憶 策

4、 略 ; 一 種 是 輔 助 性 策 略 (support strategies , 用來維持適合于進行學習的心 理狀態(tài) , 如專心策略 5; 三因素結構 , 如邁克爾卡等 人 (Mckeachie et al ,1990 提出學習策略包括認知策 略 (包括復述策略 、 精細加工策略和組織策略 、 元 認知策略 (包括計劃策略 、 監(jiān)視策略和調節(jié)策略 和 資源管理策略 (包括時間管理 、 學習環(huán)境管理 、 努力 管理和尋求他人支持策略 3; Pintrich 等人 (1987, 1991,1993 編制的學習動機與策略問卷 (motivated strategies for learning

5、questionnaire , MSLQ 中策略 部分主要分為認知策略 、 元認知策略和資源管理策; 、 元認知策略和 7。目前 , 大多數(shù)研究都傾向于接受學習 策略的三因素結構 , 但在具體的結構維度劃分上還 存在意見分歧 。在學習策略的使用上 , 研究者們對不同年齡階段 學生使用學習策略的特點一直沒有得出明確結論。 其中 , 董奇、 周勇 (1995 的研究指出 , 小學四年級到高 中一年級學生隨著年級的增長 , 在學習的自我監(jiān)控行 為上有不同程度的發(fā)展和提高 9。 周國韜 (1997 的研 究揭示 , 小學高年級到初中三年級學生使用認知策略 的頻率有減少的趨勢 8。 谷生華、 辛濤 (1

6、998 的研究 表明 , 初、 高中學生在學習策略的使用上沒有明顯的 差異 , 初中的優(yōu)、 差生學習策略有顯著差異 , 高中則沒 有發(fā)現(xiàn)優(yōu)、 差生之間的顯著差異 10。 潘穎秋 (2000 的 研究表明 , 初三到高三學生在學習策略的使用上沒有 隨年級增長而提高 , 在時間管理、 焦慮和信息加工策 略上甚至出現(xiàn)下降的趨勢 11。 余欣欣 (2001 的研究 指出 , 初中男、 女生在學習策略的使用上差異不顯著 ; 在學習策略運用的總體水平上 , 高中女生顯著優(yōu)于高 中男生 12。 由于初、 高中學生學習活動的具體要求不 同 , 所采用的學習方式各有側重 , 學習策略在不同階 段學生學習中所起的

7、作用有明顯差異。 同時 , 在教學 實踐領域中教師的策略教學也存在一定的盲目性 , 對 學生的策略應用缺乏有針對性的指導 , 導致策略教學 的效果不理想、 發(fā)揮的實效不大。 本文旨在修訂中學 生學習策略量表的基礎上 , 通過考察初、 高中學生學 習策略使用的不同特點 , 深入分析學生學習策略使用 的穩(wěn)定性與發(fā)展性 , 為當前教學實踐中學生自主學習 能力的培養(yǎng)和學習方式的改革提供有價值的理論依 據(jù)。 全國教育科學 “ 十五” 規(guī)劃項目 (DBA010166 ; 寧波市教育科學規(guī)劃項目。 98 心理科學 Psychological Science 2006,29(1 :98-1022 研究方法2.

8、 1 研究對象選取東北地區(qū) 6所不同類型的中學 , 其中重點 中學 2所 (吉林油田實驗中學和永吉市實驗中學 、 普通中學 2所 (松原市寧江第 4中學 、 大慶市第 56中學 、 鄉(xiāng)村中學 2所 (大山鄉(xiāng)中學 、 舒蘭縣第 7中 學 。 采用整群隨機抽樣法抽取初一至高三 6個年 級的中學生 , 有效被試共 1341人 。其中男生 649人 , 占總人數(shù)的 48. 4%; 女生 692人 , 占總人數(shù)的 51. 6%; 初中一年級 291人 , 初中二年級 246人 , 初 中三年級 172人 , 高中一年級 175人 , 高中二年級 278人 , 高中三年級 179人 ; 獨生子女 793人

9、 ,數(shù) 62. 4%; 非獨生子女 486人 , 37. % 2.2. 2, 研究者收 集了中學生實際學習過程中能有效促進其學業(yè)成績 的學習方法和行為 , 同時參考以往學習策略研究中的 問卷題目 , 選定中學生學習策略初始問卷的 120個題 目。 2003年 5月選取初、 高中學生共 447人進行了初 測 , 通過項目分析刪除了其中的 20個題目 , 并就測試 題目與專家型教師討論 , 給予修正 ;2003年 8月 , 選取 298名中學生對修正后的問卷題目進行試測 , 采用探 索性因子分析方法 , 根據(jù)量表結構和因子負荷的情況 最后保留了 77個題目 , 作為正式的中學生學習策略 量表。 2

10、004年 4月 -6月完成全部中學生學習策略的 正式施測工作。 題目采用自評式 Likert 5點計分 , 從 “ 完全不符合” 到 “ 完全符合” , 分別記 1至 5分。 3 結 果3. 1 中學生學習策略量表的心理測量學檢驗3. 1. 1 中學生學習策略量表的信度分析 中學生學習策略量表題目與所屬各維度的相關 系數(shù)在 0. 45-0. 76之間 。其中 , 認知策略 、 元認知 策略和資源管理策略的折半信度分別為 0. 89、 0. 88和 0. 76,Cronbach a 系數(shù)分別為 0. 92、 0. 91和 0. 86, 表明學習策略量表各維度的內部一致性信度較高 。的穩(wěn)定性 (r

11、 0. 67, r =0. 74, 。3. 1. , 分析中學生學習策略各 維度與學業(yè)成績的相關 。結果發(fā)現(xiàn) , 學習策略各維 度的分數(shù)與學業(yè)成績之間均有非常顯著的正相關 (p 0. 001 。 其中 , 認知策略與學業(yè)成績的相關系數(shù) 為 0. 25(p 0. 001 , 元認知策略與學業(yè)成績的相關 系數(shù)為 0. 30(p 0. 001 , 資源管理策略與學業(yè)成績 的相關系數(shù)為 0. 32(p 0. 001 , 學習策略總分與學 業(yè)成績的相關系數(shù)為 0. 33(p 0. 001 , 說明中學生 學習策略量表的各維度對學生的學業(yè)成績具有良好 的預測能力 。3. 1. 3 中學生學習策略量表的結構

12、效度本研究采用驗證性因子分析考察了量表的結構 效度 , 以學習策略各子維度的平均分作為外顯測量 指標 , 學習策略三個維度作為潛在因子 。學習策略 各子維度的平均數(shù) 、 標準差和相關矩陣 , 見表 1。表 1 中學生學習策略子維度的平均數(shù)、 標準差和相關矩陣 (n =1341M S D S 1S 2S 3S 4S 5S 6S 7S 8S 9復述策略 (S1 3. 250. 74精加工策略 (S2 3. 210. 750. 68組織策略 (S3 3. 120. 780. 690. 80計劃策略 (S4 3. 360. 770. 650. 630. 67監(jiān)控策略 (S5 3. 370. 750.

13、680. 700. 69調節(jié)策略 (S6 3. 560. 670. 670. 680. 67時間管理策略 (S7 3. 180. 720. 550. 530. 560. 690. 540. 62環(huán)境管理策略 (S8 3. 590. 800. 480. 410. 400. 520. 490. 53努力管理策略 (S9 3. 500. 760. 530. 450. 440. 530. 520. 59支持尋求策略 (S10 3. 610. 790. 480. 400. 380. 450. 440. 53 根據(jù)前文對學習策略結構的分析 , 本研究構建 了多因素結構模型 (Model1, 以學習策略各子

14、維度平 均分為觀測指標 , 只有學習策略一個潛在因子 , 二 因素結構模型 (Model2, 以認知策略子維度分數(shù)作為 基本策略的觀測指標 , 元認知策略和資源管理策略 子維度分數(shù)作為輔助策略的觀測指標 和三因素結 構模型 (Model3, 包括認知策略 、 元認知策略和資源 管理策略三個潛在變量 。驗證性因子分析的擬合 優(yōu)度指數(shù)結果 , 如表 2所示 。 由學習策略結構模型的多種擬合優(yōu)度指數(shù)結果 可見 , 模型 3的各種擬合優(yōu)度指數(shù)均達到了結構方 程模型檢驗的基本要求 , 說明中學生學習策略的三 因素結構模型是合理的 。同時 , 根據(jù)學習策略的三 因素結構模型圖也發(fā)現(xiàn) , 學習策略子維度在所

15、屬的張林等 :中學生學習策略的結構與使用特點 99表 2 中學生學習策略結構模型的擬合度指數(shù)模型 2df NFI NNFI IFI CFI GFI RMSEA 模型 1813. 45350. 920. 900. 920. 920. 890. 13模型 2515. 66340. 950. 930. 950. 950. 930. 10模型 3453. 29320. 960. 950. 970. 940. 950. 07潛在變量上因素負荷值范圍分別在 0. 54-0. 89之 間 , 均比較理想 。其中 , 認知策略 、 元認知策略和資 源管理策略三者之間均有顯著的正相關 , 這進一步 說明三種策略

16、的一階因子都集中貢獻于一個共同的 二階潛在因子 學習策略 , 這也完全符合學習策 略三因素結構模型的理論構想 。3. 2 中學生學習策略使用情況的基本特點3. 2. 1 中學生學習策略各維度的平均數(shù)與標準差 不同年級和性別的中學生在學習策略各維度得 分的平均數(shù)與標準差 , 見表 3和表 4。表 3 不同年級中學生學習策略各維度的平均數(shù)與標準差 (n =1341初一 初二 初三 高一 高三M S D M S D M S D M D M S D S13. 590. 693. 440. 743. 160. 2. 0. 64 S23. 480. 683. 360. 723. 0. 900. 693.

17、010. 69 S33. 510. 63733. 2. 730. 672. 770. 70 S43. 703. 0. 3. 270. 743. 060. 693. 090. 73 S50. 64350. 813. 340. 723. 080. 662. 990. 67 S60. 58720. 663. 530. 693. 540. 643. 290. 613. 360. 63 S70. 653. 380. 713. 130. 773. 110. 652. 920. 642. 890. 69 S83. 850. 683. 700. 843. 700. 823. 600. 773. 370. 75

18、3. 300. 78 S93. 760. 663. 710. 693. 490. 753. 560. 733. 150. 783. 280. 73 S103. 630. 743. 840. 853. 440. 733. 720. 743. 440. 773. 530. 78 注 :S1-復述策略 ,S2-精加工策略 ,S3-組織策略 ,S4-計劃策略 ,S5-監(jiān)控策略 ,S6-調節(jié)策略 ,S7-時間管理策略 ,S8-環(huán)境管理策略 , S9-努力管理策略 ,S10-支持尋求策略。表 4 不同性別的中學生學習策略各維度的平均數(shù)與標準差 (n =1341S1S2S3S4S5S6S7S8S9S10男

19、M 3. 213. 253. 143. 323. 333. 523. 163. 533. 413. 51生 S D 0. 750. 750. 770. 750. 760. 670. 710. 780. 760. 80女 M 3. 283. 173. 093. 383. 403. 583. 203. 653. 583. 68生 S D 0. 720. 740. 770. 770. 730. 650. 730. 810. 740. 76 注 :S1-復述策略 ,S2-精加工策略 ,S3-組織策略 ,S4-計劃策略 ,S5-監(jiān)控策略 ,S6-調節(jié)策略 ,S7-時間管理策略 ,S8-環(huán)境管理策 略 ,

20、S9-努力管理策略 ,S10-支持尋求策略。 中學生學習策略量表三個維度的 6(年級 2 (性別 多元方差分析 (MANOVA 結果發(fā)現(xiàn) :學習策略三個維度的性別與年級交互作用不顯 著 ; 資源管理策略的性別主效應顯著 F (1, 1207 = 15. 165, p 0. 001, 進一步 t 檢驗的結果表明 , 女生 的資源管理策略得分極其顯著地高于男生 (t =3. 978, p 0. 001 , 認知和元認知策略兩個維度的性 別主效應不顯著 ; 學習策略三個維度的年級主效應 均達到極其顯著水平 , 認知策略 F (5, 1207 =37. 635, p 0. 001, 元認知策略 F (

21、5, 1207 =34. 648, p 0. 001, 資源管理策略 F (5, 1207 =30. 972, p 0. 001。 事后比較 (L S D 的結果發(fā)現(xiàn) :在認知策略上 , 初一年級學生得分顯著高于其他所有年級 , 初二年 級學生得分顯著高于其他四個年級 , 初三與高一年 級學生得分沒有顯著差異 , 二者得分均顯著高于高 二 、 高三年級學生 ; 在元認知策略上 , 初一與初二年 級學生得分沒有顯著差異 , 二者得分都顯著高于其 他四個年級 , 初三與高一年級學生得分沒有顯著差 異 , 均顯著高于高二 、 高三年級學生 ; 在資源管理策 略上 , 初一與初二年級學生得分之間沒有顯

22、著差異 , 均顯著高于其他四個年級 , 初三與高一年級學生得 分亦沒有顯著差異 , 都顯著高于高二 、 高三年級學 生 。3. 2. 2 中學生學習策略運用的基本特點分析 根據(jù)認知策略 、 元認知策略和資源管理策略各 自所包含子維度得分的平均數(shù) , 本研究繪制了學習 策略的年級發(fā)展趨勢圖 (圖 1-3 , 全面揭示了中學 生各種學習策略使用情況的具體特點 。通過學習策 略年級發(fā)展趨勢圖可以發(fā)現(xiàn) :總體而言 , 學習策略的 使用情況隨著年級的升高有明顯下降趨勢 , 但到高 三年級學習策略的使用略有回升 。具體而言 , 在認 知策略方面 , 復述策略 、 精加工策略和組織策略的使 用在初中階段明顯

23、優(yōu)于高中階段 , 其中高一年級有 明顯的回升趨勢 ; 在元認知策略方面 , 初 、 高中各年 100 心 理 科 學 級學生調節(jié)策略的使用明顯優(yōu)于計劃策略和監(jiān)控策略 , 尤其是在高三年級 , 調節(jié)策略的使用更是處于優(yōu) 勢地位 ; 在資源管理策略方面 , 時間管理策略的使用 情況各年級普遍較差 , 而支持尋求策略在初二和高 一年級使用較多 , 高三年級有上升的趨勢 , 高二年級 的努力管理策略使用情況最差 。 3. 2. 3 初 、 高中學生學習策略的運用與學習成績相 關與回歸分析圖 1 認知策略的年級發(fā)展趨勢圖 2 元認知策略的年級發(fā)展趨勢圖 3 資源管理策略的年級發(fā)展趨勢 無論是初中階段還是

24、高中階段 , 中學生各種學 習策略的使用都與學習成績有顯著正相關 。本研究 分別以初 、 高中生的學習成績?yōu)橐蜃兞?, 采用逐步回 歸 (stepwise 的統(tǒng)計方法考察了學習策略各維度對 初 、 高中學生學習成績的預測作用 。結果發(fā)現(xiàn) :在初 中階段 , 對學生學習成績有顯著預測作用的策略因素依次為時間管理策略 (=0. 195 、 努力策略 (=0. 190 和支持尋求策略 (=0. 121 ; 進入高中階段 , 對學生學習成績有顯著預測作用的策略因素依次為調節(jié)策略 (=0. 248 、 努力策略 (=0. 216 和支持 尋求策略 (-0. 148 , 41本研究對中學生學習策略量表的心

25、理測量學檢 驗結果表明 , 修訂的中學生學習策略量表題目具有 較好的內部一致性和再測信度 。中學生在學習策略 上的得分與學業(yè)成績的相關較高 , 一定程度上也說 明學習策略得分對中學生的學習情況有良好的預測 作用 。 驗證性因子分析的結果確定了三因素結構模 型與量表的測驗結果有最佳的擬合度 。由此說明 , 本研究從認知策略 、 元認知策略和資源管理策略三 個維度構建的中學生學習策略量表具有合理的結構 效度 。 從學習策略的含義來看 , 認知策略和資源管 理策略屬于外顯學習過程的操作程序與步驟 , 而元 認知策略則屬于學習過程的內隱規(guī)則系統(tǒng) 。從量表 題目的來源看 , 量表題目基本來自于學生實際學

26、習 過程中有效的學習行為與方法 , 能切實反映我國中 學生的實際學習情況 , 避免了國外量表引進所帶來 的文化差異問題 。但是 , 該量表關注的還僅僅是學 生學習過程中的一般性策略行為 , 沒有針對具體的 學習內容與學習情境 , 還無法全面反映學生深層次 的學習觀念和心理體驗 , 這也是目前所有一般性學 習策略量表的通病 。因此 , 僅僅通過對學生學習策 略的考察還很難深入揭示和分析學生學習過程的內 部心理機制 。 4. 2 中學生學習策略使用情況特點的分析通過本研究結果發(fā)現(xiàn) , 學習策略的使用有隨年 級增長而下降的趨勢 , 這一結果與以往的研究結論 是一致的 。如周國韜 (1997 、 潘穎

27、秋 (2000 等人的 研究也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象 。 出現(xiàn)高年級學生學習策 略使用下降的原因 , 筆者認為主要是由我國學校教 學方式的特點決定的 。隨著中學生年級的逐漸升 高 , 學生的學習任務和考試壓力不斷增加 , 教師課堂 教學內容也相應增多 , 學生自己安排學習活動的自張林等 :中學生學習策略的結構與使用特點 101 由度越來越小 , 因此導致學習策略的使用在一定程 度上受到了影響 。另外 , 本量表主要測量的是學生 學習的一般性策略行為 , 無法揭示深層次的學習心 理活動過程 , 隨著年級的升高學生學習方式的內隱 性越來越強 , 而外顯策略行為則越來越不明顯 , 這也 可能是導致學生學習

28、策略的測量得分下降的原因 。 對不同年級學生學習策略使用情況的具體分析 發(fā)現(xiàn) , 高一年級學生在認知策略的使用上有上升趨 勢 , 在支持尋求和努力策略上亦呈升高趨勢 , 這表明 初中生在步入高中后 , 需要有一個學習方法的心理 調整期 , 以完成對新的學習內容和學習要求的適應 , 所以學習策略的使用頻率呈明顯的上升態(tài)勢 。 本研究在考察學習策略在初 、 高中學生學習中 的作用時還發(fā)現(xiàn) ,、 略 、 ;、 努 力策略 、 支持尋求策略 , 但支持尋求策略對高中生學 習成績的影響是負向的 。這說明 , 在初中階段學生 對學習活動的有效計劃 、 遇到困難積極尋求他人幫 助是提高學習成績的關鍵 ; 而

29、進入高中階段能否靈 活調整自己的學習方法顯得更重要 , 在面臨學習困 難時更多的應該自己解決 , 而不是一味地依賴他人 的幫助 。5 參考文獻1 劉電芝 , 黃希庭 . 學習策略研究概述 . 教育研究 , 2002,265(2 :78-822 劉儒德 . 論學習策略的實質 . 心理科學 , 1997, 21(2 : 179-1823 Nisbet , J. &Shucksmith, J. Learning Strategies. Routledge &K egan Paul Plc. 1986:5-64 Weinstein. C. E. LASSI User s Manual. H &H Pu

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