翠竹新村小學(xué)品德課題理論學(xué)習(xí)筆記

1、翠竹新村小學(xué)品德課題理論學(xué)習(xí)筆記級部中年級 時間2006.5文章題目班主任：從管理者到指導(dǎo)者作者刊物名稱具體內(nèi)容班主任是“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者”。然而，當(dāng)我們重視并突出班級的組織特性，遵循組織管理的一般原理、按照科層組織的實踐模式來落實班級教育時，班主任的角色就很容易被窄化為“管理者”。通過健全班級組織機(jī)構(gòu)、建立班級規(guī)范體系，充分依靠學(xué)生來實施班級管理、組織班級活動，以求履行班主任職責(zé)也就在情理之中。班主任作為“管理者”的意義在于，透過學(xué)校組織所賦予的權(quán)力性特征和師生關(guān)系中所秉承的權(quán)威性特征，班主任教師能夠?qū)Π嗉夁@樣一種特殊的社會群體進(jìn)行外在聯(lián)結(jié)(

2、與家長、與其他教師、與學(xué)校等)和內(nèi)部整合，使班級形成一個對其成員具有較強(qiáng)的約束力和控制力的正式群體；同時，由于學(xué)校中的活動與交往，包括課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐等，大多數(shù)情況下都以班級為基本組織單位，班主任教師便可經(jīng)由自己在師生交往與互動中的主導(dǎo)地位來對個體或群體施加直接影響。兩相結(jié)合，班主任教師由此成為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教育、教學(xué)工作計劃的得力助手”。 但是，班主任作為“管理者”的局限性也是顯而易見的。鑒于組織管理要從管理目標(biāo)出發(fā)，而班主任又是學(xué)校管理者實施和完成學(xué)校工作計劃的“得力助手”，因此，班主任首先需要考慮的就是如何貫徹、落實學(xué)校的工作計劃以達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)。盡管從理論上說，學(xué)校管理目

3、標(biāo)的直接依據(jù)和最終目的都是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，但職責(zé)的專門化和指標(biāo)化、數(shù)量化的實際運作諸因素，使得事實上的學(xué)校管理目標(biāo)十分易于疏離教育目標(biāo)的根基學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要和發(fā)展水平。這樣，管得了“身”，顧不了“心”，管得了兩頭，顧不了中間，便成為班主任工作情況的真實寫照。 其實，班級組織的功能自足性(即以滿足學(xué)生個體自身的個性形成與社會性發(fā)展的需要為直接的、首要的目標(biāo))和半自治性(即必須依靠成人的指導(dǎo)和幫助才能發(fā)揮組織功能)，決定了班級組織，一方面需要來自教師尤其是班主任教師的組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督，另一方面更需具體內(nèi)容要來自他們的尊重、理解、溝通、指導(dǎo)。學(xué)生作為發(fā)展主體的自主性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性，

4、正是在這種外在控制與內(nèi)在誘發(fā)相交織的統(tǒng)一過程中，通過他們自己獨特的話語意境和行事方式來得以發(fā)現(xiàn)、予以發(fā)揮并得到發(fā)展的。從班級組織的目標(biāo)和功能特性來說，后者往往比前者顯得更為重要，誠如學(xué)會生存所言：“如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人們服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動，那么，這種教育只能取得微小的成功?！睆倪@個意義上說，班主任的角色更多地應(yīng)是指導(dǎo)者，而非管理者。而教育領(lǐng)域里的所謂“指導(dǎo)”，即指導(dǎo)者基于學(xué)生個體的身心狀態(tài)和發(fā)展需要，基于班級群體的實際與可能，在思想意識、價值觀念和行為方式上給予個體或群體以適當(dāng)?shù)闹更c、引導(dǎo)，以求不斷達(dá)成教育目標(biāo)的活動方式、方法，包括對學(xué)生個體或群體

5、所進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、發(fā)展性向指導(dǎo)等。也正因為如此，班主任時常被人冠以“班級導(dǎo)師”之名。 就我國中小學(xué)的教育實踐來說，“指導(dǎo)”之職一般多由班主任、德育處(或教導(dǎo)處等)和共青團(tuán)、少先隊組織三方力量共同承擔(dān)。與班主任工作相一致，后二者皆負(fù)有團(tuán)體指導(dǎo)之責(zé)，亦負(fù)有個別指導(dǎo)之責(zé)。只是就個體指導(dǎo)而言，德育處(或教導(dǎo)處)偏于“問題學(xué)生”、“異類學(xué)生”的訓(xùn)導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，共青團(tuán)、少先隊組織偏于“先進(jìn)學(xué)生”、“特長學(xué)生”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。隨著心理教育得到普遍重視，涉及心理衛(wèi)生、心理健康問題的指導(dǎo)工作，則開始由專門的心理咨詢教師負(fù)責(zé)。學(xué)校中的這種指導(dǎo)工作體系可謂周全之至?？墒菃栴}卻在于，即使是德育

6、處(或教導(dǎo)處等)、共青團(tuán)或少先隊組織、心理咨詢室的指導(dǎo)職能得到充分有效地發(fā)揮，大量處于中間狀態(tài)的學(xué)生卻依然容易受到忽視。在此種狀態(tài)之下，班主任的指導(dǎo)職能就顯得尤為重要，否則，“素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”就只能是空話。感受無論是教育經(jīng)典的闡釋，還是莘莘學(xué)子的褒揚，都無不以關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)來說明教師的良好素質(zhì)，稱道教師的人格魅力。對于班主任教師來說，關(guān)愛、公正更是第一位的品質(zhì)，因為只有當(dāng)學(xué)生感受到，無論他(們)是否引人注目，是否取得驕人成績，乃至是否遵守群體規(guī)則，自己都會和其他同學(xué)一樣，平等地受到班主任的關(guān)注，得到班主任的關(guān)心，他(們)的“向師之心”才會讓他(們)與班主任進(jìn)行“真實的交往”，由此而注意到班主任提出的各種要求或建議，并用以指導(dǎo)自己的實際行動。所以，班主任教師要想對每位學(xué)生的成長確實有所啟發(fā)、有所引導(dǎo)，就必須做到尊重、關(guān)心他們，理解、體諒他們，信任、接納他們，以關(guān)愛之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立起一種體現(xiàn)關(guān)愛公正精神的教育模式。 從管理者到指導(dǎo)者，班主任是否仍然需要