論以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)生涯教育

1、論以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)生涯教育     論以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)生涯教育吳姍娜摘要：隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，為國(guó)家培養(yǎng)高技能銀領(lǐng)人才、居功甚偉的高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度有了較大提高。但其所培養(yǎng)的高職畢業(yè)生由于就業(yè)能力不足而出現(xiàn)的人找崗位和崗位找人的“就業(yè)鴻溝”現(xiàn)象也越來(lái)越突出，為此，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)核心能力的重要意義就顯得十分顯著。通過(guò)對(duì)高職生就業(yè)能力的剖析，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)其清晰職業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景，提升社會(huì)適應(yīng)能力樹(shù)立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀，提升高職生的就業(yè)能力，才能充分滿足社會(huì)求才，學(xué)生成才、高職院

2、校育才三方面的共同需要。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；就業(yè)能力；職業(yè)生涯規(guī)劃基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育廳陜西高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（高職高專(zhuān)）“高職學(xué)生職業(yè)生涯教育及就業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（陜教高2008116號(hào)）成果之一。作者簡(jiǎn)介：昊姍娜（1972-），女，陜西漢中人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易與電子商務(wù)。中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2011)02-0071-02一、問(wèn)題的提出隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，大學(xué)畢業(yè)生外部就業(yè)環(huán)境也發(fā)生了相應(yīng)變化，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。而為國(guó)

3、家培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能銀領(lǐng)人才、居功甚偉的高等職業(yè)教育，其所培養(yǎng)的高職學(xué)生的就業(yè)狀況雖每年都有改善，社會(huì)認(rèn)可度也有了較大提高，但就業(yè)現(xiàn)狀卻表明：高職學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為繼國(guó)有企業(yè)職工下崗，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工難后又一社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題。理論知識(shí)的薄弱，就業(yè)能力的單一，創(chuàng)新能力的缺乏，社會(huì)適應(yīng)性的不足等問(wèn)題使人找崗位和崗位找人的“就業(yè)鴻溝”現(xiàn)象同時(shí)存在。究其原因，我認(rèn)為除了企業(yè)改制重組、政府機(jī)構(gòu)改革和我國(guó)面臨城市下崗職工再就業(yè)、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流向城市、新增勞動(dòng)力就業(yè)高峰“三峰疊加”大環(huán)境因素外，最根本的就是畢業(yè)生自身的原因：就業(yè)能力不足。二、高職生就業(yè)能力剖析關(guān)于就業(yè)能力，國(guó)際勞工組織的定

4、義是：在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信。英國(guó)原教育與就業(yè)部把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。瑞士的戈德斯密德認(rèn)為的就業(yè)能力有五種要素構(gòu)成：就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)；人際關(guān)系技巧：掌握豐富的科學(xué)知識(shí)：有效的工作方法；敏銳的、廣闊的視野。美國(guó)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)將就業(yè)能力分為5個(gè)類(lèi)別16項(xiàng)技能：基本勝任力（包括閱讀、寫(xiě)作和計(jì)算能力）：溝通能力（包括說(shuō)和聽(tīng)的能力）；適應(yīng)能力：（包括問(wèn)題解決和創(chuàng)造性地思考能力）；群體能力：（包括人際技能、團(tuán)隊(duì)工作、

5、協(xié)商能力）；影響能力：（包括理解組織文化和分享領(lǐng)導(dǎo)的能力）。國(guó)內(nèi)著名學(xué)者夏祖浩認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力主要應(yīng)當(dāng)包括4個(gè)方面：從心理上表現(xiàn)出的自尊和成就動(dòng)機(jī)、對(duì)知識(shí)和基本技能的掌握、思考和學(xué)習(xí)的能力和人際交往能力。汪懌則把高校畢業(yè)生就業(yè)能力劃分為三大部分：基礎(chǔ)技能、個(gè)體管理技能、團(tuán)隊(duì)工作技能。我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能應(yīng)用型人才。為落實(shí)這一方針一個(gè)極其重要的工作就是要使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)就業(yè)充分適應(yīng)工作崗位和社會(huì)快速發(fā)展的要求。為此我們可以構(gòu)建出高職學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)容：3個(gè)層次10個(gè)方面，如下表1所示。第一層次專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能

6、力是高職學(xué)生在人才市場(chǎng)上獲取工作崗位的基本能力，包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力兩個(gè)層次。高職教育具有鮮明的職業(yè)性與技能性的特征，著眼于職業(yè)現(xiàn)實(shí)的需要，為就業(yè)服務(wù)。因此高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性。但同時(shí)，高職教育又具有高等教育的一般屬性，要求學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)，只有具備較高專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的學(xué)生才能夠真正地被企業(yè)“留得下”。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力是屬于高職學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成中第一層次的能力。第二層次社會(huì)適應(yīng)能力。高職畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力是指高職學(xué)生與他人交往、合作、共同生活和工作中的人際交流、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心，具體包括5個(gè)方面：積極的工

7、作態(tài)度、思想道德水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力和心理素質(zhì)。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，以追求與社會(huì)環(huán)境維持和諧平衡關(guān)系的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)積極的人生態(tài)度、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性。因此，高職學(xué)生的適應(yīng)能力既要求畢業(yè)生在具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，能用所學(xué)的書(shū)本知識(shí)適應(yīng)工作實(shí)際的同時(shí)，更要求能融洽地協(xié)調(diào)入際關(guān)系和生存環(huán)境。社會(huì)適應(yīng)能力是高職畢業(yè)生是否能被企業(yè)“用得上”的重要指標(biāo)。第三層次，專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。隨著社會(huì)所創(chuàng)造并能提供工作崗位的增多工作的遷移性和工種的可變性要求日益提高。大量案例研究顯示，職業(yè)院校畢業(yè)生在初始就業(yè)時(shí)不遜色于普通高校畢業(yè)生但從后續(xù)發(fā)展來(lái)看卻低于普通高校畢業(yè)生。職業(yè)的

8、變化往往不是數(shù)量簡(jiǎn)單的增加或減少而是伴隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的創(chuàng)新發(fā)展而更迭變化。這種變化必然要求高職畢業(yè)生在多樣性、多變性的職業(yè)生涯中具備專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。高職生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題能力。專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力會(huì)成為高職生日后進(jìn)入職業(yè)生涯后可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，也是決定畢業(yè)生將來(lái)是否“能發(fā)展”的主要指標(biāo)。三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)核心能力方面的意義美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家薩帕(DonaldE.Super)把個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)階段（出生-14歲），以幻想、興趣為中心，對(duì)自己所理解的職業(yè)進(jìn)行選擇與評(píng)價(jià)；探索階段（15-24歲）逐步對(duì)自身的興趣、能

9、力以及對(duì)職業(yè)的社會(huì)價(jià)值、就論以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)生涯教育出自：范文先生網(wǎng)鏈接地址：業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行考慮，開(kāi)始進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)或開(kāi)始從事某種職業(yè)；確立階段（25-44歲）對(duì)選定的職業(yè)進(jìn)行嘗試，變換工作，到逐步穩(wěn)定：維持階段(45-64歲)，在工作中已取得了一定的成績(jī)維持現(xiàn)狀提升自己的社會(huì)地位；衰退階段（60歲以后）職業(yè)生涯接近尾聲或退出工作領(lǐng)域。按照該理論高職生在校三年正處于個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的第二時(shí)期，因此高等職業(yè)院校也就承擔(dān)了開(kāi)展職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要任務(wù)。通過(guò)大學(xué)三年職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后主動(dòng)了解自己，認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)獲取所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)行情，思考自己

10、未來(lái)的擇業(yè)方向，并據(jù)此制定大學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和階段性人生目標(biāo)，明確大學(xué)生活目標(biāo)，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，有目標(biāo)地在大學(xué)各階段逐步實(shí)施提升就業(yè)能力。而缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生對(duì)自我和外部就業(yè)環(huán)境缺少理性分析，表現(xiàn)在一部分人面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)缺乏自信，不論是否適合而盲目就業(yè)：另一部分人無(wú)視就業(yè)形勢(shì)盲目樂(lè)觀、好高騖遠(yuǎn)，一味追求高薪資、好環(huán)境，致使頻繁跳槽、反復(fù)就業(yè)，擾亂了市場(chǎng)，喪失了誠(chéng)信度。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學(xué)生未雨綢繆，精心策劃職業(yè)生涯的發(fā)展途徑。、四、高職院校實(shí)施學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以提高學(xué)生就業(yè)核心能力的途徑及方法（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀。高職畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)經(jīng)

11、常會(huì)出現(xiàn)一些不良的擇業(yè)心理，突出表現(xiàn)在期望過(guò)高、定位不夠合理，高職畢業(yè)生在薪酬預(yù)期、就業(yè)地域、企業(yè)規(guī)模等通常都會(huì)出現(xiàn)高估的情況。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的準(zhǔn)確定位，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生“皇帝女兒不愁嫁”的時(shí)代已經(jīng)成為歷史。從思想和行動(dòng)上積極主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的要求樹(shù)立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的現(xiàn)代就業(yè)觀從小單位、從最基層做起，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)當(dāng)一名高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者，提高把握就業(yè)機(jī)會(huì)的能力。（二）清晰職業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景，牢固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力。我們因本著在低年級(jí)定向在高年級(jí)定位的職業(yè)生涯教育理念，在第一學(xué)年做好大一新生的大學(xué)適應(yīng)和職業(yè)啟蒙教育，整合職業(yè)心理要素。學(xué)校可通過(guò)系列講座、

12、討論、咨詢(xún)等活動(dòng)豐富和深化學(xué)生職業(yè)發(fā)展愿景的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面掌握或了解與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)、相近的若干專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)開(kāi)闊思維，懂得珍惜所有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（三）擴(kuò)展職業(yè)素質(zhì)，提升社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生全面拓展職業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，特別是利用節(jié)假日尋求與自己未來(lái)職業(yè)或本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的工作進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以便進(jìn)行職業(yè)定位，并根據(jù)個(gè)人興趣與能力修訂和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。豐富的社會(huì)實(shí)踐是高職畢業(yè)生提升自身就業(yè)能力和盡快適應(yīng)社會(huì)的有效途徑。借助社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，可以提高高職學(xué)生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能

13、力等而且通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，還可以使他們了解就業(yè)環(huán)境、政策和形勢(shì)等，有利于他們找到與自己知識(shí)水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)。高職院校在教授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和研究方法的同時(shí)，要把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃之中，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決有關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力學(xué)校還可主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系共同參與人才的培養(yǎng)，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)模式，使學(xué)生成為用人單位穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)人才輸出基地，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)和職業(yè)發(fā)展能力，、（四）強(qiáng)化技能開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，凸顯專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。高職職業(yè)院校的畢業(yè)生因?yàn)槭芩鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)限制，通識(shí)教育和綜合素質(zhì)方面低于普通高校學(xué)生崗位的遷移能力和不同崗位的適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力都相對(duì)較

14、弱。我們可以結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、校企聯(lián)辦專(zhuān)業(yè)技能大賽等形式以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)學(xué)生實(shí)行“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練”的教學(xué)方針促使學(xué)生具備成熟的技術(shù)和規(guī)范管理。鼓勵(lì)、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)”、“職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)”等有利于自我成長(zhǎng)與鍛煉的社團(tuán)組織，并配備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，使其成為學(xué)生交流就業(yè)感受、提供就業(yè)信息、共享就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)研究的場(chǎng)所進(jìn)一步提高學(xué)生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力，加入校友網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)們交流求職工作體會(huì)與心得，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，使之成為能力培養(yǎng)的核心。五、結(jié)論提升高職生的就業(yè)能力使其具有良好的就業(yè)能力，

15、對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，不但可以幫助他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中找到心儀的工作，成功的由“校園人”成為“社會(huì)人”實(shí)現(xiàn)理想與自我價(jià)值，也為其今后良好的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)充分滿足社會(huì)求才學(xué)生成才、高職院校育才三方面的需要。為此我們的高職教育在改造學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，應(yīng)本著“以學(xué)生發(fā)展為本，提升就業(yè)能力”的育人觀，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，形成不同的就業(yè)取向，自覺(jué)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)求職擇業(yè)應(yīng)具備的核心能力，提高職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，充分、順利、合理地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，形成健康的、可持續(xù)發(fā)展的人生職業(yè)生態(tài)模式，從而避免教育資源和人才資源的浪費(fèi)。參考文獻(xiàn)：1JamesHeckman著，曾湘泉譯提升人力資本投資的政策M(jìn).上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2