語言學(xué)習(xí)者碩士論文,基于學(xué)習(xí)潛能差別的中職英語課堂教學(xué)互動探析參考范文

1、語言學(xué)習(xí)者碩士論文,基于學(xué)習(xí)潛能差別的中職英語課堂教學(xué)互動探析參考范文    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要：由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和中職學(xué)生語言基本功較薄弱等因素的影響，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能并沒有得到較好的發(fā)揮。為改善這種情況，筆者展開了一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以中發(fā)現(xiàn)中職英語課堂中一些常見理由，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，總結(jié)中職英語教師在新形勢下的職業(yè)素養(yǎng)，以期創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，更好地發(fā)揮學(xué)生的語言潛能。關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)潛能；課堂互動；課堂教學(xué)語言學(xué)習(xí)是人類特有的一種高度復(fù)雜的認(rèn)知過程，Ellis（1994）曾將第二語言的習(xí)得探討內(nèi)容概括為四個層面：學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么；如何習(xí)得第二語

2、言；學(xué)習(xí)者個人習(xí)得第二語言的差別；課堂教學(xué)對二語習(xí)得的影響。中職英語教學(xué)逐漸成為國內(nèi)英語教育不可或缺的一部分，因其教學(xué)對象的特殊性，本文旨在探討中職生英語學(xué)習(xí)者的潛能差別，發(fā)掘和建構(gòu)適合中職英語課堂的互動方式、策略教學(xué)論文、對策。一、輸入假說美國語言學(xué)家Krashen提出的輸入假說為第二語言習(xí)得探討奠定了重要的論述模型，囊括語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、語言輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說和監(jiān)察假說，其中，以輸入假說為核心，明確提出語言輸入的可理解性是語言習(xí)得的主導(dǎo)因素，他強(qiáng)調(diào)人類只通過理解信息或接受可理解輸入習(xí)得語言。Krashen認(rèn)為理想的輸入具備四個特點(diǎn)：可理解性理解輸入的語言是習(xí)得的必要條件

3、，不可理解的語言輸入是無效的；趣味性及關(guān)聯(lián)性輸入的語言既要有趣又要與學(xué)習(xí)著相關(guān)；非語法程序安排按照語法程序安排教學(xué)不作為語言習(xí)得的必要條件；充分的語言輸入語言輸入項(xiàng)目及輸入量的選擇應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。盡管輸入假說在許多方面受到置疑，但探討本身對外語教學(xué)產(chǎn)生了不小的影響，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也有重要的啟發(fā)作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文。就認(rèn)知規(guī)律而言，二語習(xí)得是一個以有意注意的輸入開始到輸入編碼記憶再到重構(gòu)并解碼輸出的動態(tài)過程。也就是說，只有那些能引起學(xué)習(xí)者注意的語言輸入在經(jīng)過學(xué)習(xí)者理解后才有可能被學(xué)習(xí)者的大腦吸收，最終將以外部獲得的知識不斷融入到大腦已有的認(rèn)知圖式中，轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)隱知識達(dá)到自動化。1

4、 二、中職英語學(xué)習(xí)者語言潛能差別淺析語言習(xí)得的進(jìn)程遵循習(xí)慣形成的過程，是刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化合力的必定教育論文。其中，語言潛能（language aptitude），也稱作語言學(xué)能是外語學(xué)習(xí)的重要因素之一。Carroll（1973）認(rèn)為，語言潛能在兩種作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文上是有普遍性的：“其一，不論學(xué)習(xí)哪一門外語，潛能的影響都是一樣的；其二，不論操何種母語，外語潛能的個人差別同樣有著。”能否通過在課堂上采取采取一些互動技藝以達(dá)到最大化發(fā)揮語言潛能的正面影響，變負(fù)面力量為推動初中語文教學(xué)論文動力呢？為此，筆者進(jìn)行了一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)隨即選取我校2010級7班的30位同學(xué)，其中男生11人，女生19人。

5、實(shí)驗(yàn)于2010年10月開始，采用觀察、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)淺析法，為期2個月，包括前試、課堂互動新技藝實(shí)驗(yàn)和后試3個階段。1.前試階段該階段采取觀察法，在被試者未知的情況下進(jìn)行，以保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。觀察被試者自然狀態(tài)下語言潛能的展現(xiàn)，并詳實(shí)記錄被試者在英語課堂上的具體體現(xiàn)。記錄以20天位周期，30名被試者語言潛能差別程度成階梯狀，語言潛能越強(qiáng)的被試者，課堂焦慮程度越低，體現(xiàn)欲越強(qiáng)，吸收的語言輸入越多；反之，語言潛能越弱的被試者，對于新的語言輸入體現(xiàn)出一種持續(xù)而強(qiáng)烈的不愉快的情緒體驗(yàn)。筆者隨后對被試者進(jìn)行了系列問卷調(diào)查，探究語言潛能的個體差別和語言有效輸入成效之間的聯(lián)系，以調(diào)整下一階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該系

6、列問卷分由兩部分組成，第一部分設(shè)計(jì)了10道選擇題供被試者根據(jù)個體情況如實(shí)選擇，收起有效答卷后，就問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)淺析；第二部分設(shè)計(jì)了4道主觀問答題由被試者回答。淺析表明，語言潛能強(qiáng)的被試者，情緒體驗(yàn)值較低，能有效推動初中語文教學(xué)論文新的語言輸入；語言潛能弱的被試者，情緒體驗(yàn)值較高，阻礙新的語言輸入，與觀察結(jié)果相符。2.采用新技藝階段Zankov（文衛(wèi)平，1998：216）2 曾說過，教師應(yīng)讓學(xué)生在無拘束的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如果不能創(chuàng)造這樣的環(huán)境，任憑什么教學(xué)策略教學(xué)論文也不起作用。根據(jù)前試結(jié)果，筆者及時調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注個體差別，尤其是對語言潛能弱，產(chǎn)生了負(fù)面情緒的被試進(jìn)行對學(xué)生的影響更加直

7、截了當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，緩和課堂氣氛。為此，筆者努力嘗試營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，組織被試者用英語就熟悉的話題自由交談，降低焦慮感，提高自信心；欣賞難度適中的英語視頻、音頻材料，寓教于樂。3.測試鞏固階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)在經(jīng)歷2個月后，筆者再次對同一批被試者進(jìn)行了觀察和調(diào)查。其中，卷1與前試階段問卷相同，卷2則測定被試語言潛能的主動發(fā)揮程度，并對測試結(jié)果進(jìn)行了淺析比較。兩個階段的觀察結(jié)果比較說明，被試者對改良后的課堂互動方式的接受程度普片較高，課堂氣氛活躍，由原先的“啟而不發(fā)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動地對語言輸入作出反應(yīng)，課堂互動的參與面顯著擴(kuò)大。三、中職英語課堂教學(xué)常見理由英語課堂教學(xué)在國內(nèi)被視為通過講授具體的二

8、語特點(diǎn)直接干預(yù)語言學(xué)習(xí)過程的策略教學(xué)論文和主要途徑。不僅如此，課堂教學(xué)還擔(dān)負(fù)著為學(xué)習(xí)者提供使用語言和學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的重任，即鞏固已有知識，學(xué)習(xí)新知識，再逐漸產(chǎn)出準(zhǔn)確得體的語言。經(jīng)對被試者的觀察，筆者歸納了中職英語課堂教學(xué)的若干常見理由：1.以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷容易抑制學(xué)習(xí)者語言潛能的發(fā)揮30名被試者一致認(rèn)為過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷容易導(dǎo)致語言習(xí)得焦慮。他們覺得自己是升中考的“落榜者”，英語底子差，詞匯量少、語音欠缺、“聽”不懂，說不出、讀不暢、寫不成句。被試對英語學(xué)習(xí)因?yàn)椴蛔孕哦狈εd趣，反應(yīng)出不同程度的無奈。由此造成他們英語學(xué)習(xí)挫折感強(qiáng)，焦慮程度高，語言潛能被抑制的惡性循環(huán)。例如，在提問某被

9、試者時，由于知道她的英語基礎(chǔ)差，所以教師以最簡單的英語開始交流，被試的聲音很小，課后被試者反饋?zhàn)约簺]有自信，怕答錯，怕被同學(xué)恥笑，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這種情況不在少數(shù)，是一種中職學(xué)生普遍有著的學(xué)習(xí)焦慮癥，這種來源于學(xué)習(xí)挫折經(jīng)歷的焦慮癥，極大地遏制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。2.教師的思維定勢負(fù)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得焦慮和恐懼30名被試者均反映，當(dāng)教師有意或無意間流露出對學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)差持無奈的態(tài)度時，他們的焦慮感尤為強(qiáng)烈。在比對中發(fā)現(xiàn)，如果教師對于被試者的回答體現(xiàn)出極大的興趣，予以微笑，點(diǎn)頭等肯定的態(tài)度，被試者自信心被極大地激發(fā)，課堂主動參與度越來越高；反之，如果教師表情木然，或者體現(xiàn)出一種無可奈何的否定

10、和嘆息，那么被試者會保持沉默，拒絕回答。3.多方位課堂互動積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)個體的提問更容易抑制其學(xué)習(xí)潛能的施展。此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所選被試對此多有同感。他們喜歡小組式的群體活動，這樣在不被焦點(diǎn)凝聚的情況下，更容易發(fā)揮他們的才智，所以小群外語與外語教學(xué)，2006年第5期。2文衛(wèi)平、朱玉明：外語學(xué)習(xí)障礙探討，西北大學(xué)出版社，1998年。3周星、周韻：大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與淺析，外語教學(xué)與探討，2002年第1期，第60-69頁。（責(zé)任編輯：周大明）          

11、;                                                  

12、;                           體似的課堂活動比單獨(dú)提問的教學(xué)方式更容易讓學(xué)習(xí)者接受。一方面，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)策略教學(xué)論文單一、呆板，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)者客易產(chǎn)生疲勞；另一方面，教學(xué)設(shè)備陳舊，由于教學(xué)投入不足，大多中職教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，缺乏互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段，教師“一言堂”的講述無法

13、提起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。四、中職英語課堂教學(xué)啟迪課堂是學(xué)習(xí)者使用正在學(xué)習(xí)的語言參與由教師設(shè)計(jì)的各種交際活動、交流信息、表達(dá)思想的場所。針對中職英語課堂教學(xué)這些常見理由，加上筆者精心測試和嘗試比較發(fā)現(xiàn)，對于有效地英語學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造盡可能多的可理解性輸入的語言材料，即充分利用教學(xué)中的語言、教師話語、音頻、影像資料等便利高效的輸入資源，為學(xué)習(xí)者提供足夠的接觸語言的機(jī)會，滿足語言習(xí)得的先決條件。同時，教師還要通過轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文授課技藝以有效降低學(xué)習(xí)者課堂的高焦慮。           

14、;           1                                      1教師提問李悅娥，范宏雅（2002）以

15、Sinclair和Coulthard的系統(tǒng)為基礎(chǔ)歸納出中國英語課堂中常見的結(jié)構(gòu)：IRFR方式，即啟動-應(yīng)答-反饋-應(yīng)答。這種方式為學(xué)習(xí)者提供了對英語接觸和理解的機(jī)會，豐富了學(xué)習(xí)者使用第二語言的嘗試。課堂上教師的提問使得教師能對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行把握，完成了提問的診斷功能；其次，課堂提問作為典型的啟動課堂活動的工具，便于學(xué)生新舊語言知識和技能的整合；再則，課堂提問通過中職學(xué)生的積極參與，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。實(shí)驗(yàn)表明，教師的提問引出的系列話題為學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會，直接影響了中職學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。另外，教師提問之后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的深思小學(xué)英語教學(xué)論文和信息重組的時間，并確保理由的

16、設(shè)計(jì)是可理解的，這種調(diào)整有助于學(xué)生創(chuàng)造性地產(chǎn)出語言。2會話互動與修正互動課堂上隨著語言教師設(shè)計(jì)的話題展開，引出了系列話輪，由此參與互動的師生之間，學(xué)生之間開始了可理解性的會話。這不僅推動初中語文教學(xué)論文了學(xué)習(xí)者語法的進(jìn)展，也推動初中語文教學(xué)論文了他們英語的信息輸出；設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)挠凶饔眯W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文的話輪還可以推動初中語文教學(xué)論文理解，提高學(xué)習(xí)者的語言意識，直接作用于語言的習(xí)得。更重要的是，課堂主體的會話互動引發(fā)立刻學(xué)習(xí)者之間的修正互動，學(xué)習(xí)者對已經(jīng)內(nèi)化的語言形式解碼輸出，自省或互動修正新的語言形式。這些互動為學(xué)習(xí)者提供使用英語的機(jī)會，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整并修正語言習(xí)得，由此推動產(chǎn)出更符合目標(biāo)語系統(tǒng)的

17、輸出。3任務(wù)型小組活動就課堂結(jié)構(gòu)的角度而言，課堂互動設(shè)計(jì)的主要角色有教師、學(xué)生及任務(wù)。課堂上語言教師的話語，任務(wù)設(shè)計(jì)都是為幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得英語服務(wù)的。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供目標(biāo)語輸入的語境、范例和作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文協(xié)商的機(jī)會。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)多采用開放性任務(wù)，避開過多地使用封閉式任務(wù)以啟發(fā)學(xué)習(xí)者更詳細(xì)的英語輸出。在中職英語課堂教學(xué)環(huán)境中，任務(wù)型小組活動可以營造輕松自然的課堂氣氛，減低學(xué)生的心理壓力。課堂外，因?yàn)闆]有英語交際的需要，造就了“啞巴英語”的目前狀況。而難度適中的任務(wù)型小組活動為學(xué)生提供了轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文這種目前狀況的可能性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得以激發(fā)，語言潛能得以發(fā)揮，達(dá)到語言習(xí)得

18、的目的。4.英語教師職業(yè)素養(yǎng)的提高英語教師自身業(yè)務(wù)水平的高低對學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的效度必定教育論文產(chǎn)生直接的影響。首先，一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該具備夯實(shí)的使用的語言基本功、豐富的教學(xué)技能技藝，還應(yīng)就有扎實(shí)的相關(guān)教學(xué)論述基礎(chǔ)，掌握對外語教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文的心理學(xué)和教育學(xué)等科學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)論文。其次，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整自己的角色，發(fā)揮自身的親和力，將學(xué)習(xí)者置于課堂的中心位置，激勵學(xué)生自主、積極地參與課堂互動，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再則，英語教師還應(yīng)注重創(chuàng)造和諧的相互幫助的課堂氛圍。如以略低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有英語水平的話題，讓他們敢于運(yùn)用目標(biāo)語，增強(qiáng)自信心和成就感。在話輪拓展時，允許學(xué)生的回答略有偏差，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，給予他們及時的肯定。進(jìn)而，提高英語教師的師德水平。公平對待所有學(xué)生，耐心解答，甚至是不厭其煩的重復(fù)解釋和示范新的語言現(xiàn)象。同時，英語教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對目標(biāo)語聽力理解障礙，克服由此引起的焦慮；幫助學(xué)生確立符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地提高練習(xí)目標(biāo)語的興趣和主動性。五、結(jié)語創(chuàng)建積極、寬松、友好、融洽的課堂互動氛圍，降低中職學(xué)生學(xué)習(xí)英