語(yǔ)言學(xué)習(xí)者碩士論文,基于學(xué)習(xí)潛能差別的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)探析參考范文

1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者碩士論文,基于學(xué)習(xí)潛能差別的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)探析參考范文    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要：由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和中職學(xué)生語(yǔ)言基本功較薄弱等因素的影響，中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能并沒有得到較好的發(fā)揮。為改善這種情況，筆者展開了一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以中發(fā)現(xiàn)中職英語(yǔ)課堂中一些常見理由，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，總結(jié)中職英語(yǔ)教師在新形勢(shì)下的職業(yè)素養(yǎng)，以期創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，更好地發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言潛能。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能；課堂互動(dòng)；課堂教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是人類特有的一種高度復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，Ellis（1994）曾將第二語(yǔ)言的習(xí)得探討內(nèi)容概括為四個(gè)層面：學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么；如何習(xí)得第二語(yǔ)

2、言；學(xué)習(xí)者個(gè)人習(xí)得第二語(yǔ)言的差別；課堂教學(xué)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。中職英語(yǔ)教學(xué)逐漸成為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育不可或缺的一部分，因其教學(xué)對(duì)象的特殊性，本文旨在探討中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的潛能差別，發(fā)掘和建構(gòu)適合中職英語(yǔ)課堂的互動(dòng)方式、策略教學(xué)論文、對(duì)策。一、輸入假說(shuō)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的輸入假說(shuō)為第二語(yǔ)言習(xí)得探討奠定了重要的論述模型，囊括語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)、自然順序假說(shuō)和監(jiān)察假說(shuō)，其中，以輸入假說(shuō)為核心，明確提出語(yǔ)言輸入的可理解性是語(yǔ)言習(xí)得的主導(dǎo)因素，他強(qiáng)調(diào)人類只通過(guò)理解信息或接受可理解輸入習(xí)得語(yǔ)言。Krashen認(rèn)為理想的輸入具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性理解輸入的語(yǔ)言是習(xí)得的必要條件

3、，不可理解的語(yǔ)言輸入是無(wú)效的；趣味性及關(guān)聯(lián)性輸入的語(yǔ)言既要有趣又要與學(xué)習(xí)著相關(guān)；非語(yǔ)法程序安排按照語(yǔ)法程序安排教學(xué)不作為語(yǔ)言習(xí)得的必要條件；充分的語(yǔ)言輸入語(yǔ)言輸入項(xiàng)目及輸入量的選擇應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。盡管輸入假說(shuō)在許多方面受到置疑，但探討本身對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了不小的影響，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也有重要的啟發(fā)作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文。就認(rèn)知規(guī)律而言，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)以有意注意的輸入開始到輸入編碼記憶再到重構(gòu)并解碼輸出的動(dòng)態(tài)過(guò)程。也就是說(shuō)，只有那些能引起學(xué)習(xí)者注意的語(yǔ)言輸入在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者理解后才有可能被學(xué)習(xí)者的大腦吸收，最終將以外部獲得的知識(shí)不斷融入到大腦已有的認(rèn)知圖式中，轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)隱知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化。1

4、 二、中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言潛能差別淺析語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程遵循習(xí)慣形成的過(guò)程，是刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化合力的必定教育論文。其中，語(yǔ)言潛能（language aptitude），也稱作語(yǔ)言學(xué)能是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一。Carroll（1973）認(rèn)為，語(yǔ)言潛能在兩種作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文上是有普遍性的：“其一，不論學(xué)習(xí)哪一門外語(yǔ)，潛能的影響都是一樣的；其二，不論操何種母語(yǔ)，外語(yǔ)潛能的個(gè)人差別同樣有著?！蹦芊裢ㄟ^(guò)在課堂上采取采取一些互動(dòng)技藝以達(dá)到最大化發(fā)揮語(yǔ)言潛能的正面影響，變負(fù)面力量為推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文動(dòng)力呢？為此，筆者進(jìn)行了一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)隨即選取我校2010級(jí)7班的30位同學(xué)，其中男生11人，女生19人。

5、實(shí)驗(yàn)于2010年10月開始，采用觀察、問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)淺析法，為期2個(gè)月，包括前試、課堂互動(dòng)新技藝實(shí)驗(yàn)和后試3個(gè)階段。1.前試階段該階段采取觀察法，在被試者未知的情況下進(jìn)行，以保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。觀察被試者自然狀態(tài)下語(yǔ)言潛能的展現(xiàn)，并詳實(shí)記錄被試者在英語(yǔ)課堂上的具體體現(xiàn)。記錄以20天位周期，30名被試者語(yǔ)言潛能差別程度成階梯狀，語(yǔ)言潛能越強(qiáng)的被試者，課堂焦慮程度越低，體現(xiàn)欲越強(qiáng)，吸收的語(yǔ)言輸入越多；反之，語(yǔ)言潛能越弱的被試者，對(duì)于新的語(yǔ)言輸入體現(xiàn)出一種持續(xù)而強(qiáng)烈的不愉快的情緒體驗(yàn)。筆者隨后對(duì)被試者進(jìn)行了系列問(wèn)卷調(diào)查，探究語(yǔ)言潛能的個(gè)體差別和語(yǔ)言有效輸入成效之間的聯(lián)系，以調(diào)整下一階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該系

6、列問(wèn)卷分由兩部分組成，第一部分設(shè)計(jì)了10道選擇題供被試者根據(jù)個(gè)體情況如實(shí)選擇，收起有效答卷后，就問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)淺析；第二部分設(shè)計(jì)了4道主觀問(wèn)答題由被試者回答。淺析表明，語(yǔ)言潛能強(qiáng)的被試者，情緒體驗(yàn)值較低，能有效推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文新的語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言潛能弱的被試者，情緒體驗(yàn)值較高，阻礙新的語(yǔ)言輸入，與觀察結(jié)果相符。2.采用新技藝階段Zankov（文衛(wèi)平，1998：216）2 曾說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)讓學(xué)生在無(wú)拘束的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如果不能創(chuàng)造這樣的環(huán)境，任憑什么教學(xué)策略教學(xué)論文也不起作用。根據(jù)前試結(jié)果，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差別，尤其是對(duì)語(yǔ)言潛能弱，產(chǎn)生了負(fù)面情緒的被試進(jìn)行對(duì)學(xué)生的影響更加直

7、截了當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，緩和課堂氣氛。為此，筆者努力嘗試營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，組織被試者用英語(yǔ)就熟悉的話題自由交談，降低焦慮感，提高自信心；欣賞難度適中的英語(yǔ)視頻、音頻材料，寓教于樂(lè)。3.測(cè)試鞏固階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)在經(jīng)歷2個(gè)月后，筆者再次對(duì)同一批被試者進(jìn)行了觀察和調(diào)查。其中，卷1與前試階段問(wèn)卷相同，卷2則測(cè)定被試語(yǔ)言潛能的主動(dòng)發(fā)揮程度，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了淺析比較。兩個(gè)階段的觀察結(jié)果比較說(shuō)明，被試者對(duì)改良后的課堂互動(dòng)方式的接受程度普片較高，課堂氣氛活躍，由原先的“啟而不發(fā)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)言輸入作出反應(yīng)，課堂互動(dòng)的參與面顯著擴(kuò)大。三、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)常見理由英語(yǔ)課堂教學(xué)在國(guó)內(nèi)被視為通過(guò)講授具體的二

8、語(yǔ)特點(diǎn)直接干預(yù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的策略教學(xué)論文和主要途徑。不僅如此，課堂教學(xué)還擔(dān)負(fù)著為學(xué)習(xí)者提供使用語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的重任，即鞏固已有知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，再逐漸產(chǎn)出準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言。經(jīng)對(duì)被試者的觀察，筆者歸納了中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的若干常見理由：1.以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷容易抑制學(xué)習(xí)者語(yǔ)言潛能的發(fā)揮30名被試者一致認(rèn)為過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷容易導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得焦慮。他們覺得自己是升中考的“落榜者”，英語(yǔ)底子差，詞匯量少、語(yǔ)音欠缺、“聽”不懂，說(shuō)不出、讀不暢、寫不成句。被試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)因?yàn)椴蛔孕哦狈εd趣，反應(yīng)出不同程度的無(wú)奈。由此造成他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)挫折感強(qiáng)，焦慮程度高，語(yǔ)言潛能被抑制的惡性循環(huán)。例如，在提問(wèn)某被

9、試者時(shí)，由于知道她的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，所以教師以最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)開始交流，被試的聲音很小，課后被試者反饋?zhàn)约簺]有自信，怕答錯(cuò)，怕被同學(xué)恥笑，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這種情況不在少數(shù)，是一種中職學(xué)生普遍有著的學(xué)習(xí)焦慮癥，這種來(lái)源于學(xué)習(xí)挫折經(jīng)歷的焦慮癥，極大地遏制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。2.教師的思維定勢(shì)負(fù)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得焦慮和恐懼30名被試者均反映，當(dāng)教師有意或無(wú)意間流露出對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)差持無(wú)奈的態(tài)度時(shí)，他們的焦慮感尤為強(qiáng)烈。在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)于被試者的回答體現(xiàn)出極大的興趣，予以微笑，點(diǎn)頭等肯定的態(tài)度，被試者自信心被極大地激發(fā)，課堂主動(dòng)參與度越來(lái)越高；反之，如果教師表情木然，或者體現(xiàn)出一種無(wú)可奈何的否定

10、和嘆息，那么被試者會(huì)保持沉默，拒絕回答。3.多方位課堂互動(dòng)積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的提問(wèn)更容易抑制其學(xué)習(xí)潛能的施展。此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所選被試對(duì)此多有同感。他們喜歡小組式的群體活動(dòng)，這樣在不被焦點(diǎn)凝聚的情況下，更容易發(fā)揮他們的才智，所以小群外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006年第5期。2文衛(wèi)平、朱玉明：外語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙探討，西北大學(xué)出版社，1998年。3周星、周韻：大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與淺析，外語(yǔ)教學(xué)與探討，2002年第1期，第60-69頁(yè)。（責(zé)任編輯：周大明）          

11、;                                                  

12、;                           體似的課堂活動(dòng)比單獨(dú)提問(wèn)的教學(xué)方式更容易讓學(xué)習(xí)者接受。一方面，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)策略教學(xué)論文單一、呆板，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)者客易產(chǎn)生疲勞；另一方面，教學(xué)設(shè)備陳舊，由于教學(xué)投入不足，大多中職教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，缺乏互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段，教師“一言堂”的講述無(wú)法

13、提起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。四、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)啟迪課堂是學(xué)習(xí)者使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言參與由教師設(shè)計(jì)的各種交際活動(dòng)、交流信息、表達(dá)思想的場(chǎng)所。針對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)這些常見理由，加上筆者精心測(cè)試和嘗試比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)于有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造盡可能多的可理解性輸入的語(yǔ)言材料，即充分利用教學(xué)中的語(yǔ)言、教師話語(yǔ)、音頻、影像資料等便利高效的輸入資源，為學(xué)習(xí)者提供足夠的接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，滿足語(yǔ)言習(xí)得的先決條件。同時(shí)，教師還要通過(guò)轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文授課技藝以有效降低學(xué)習(xí)者課堂的高焦慮。           

14、;           1                                      1教師提問(wèn)李悅娥，范宏雅（2002）以

15、Sinclair和Coulthard的系統(tǒng)為基礎(chǔ)歸納出中國(guó)英語(yǔ)課堂中常見的結(jié)構(gòu)：IRFR方式，即啟動(dòng)-應(yīng)答-反饋-應(yīng)答。這種方式為學(xué)習(xí)者提供了對(duì)英語(yǔ)接觸和理解的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言的嘗試。課堂上教師的提問(wèn)使得教師能對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行把握，完成了提問(wèn)的診斷功能；其次，課堂提問(wèn)作為典型的啟動(dòng)課堂活動(dòng)的工具，便于學(xué)生新舊語(yǔ)言知識(shí)和技能的整合；再則，課堂提問(wèn)通過(guò)中職學(xué)生的積極參與，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)表明，教師的提問(wèn)引出的系列話題為學(xué)生提供了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，直接影響了中職學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，教師提問(wèn)之后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文和信息重組的時(shí)間，并確保理由的

16、設(shè)計(jì)是可理解的，這種調(diào)整有助于學(xué)生創(chuàng)造性地產(chǎn)出語(yǔ)言。2會(huì)話互動(dòng)與修正互動(dòng)課堂上隨著語(yǔ)言教師設(shè)計(jì)的話題展開，引出了系列話輪，由此參與互動(dòng)的師生之間，學(xué)生之間開始了可理解性的會(huì)話。這不僅推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文了學(xué)習(xí)者語(yǔ)法的進(jìn)展，也推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文了他們英語(yǔ)的信息輸出；設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)挠凶饔眯W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文的話輪還可以推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)論文理解，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)，直接作用于語(yǔ)言的習(xí)得。更重要的是，課堂主體的會(huì)話互動(dòng)引發(fā)立刻學(xué)習(xí)者之間的修正互動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)言形式解碼輸出，自省或互動(dòng)修正新的語(yǔ)言形式。這些互動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整并修正語(yǔ)言習(xí)得，由此推動(dòng)產(chǎn)出更符合目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)的

17、輸出。3任務(wù)型小組活動(dòng)就課堂結(jié)構(gòu)的角度而言，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)的主要角色有教師、學(xué)生及任務(wù)。課堂上語(yǔ)言教師的話語(yǔ)，任務(wù)設(shè)計(jì)都是為幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)服務(wù)的。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供目標(biāo)語(yǔ)輸入的語(yǔ)境、范例和作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文協(xié)商的機(jī)會(huì)。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)多采用開放性任務(wù)，避開過(guò)多地使用封閉式任務(wù)以啟發(fā)學(xué)習(xí)者更詳細(xì)的英語(yǔ)輸出。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境中，任務(wù)型小組活動(dòng)可以營(yíng)造輕松自然的課堂氣氛，減低學(xué)生的心理壓力。課堂外，因?yàn)闆]有英語(yǔ)交際的需要，造就了“啞巴英語(yǔ)”的目前狀況。而難度適中的任務(wù)型小組活動(dòng)為學(xué)生提供了轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文這種目前狀況的可能性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)，語(yǔ)言潛能得以發(fā)揮，達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得

18、的目的。4.英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)的提高英語(yǔ)教師自身業(yè)務(wù)水平的高低對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的效度必定教育論文產(chǎn)生直接的影響。首先，一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備夯實(shí)的使用的語(yǔ)言基本功、豐富的教學(xué)技能技藝，還應(yīng)就有扎實(shí)的相關(guān)教學(xué)論述基礎(chǔ)，掌握對(duì)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文的心理學(xué)和教育學(xué)等科學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)論文。其次，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整自己的角色，發(fā)揮自身的親和力，將學(xué)習(xí)者置于課堂的中心位置，激勵(lì)學(xué)生自主、積極地參與課堂互動(dòng)，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再則，英語(yǔ)教師還應(yīng)注重創(chuàng)造和諧的相互幫助的課堂氛圍。如以略低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有英語(yǔ)水平的話題，讓他們敢于運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，增強(qiáng)自信心和成就感。在話輪拓展時(shí)，允許學(xué)生的回答略有偏差，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，給予他們及時(shí)的肯定。進(jìn)而，提高英語(yǔ)教師的師德水平。公平對(duì)待所有學(xué)生，耐心解答，甚至是不厭其煩的重復(fù)解釋和示范新的語(yǔ)言現(xiàn)象。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)目標(biāo)語(yǔ)聽力理解障礙，克服由此引起的焦慮；幫助學(xué)生確立符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地提高練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。五、結(jié)語(yǔ)創(chuàng)建積極、寬松、友好、融洽的課堂互動(dòng)氛圍，降低中職學(xué)生學(xué)習(xí)英