淺議小學(xué)低年級(jí)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上淺議小學(xué)低年級(jí)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)摘要：課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一塊重要陣地，課外閱讀的好壞和多少直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的高低。因此，抓好課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣必須從小抓起。本文將從課外閱讀的重要性、課外閱讀的時(shí)間、課外閱讀的興趣、課外閱讀的方法四個(gè)方面來(lái)談?wù)劊绾闻囵B(yǎng)低段學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。關(guān)鍵詞：課外閱讀的重要性、課外閱讀的時(shí)間、課外閱讀的興趣、課外閱讀的方法一、把根留住認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性關(guān)于課外閱讀，我們的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣規(guī)定：“小學(xué)階段要達(dá)到不少于145萬(wàn)字的閱讀量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題

2、，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！?我們的教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀?！?我們的一線特級(jí)教師于永正這樣總結(jié)道：“靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！眹?guó)外的政府和家長(zhǎng)們是這樣做的：在加拿大，新生兒出生后，回家的第一天，父母就會(huì)接到小區(qū)公共護(hù)士打來(lái)的電話，提醒他們要說(shuō)故事給孩子聽(tīng)；在英國(guó)，孩子七個(gè)月到九個(gè)月大時(shí)，可以到各地健康中心或小區(qū)圖書(shū)館，領(lǐng)取一個(gè)閱讀提袋，里頭有閱讀指導(dǎo)手冊(cè)和孩子的第一本故事書(shū)；在芬蘭，家長(zhǎng)習(xí)慣讀報(bào)，都會(huì)說(shuō)故事給孩子聽(tīng)；在美國(guó)，強(qiáng)調(diào)親子共讀愈早越好。許多先進(jìn)國(guó)家為了讓自

3、己的國(guó)民更具競(jìng)爭(zhēng)力，都在大力推動(dòng)閱讀，甚至將閱讀能力的培養(yǎng)往前延伸，從孩子一出生就開(kāi)始進(jìn)行。由此可見(jiàn)，課外閱讀是多么的重要。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根。語(yǔ)文這棵大樹(shù)，其成長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分大多來(lái)源與此。豐富的閱讀能讓語(yǔ)文之樹(shù)根深蒂固，枝繁葉茂；貧乏的閱讀卻可能使語(yǔ)文之樹(shù)營(yíng)養(yǎng)不良，難以成材。因此，努力推進(jìn)課外閱讀是我們每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。二、不棄功于寸陰抓緊課外閱讀的時(shí)間課外閱讀十分重要，那課外閱讀的時(shí)間在哪兒呢？課外閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，所以課外閱讀必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。從一年級(jí)開(kāi)始，我要求孩子們回家完成家庭作業(yè)之后，再閱讀課外書(shū)二十分鐘。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求?？蓪?shí)行了一段時(shí)間之后，家長(zhǎng)反映孩

4、子們的閱讀效果并不好。除少數(shù)孩子能自覺(jué)堅(jiān)持讀完二十分鐘的課外書(shū)外，多數(shù)孩子讀了十來(lái)分鐘課外書(shū)后，就開(kāi)始開(kāi)小差，有些坐不住，特別是男生。有的孩子，即使勉強(qiáng)讀完了二十分鐘，那也是迫于家長(zhǎng)的權(quán)威，完成任務(wù)而已，沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的愉悅之感。現(xiàn)實(shí)的閱讀情況，讓我認(rèn)識(shí)到：這些孩子只不過(guò)六七歲，剛?cè)雽W(xué)而已，正是好動(dòng)的年紀(jì)，喜歡玩耍是他們的天性。做完作業(yè)后，他們的第一反應(yīng)肯定是好好玩一玩，讓他們?cè)谧鐾曜鳂I(yè)后，再靜心二十分鐘的閱讀，時(shí)間會(huì)不會(huì)太長(zhǎng)了。即使這是課標(biāo)的要求，也可以循序漸進(jìn)慢慢來(lái)。與其要求閱讀數(shù)量，追求虛有其表的閱讀時(shí)間，不如追求閱讀質(zhì)量，寧可少讀一點(diǎn)，但要讀得開(kāi)心，讀得有所收獲。于是我適時(shí)調(diào)整了自己的課

5、外閱讀策略。孩子們每天做完家庭作業(yè)之后，讀二十分鐘的課外書(shū)，改為閱讀一篇課外文章。一篇課外文章并不多，孩子們一定能堅(jiān)持，這是他們力所能及的事，讀起來(lái)就開(kāi)心。而且，只讀一篇文章，他們有充分的時(shí)間好好消化，理解也深入。這一課外閱讀策略實(shí)施后，孩子們的閱讀興趣大大增加了。通過(guò)這樣的點(diǎn)滴積累，孩子們的眼界、思維開(kāi)闊了，語(yǔ)文素養(yǎng)也漸漸提高。孩子們上了二年級(jí)之后，課外閱讀量也隨之相應(yīng)提高，到哪里再去找時(shí)間補(bǔ)上孩子們的課外閱讀量呢？我把目光由校外投向了校內(nèi)。中午吃完飯后，很多孩子在教室、走廊、操場(chǎng)玩耍。孩子們玩，無(wú)可厚非，但一直這樣玩，時(shí)間就沒(méi)有得到充分的利用。我何不利用起來(lái)進(jìn)行課外閱讀？于是，我規(guī)定：班上

6、的孩子中午十二點(diǎn)五十進(jìn)教室，十二點(diǎn)五十到一點(diǎn)一十這二十分鐘的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。（閱讀的書(shū)籍都是孩子們?cè)趯W(xué)校圖書(shū)館借的）大家聚在一起，共同閱讀，可以討論，可以交流，不是在完成任務(wù)，而是一種思想的休憩，讀書(shū)氛圍十分濃厚，孩子們都受到了感染。開(kāi)學(xué)就要到二年級(jí)下學(xué)期了，孩子們的課本學(xué)習(xí)任務(wù)將會(huì)逐漸增多，我們的課外閱讀該如何保證不被打擾呢？我想只要我們的觀念跟上了，就一定能在教學(xué)實(shí)踐中想出相應(yīng)的解決辦法。依據(jù)孩子讀教科書(shū)和課外書(shū)的情況，著名的教育學(xué)者朱永新把孩子分成了4種類型：一種孩子既不愛(ài)讀教科書(shū)，也不愛(ài)讀課外學(xué)，“這樣的孩子肯定是愚昧無(wú)知的”；第二種孩子既愛(ài)讀教科書(shū)又愛(ài)讀課外書(shū)，“這樣的孩子必然發(fā)展

7、潛力巨大”；第三種孩子只讀教科書(shū)不讀課外書(shū)，這樣的孩子可能成績(jī)不錯(cuò)，但是卻沒(méi)有什么發(fā)展?jié)摿Γ蛔詈笠环N孩子是不愛(ài)教科書(shū)只愛(ài)課外書(shū)，“這種孩子也許成績(jī)不理想，但還是有希望的?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀與學(xué)業(yè)并不矛盾，閱讀還能促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步。只要明白了課外閱讀的重要性，課外閱讀的情況再?gòu)?fù)雜，我們都不會(huì)丟下它，反而會(huì)想出更多的辦法，讓課外閱讀在孩子們的學(xué)習(xí)之路上開(kāi)花結(jié)果。三、知之者、好之者不如樂(lè)之者激發(fā)課外閱讀的興趣。課外閱讀很重要，課外閱讀的時(shí)間也得到了保證，那課外閱讀是否就能在孩子們中間堅(jiān)持下去呢？此時(shí)，我想起了一句話：興趣是最好的老師。課外閱讀的重要性和課外閱讀的時(shí)間保證那都是外力，對(duì)課外閱讀的興趣和喜愛(ài)

8、才是堅(jiān)持課外閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。更何況我們面對(duì)的是一二年級(jí)的低段孩子，沒(méi)有有效的激趣手段，活潑好動(dòng)的孩子就會(huì)“另尋它愛(ài)”。如何激發(fā)起孩子們?cè)丛床粩嗟恼n外閱讀興趣呢？最開(kāi)始，我的做法是讓孩子們?cè)谧x完一篇課外文章后，用一兩句話寫下自己的感受，可以是明白了一個(gè)什么道理，可以是了解了什么知識(shí)，可以是想對(duì)文中的角色說(shuō)點(diǎn)什么，也可以是你有什么美好的愿望等等。閱讀感受就寫在孩子的家庭作業(yè)本上，我堅(jiān)持每天批改，評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu)、良、合格，每周得“優(yōu)”較多的同學(xué)，將被評(píng)選為本周的“閱讀能手”。一個(gè)月之內(nèi)，得到“閱讀能手”次數(shù)多的同學(xué)，就會(huì)被評(píng)為本月的“閱讀之星”。有了榮譽(yù)的激勵(lì)，孩子們的閱讀興趣得到了較大激發(fā)。后來(lái)，我

9、在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時(shí)，了解到一種新的班級(jí)讀書(shū)會(huì)，它是一種以分享為主要目的的新型閱讀交流形式，目前正受到越來(lái)越多語(yǔ)文教師的關(guān)注。教育人干國(guó)祥先生首先提出了下列三種班級(jí)讀書(shū)會(huì)課型：以激發(fā)學(xué)生興趣為主的“導(dǎo)讀課”；以促進(jìn)孩子深入閱讀的為目的的“推進(jìn)課”；以讀書(shū)分享為目的的“交流課”。在看到“交流課”這幾個(gè)字眼時(shí)，我突然想到了自己開(kāi)展的閱讀感受評(píng)選活動(dòng)。如果我也能每月開(kāi)展一次“閱讀交流課”，把孩子們的閱讀感受集中在一起，展示給大家，而不是這樣每天零星地，互不知曉地老師評(píng)價(jià)，孩子們的交流效果一定令人期待。既然是交流，孩子們一定卯足了勁讀書(shū)，卯足了勁寫感受，所呈現(xiàn)的一定是最棒的，同時(shí)，在交流中，智慧的火花相互碰

10、撞，孩子們的思維一定能得到提升。如果能給交流確定一個(gè)主題，孩子們按照這個(gè)主題去閱讀，閱讀效果會(huì)更深入，交流也會(huì)更立體。如以作家為主題，閱讀這個(gè)作家的相關(guān)作品；以童話為主題，閱讀童話故事；以民間故事為主題，閱讀民間故事；以科普故事為主題，閱讀科普作品經(jīng)過(guò)這樣的主題閱讀，孩子們對(duì)某一類型的作品一定會(huì)產(chǎn)生全方位的認(rèn)識(shí)。這將是我下學(xué)期努力的目標(biāo)。“推進(jìn)課”、“交流課”這幾種課的前提都是閱讀。怎樣才能讓孩子樂(lè)于閱讀，愛(ài)上閱讀呢？這就離不開(kāi)“導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課的重要使命，就在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本陌生的好書(shū)進(jìn)而自主地、投入地反復(fù)閱讀。目前的“導(dǎo)讀課”已探索出三種有效形式，值得我們?cè)趯?shí)踐中嘗

11、試：1猜測(cè)閱讀 大家一定猜過(guò)謎語(yǔ)，為了猜出答案，那種絞盡腦汁，那種興奮期待令人百試不爽。猜謎語(yǔ)和猜測(cè)閱讀有異曲同工之效。“在閱讀心理學(xué)中，猜讀是一種非常重要的閱讀策略。它指在讀書(shū)的過(guò)程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測(cè)未知的內(nèi)容。比如觀察封面，猜測(cè)一本書(shū)的內(nèi)容；看標(biāo)題，猜測(cè)正文的內(nèi)容；讀開(kāi)頭，猜測(cè)下文的內(nèi)容；讀前文，猜測(cè)后文的內(nèi)容。猜讀法有利于讀思結(jié)合，提高閱讀興趣，提升閱讀能力。”32現(xiàn)場(chǎng)共讀導(dǎo)讀課的另一個(gè)重要策略，就是師生現(xiàn)場(chǎng)共讀。教師選取其中的精彩章節(jié)，通過(guò)略帶夸張的聲音和肢體語(yǔ)言，將故事或者文章最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們面前。這一精彩章節(jié)就是一個(gè)“魚(yú)餌”，讓孩子們被它所吸引，進(jìn)而自愿“上鉤”，走

12、進(jìn)整本書(shū)。3比較辨讀如果說(shuō)“猜測(cè)閱讀”是重在關(guān)注孩子的理性思維，“現(xiàn)場(chǎng)共讀”是重在關(guān)注孩子的感性體驗(yàn)，那么“比較辨讀”則是架構(gòu)在前兩者之上的一種導(dǎo)讀策略。這里的“辨”是面對(duì)所給的直觀形象的材料展開(kāi)的思辨，在思辨中激發(fā)學(xué)生對(duì)該書(shū)的興趣。說(shuō)得更通俗一些，其實(shí)是對(duì)書(shū)中某個(gè)問(wèn)題的討論，大家各抒己見(jiàn)，道理越辯越明，思想越辯越深刻。我相信通過(guò)自己的不斷努力，孩子們的閱讀興趣一定會(huì)得到有效激發(fā)，愉快地行進(jìn)在浩瀚的書(shū)籍世界。四、善讀書(shū)才可醫(yī)愚講究課外閱讀的方法 課外閱讀一定要有興趣，但閱讀光靠興趣是不夠的。閱讀還得講究方法，才能有所得，才能把書(shū)里的精華轉(zhuǎn)化為自我成長(zhǎng)的養(yǎng)料。課外閱讀一般有四種方法：一、圈點(diǎn)勾畫

13、，二、摘抄好詞、好句、好段，三、批注閱讀感受和疑問(wèn)。四、讀寫結(jié)合，仿寫片段?？紤]到低段孩子的年齡和思維特點(diǎn)，在課外閱讀時(shí)，我推薦孩子們使用了第一種和第二種方法。一年級(jí)時(shí)，由于孩子們識(shí)字量不大，會(huì)寫的字不多，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我讓孩子們?cè)谡n外書(shū)上圈點(diǎn)勾畫自己喜歡的好詞好句，讓孩子們欣賞好詞好句的精妙，讓好詞好句開(kāi)始走進(jìn)孩子的心里。二年級(jí)時(shí)，孩子們的識(shí)字量已有了較大提高，我便叫孩子們摘抄課外書(shū)上的好詞、好句、好段，提倡孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中初步運(yùn)用這些好詞好句好段，為自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增光添彩。關(guān)于第三種方法“批注閱讀感受和疑問(wèn)”，我并沒(méi)有大力倡導(dǎo)孩子們使用，因?yàn)槲矣X(jué)得他們的思維還沒(méi)有達(dá)到這種程度，只是要求孩子們讀完一片文章后，寫下自己的一兩句感受，有“批注閱讀感受”的影子，顯然力度還不夠。等孩子們到了三年級(jí)，我再交給孩子們?cè)谖闹信㈤喿x的方法，此時(shí)孩子們的思維才有能力駕馭這種方法?！白x寫結(jié)合，仿寫片段”這種方法在小學(xué)中段和高段使用較為普遍，其實(shí)低段，尤其是到了二年級(jí)，也可以讓孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單的片段仿寫，如“有的有的有的”的段式，“先再然后”的段式，相同結(jié)構(gòu)的排列段式等。當(dāng)孩子們看見(jiàn)自己的閱讀內(nèi)容變成了自己的寫話內(nèi)容時(shí)，孩子們的內(nèi)心充滿了創(chuàng)作的成就感。如