轉型期職業(yè)教育現代化釋義

1、轉型期職業(yè)教育現代化釋義摘要:職業(yè)教育現代化是完善教育現代化的需要。隨著社會經濟的轉型,社會對勞動者的素質要求也越來越高,對職業(yè)教育現代化的依賴也越來越強。文章在介紹職業(yè)教育現代化內涵的同時,并對它的基本要素和發(fā)展動因作了進一步的闡述。關鍵詞:轉型期;職業(yè)教育;現代化隨著社會的轉型和國家現代化水平的提高,我國職業(yè)教育有了飛速發(fā)展。職業(yè)教育是培養(yǎng)和提高千百萬勞動技術大軍的基本途徑,其現代化與否直接影響著人才培養(yǎng)的質量和經濟效益的提高,制約著國家現代化的進程。因此,在國家正處于轉型期這個背景下,經濟結構和產業(yè)結構的不斷升級,職業(yè)教育現代化的發(fā)展也成為迫在眉睫的任務。一、職業(yè)教育現代化的內涵(一現代

2、化現代化是指自18世紀后期的工業(yè)革命以來,在現代生產力的指導下,人類社會由農業(yè)社會向工業(yè)社會轉變,傳統(tǒng)社會向現代社會轉變的過程。學術界對現代化概念的理解也是眾說紛紜,主要有以下三種觀點:一是西方化論,這是最早的西方現代化論者的觀點,他們認為現代化只有一條道路,那就是西方道路,它只能從屬于西方社會的政治、經濟和文化特征,只要實現了與西方無異的結構化社會轉型,才能使社會安定下來;二是工業(yè)化論,認為現代化的根本核心是工業(yè)化,現代化的發(fā)展過程就是工業(yè)化的過程,將兩者等同于一體;三是過程論,認為現代化是一個包含社會各個領域變化的巨大變遷過程,而且這種變化將會一直持續(xù)下去。從以上觀點可以看出,對現代化概念

3、的理解主要是從政治學、經濟學、社會學的角度進行研究的。此外,還有一些學者從心理學角度對現代化進行了闡述,認為現代化是人的價值觀、心理素質和行為特征轉變的過程。(二職業(yè)教育現代化在研究職業(yè)教育現代化之前,首先對教育現代化做簡要的解釋。在我國,教育現代化的概念得益于鄧小平提出的教育的“三個面向”:教育要面向現代化,面向世界,面向未來。目前,學術界對其存在以下三種觀點:第一種觀點認為,教育現代化就是教育的現代性不斷實現與增長的過程。教育現代性是現代教育集中反映的一些特征,它體現了教育現代化過程中教育呈現的新特點和新性質,教育現代性的增長是教育現代化進程中的基奪特征。第二種觀點認為,教育現代化是指傳統(tǒng)

4、教育向現代教育轉化,是一種動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程。第三種觀點認為,應當從教育的相關組成要素理解教育現代化。教育現代化是指教育思想、教育發(fā)展水平、教學體系、辦學條件、師資隊伍等各個方面的現代化。在對教育現代化概念分析的基礎上,對職業(yè)教育現代化作出以下概括:職業(yè)教育現代化是教育現代化的重要組成部分,是職業(yè)教育適應現代社會發(fā)展要求所達到的一種高水平狀態(tài),是傳統(tǒng)職業(yè)教育在現代社會的現實轉化,它包括教育理念、教學內容、教學方法、教育裝備、師資隊伍等在內的職業(yè)教育整體轉換和不斷增長的、動態(tài)的發(fā)展變化過程,其最終目的是實現人的現代化。職業(yè)教育現代化要遵循教育現代化的一般規(guī)律和要求,同時立足職業(yè)教育自身發(fā)展的

5、特點和規(guī)律去探索。要充分理解職業(yè)教育現代化的內涵還應當從兩個方面來把握:1.國家的現代化發(fā)展是職業(yè)教育現代化的主要因素?，F代化是傳統(tǒng)社會向現代社會的變革,這種變革改變了社會的體制、組織、準則、信念,涉及社會和人類生活的多方面、多層次的深刻變化。各行各業(yè)不但需要大批科學家、工程師等高素質人才,而且還需要數以億計的高素質勞動者,這樣才能更好地實現國民經濟的現代化。而職業(yè)教育正是為我國的社會主義現代化建設服務,為國家培養(yǎng)大批高素質專門人才和勞動技術大軍的教育類型。國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定指出,大力發(fā)展職業(yè)教育是全面提高國民素質,把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢,提升我國綜合國力、構建和

6、諧社會的重要途徑。因此。應當從國家的現代化發(fā)展中落實和建設職業(yè)教育。2.人的現代化是職業(yè)教育現代化的最終目的和歸宿。只有人在價值觀、行為素質、態(tài)度等方面都經歷一次現代性的轉變,形成現代化的人格和素質才能真正體現現代化水平的提高。職業(yè)教育不僅能促進社會的進步和發(fā)展,同時也能提高人的素質。職業(yè)教育對人的素質現代化的作用主要體現在:培養(yǎng)目標從狹隘的職業(yè)崗位拓展到職業(yè)群、職業(yè)生涯,著眼于職業(yè)適應能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成,包括職業(yè)品德、職業(yè)知識、職業(yè)能力和從事某種職業(yè)所必需的健康心理和體質;為個體增加就業(yè)機會和提高從業(yè)能力,使其能更好地勝任自己的工作;培養(yǎng)個體既有扎實的職業(yè)技能基礎,又有適應職業(yè)轉崗

7、的關鍵能力,使其能應對現代職業(yè)的變化。二、職業(yè)教育現代化的基本要素(一教育理念現代化理念決定思路,思路決定出路。理念的現代化是職業(yè)教育現代化的先導,樹立客觀、科學、創(chuàng)新的現代教育理念也是職業(yè)教育走向現代化的第一要求。教育理念的現代化分別體現在教育行政主管部門、學校教育管理者、教師等三個主體上。1.教育行政主管部門決定著本地區(qū)職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。國家頒布的關于職業(yè)教育改革的政策在很大程度上取決于地方教育主管部門的理解以及從宏觀層次上根據本地區(qū)經濟發(fā)展水平制定的職業(yè)教育改革方面的措施。2.學校教育管理者是學校的主要設計者和引導者。有了科學、超前、開放的辦學理念才能有更好的管理觀、教師觀、學生

8、觀。只有不斷創(chuàng)新辦學理念,學校才能持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。3.教師的教育理念是影響職業(yè)教育教學質量的關鍵,也是職業(yè)教育朝著現代化邁進的保證。教師圍繞人才培養(yǎng)的目標,充分體現以學生為主體,以實踐為主線;培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和終身學習的教育理念;加強實踐性教學,突出學生實踐操作能力等。(二教學體系現代化教學體系現代化主要體現在專業(yè)設置、課程設置、教學內容和教學方法等方面。這就要求專業(yè)設置應體現靈活性和實用性,根據新的職業(yè)崗位群的需求設置專業(yè),確定職業(yè)的寬窄度,同時兼顧當地經濟發(fā)展和勞動力市場的持續(xù)需求;教學內容是教師進行教學活動、選擇教學方法的重要依據,是實現教育目的的保障。教學內容主要決定于當地勞動

9、力市場、企業(yè)、就業(yè)的需求,體現區(qū)域性特點、以應用為主旨和實用性的原則,同時還應當不斷地與時俱進,跟上時代的步伐;教學方法是使教育程序化的手段,運用合適的教學方法,能使教學效果達到最佳狀態(tài),教師的教學方法應體現實踐性和多樣性的特征。(三辦學條件現代化辦學條件現代化體現在教育基礎設施和信息化建設等硬件和軟件方面?，F代化的教育裝備、先進的教育教學軟件和硬件條件是職業(yè)教育現代化的重要標志,也是保證學校辦學規(guī)模和教育教學質量的重要前提。教育裝備陳舊、缺乏必要的實習實訓設備等都會影響職業(yè)教育的現代化進程。以信息化帶動職業(yè)教育現代化,是實現我國職業(yè)教育跨越式發(fā)展和走出職業(yè)教育困境的根本途徑,它將成為帶動職業(yè)

10、教育現代化的關鍵性因素。許多實驗、實訓教學可以通過虛擬技術來完成,從而節(jié)省人力和物力資源,進而大大提高教學效率。在教育教學過程中,引進和應用現代信息技術,可以實現教學內容的信息化、教學手段的現代化和教學資源的網絡化,促進學生素質的全面發(fā)展,這已經成為職業(yè)教育教學中的重要環(huán)節(jié)。(四師資隊伍現代化教師是發(fā)展教育事業(yè)的重要力量,高素質的教師隊伍是高質量教育的核心。職業(yè)院校教師的數量和質量能否充分地滿足教育發(fā)展的需要是衡量職業(yè)教育現代化的重要指標。因此,要實現職業(yè)教育現代化,就必須加強師資隊伍建設,努力構建一批學歷和職稱達標、有較強的專業(yè)知識、專業(yè)技能和良好職業(yè)道德的“雙師型,教師隊伍。需要指出的是,

11、職業(yè)教育現代化的各個要素之間并不是孤立的,而是相互聯系、密不可分的。教育理念的現代化是物質和制度層面現代化的精神動力和行動指南,統(tǒng)領著整個職業(yè)教育現代化的全過程,只有先進、超前的教育理念才能保證職業(yè)教育向現代化的目標邁進,但實現教育理念現代化需要其他要素之間的協(xié)調,其中辦學條件和師資隊伍現代化是職業(yè)教育現代化的關鍵;教學體系的現代化是職業(yè)教育現代化的根本要求和外在表現。三、職業(yè)教育現代化發(fā)展的動因改革開放以來,我國社會結構和思想觀念取得了巨大的進步,這對職業(yè)教育的現代化發(fā)展產生了深遠的影響。促進職業(yè)教育現代化的動因有很多,其中影響較大的是經濟全球化的新要求、知識經濟的發(fā)展、經濟結構與產業(yè)結構的

12、變化需求。(一經濟全球化的新要求全球化意味著政治、經濟、文化等領域進行的一次全面的社會大轉型。隨著信息通信技術等高新科技的迅猛發(fā)展,全球化進程也正呈現出日益加快的態(tài)勢。全球化最重要的表現是經濟全球化,它意味著全球市場的競爭。而加快企業(yè)改革、提升企業(yè)的競爭力也就越來越具有緊迫性,這種競爭的實質就是人才的競爭。職業(yè)教育是培養(yǎng)初、中級技術人員和受過良好職業(yè)培訓的勞動者,他們是用人單位最重要的組成部分。因此,這就要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和體制要及時地跟進與調整,促使職業(yè)教育在課程設置、辦學理念、辦學模式等方式上進行革新,以迎接經濟全球化對職業(yè)教育的挑戰(zhàn)。1.經濟全球化要求改變職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。滿足大

13、部分學生的就業(yè)需要和用人單位對人才的需求是職業(yè)院校的培養(yǎng)目標。如果通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生能夠順利走向工作崗位,適應新的工作環(huán)境,說明培養(yǎng)目標基本實現。經濟全球化,一方面導致國內各學歷層次畢業(yè)生的就業(yè)面交錯,就業(yè)定位下降;另一方面,還對傳統(tǒng)行業(yè)的就業(yè)格局帶來了沖擊,使技能過時的勞動力大量剩余,所有這些都將加大職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)難度。因此,應當及時根據經濟的發(fā)展,調整專業(yè)設置,增加新興專業(yè)的比例、改革舊的課程內容和教學方式、調整人才培養(yǎng)的結構與規(guī)范,實現國家對現代化專業(yè)人才的需求。2.經濟全球化要求勞動者要有終身學習的品質。個體持續(xù)地終身學習需求對學校形態(tài)的職業(yè)教育辦學功能帶來了挑戰(zhàn),經濟全

14、球化要求應當對大量的失業(yè)人員和在職人員進行經常性的職業(yè)培訓,使他們能夠適應技術的不斷變化。因此,這就需要職業(yè)教育有能力根據市場的需求提供針對性的培訓,認真研究經濟全球化發(fā)展帶來的新問題、新挑戰(zhàn),特別是處理好政府和市場的關系,充分發(fā)揮市場的調節(jié)作用。然而,當前我國職業(yè)教育面向市場服務的能力還很薄弱,對經濟全球化帶來的沖擊認識不足。尤其是管理體制和運行機制的僵化,這難免會影響職業(yè)教育現代化的進程和發(fā)展。(二知識經濟的發(fā)展20世紀末,知識經濟初露端倪。到了21世紀,知識經濟更是飛速地沖擊全球的各個角落和人類社會生活的各個方面。知識經濟是以科技和教育高度發(fā)展為前提的經濟,它為人類的發(fā)展帶來了空前的挑戰(zhàn)

15、。知識經濟導致了高新技術的不斷成長,引發(fā)了國家經濟結構和產業(yè)結構的重大變化,使經濟結構、產業(yè)結構持續(xù)調整和升級,而傳統(tǒng)產業(yè)在產業(yè)結構中的比重會急劇下降,因此從事體力勞動者的就業(yè)人數就會不斷下降。另外,有相當一部分產業(yè)的技術密集度在不斷提升,高新技術產業(yè)逐步成為制造業(yè)的主導,因此,就要求以知識和信息為基礎的高新技術的就業(yè)人數不斷增加,對勞動者的科學文化素質也提出了更高的要求,使他們依靠創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力去創(chuàng)造發(fā)展機遇。在人才的需求上也從操作技能型人才轉向智能型人才;從對專業(yè)人才的培養(yǎng)轉向復合型人才、創(chuàng)新型人才轉變。職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)知識能力、技術能力的應用型人才的重任,在知識經濟社會里,就需要職

16、業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程設置、發(fā)展方向無論是在規(guī)格還是在層次上都要趨向高移化、復合化。(三經濟結構與產業(yè)結構的變化需求由于我國從計劃經濟到市場經濟的轉變,經濟結構與產業(yè)結構發(fā)生了很大變化。第一、第二產業(yè)不斷發(fā)展,第三產業(yè)發(fā)展迅速,在國民經濟的比重也在逐漸增大,這樣就會帶來從業(yè)人員就業(yè)取向的改變。在國內生產總值中,第一、第二、第三產業(yè)的比例發(fā)生了很大的變化,從1980年的30:49:21演變?yōu)?001年的15:51:34 ;從業(yè)人員結構相應地從1980年的69:18:13調整為2001年的50:22:28。因此,就需要職業(yè)教育根據經濟結構和產業(yè)結構調整對人才需求的變化,及時調整人才培養(yǎng)目標;師資隊伍、專業(yè)結構