階段研修成果

1、 對(duì)本次研修活動(dòng)中相關(guān)問題的研修成果一、關(guān)于參與者的研修積極性的問題 參與者的積極性是教師參與研修活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是研修活動(dòng)更有成效的關(guān)鍵，必須高度重視，擺在第一位的位置，沒有教師的積極性和主動(dòng)性，所有的設(shè)想都可能成為“竹籃打水”。 提高參與積極性，首先要激發(fā)追求幸福的教師生活的熱情，使教師意識(shí)到成長(zhǎng)和發(fā)展是實(shí)現(xiàn)幸福生活的有效途徑。其次，要把教師的問題作為校本研修的主題，使教師意識(shí)到參與校本研修不是為學(xué)?！按蚬ぁ保窃诮鉀Q自己的問題，在為自己的幸福生活“打工”。第三，要改進(jìn)研修活動(dòng)，滿足教師探求教育真理的“求真”需求，滿足教師改善工作實(shí)踐的“求善”，以及滿足教師參與研修活動(dòng)，表達(dá)自身經(jīng)驗(yàn)，展示

2、創(chuàng)造性的“求美”需求。第四，讓教師時(shí)刻審視通過研修帶來的變化，審視這種變化不是眼睛向外，而是向內(nèi)，它表現(xiàn)為教學(xué)的有效性不斷增加，教學(xué)的自覺性不斷增強(qiáng)，教學(xué)的效能感不斷提高。意識(shí)變化是感受成長(zhǎng)快樂，它有利于增強(qiáng)教師參與研修活動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展自己的積極性。二、關(guān)于校本研修的內(nèi)容 堅(jiān)持歸納式確定研修主題和演繹式確定研修主題并重。傳統(tǒng)研修主要采用演繹的方式確定研修內(nèi)容，這是一種自上而下的主題安排，是一種從理論假設(shè)中形成的研修設(shè)計(jì)。規(guī)范性演繹的研修便于組織、管理和評(píng)估，有利于體現(xiàn)研修內(nèi)容的系統(tǒng)性和遞進(jìn)層次，有利于解決學(xué)校發(fā)展的共性和全局問題，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。歸納式是一種自下而上的主題選擇，是從教師實(shí)踐中發(fā)

3、現(xiàn)問題、形成需要討論和解決問題的一種研修內(nèi)容的概括方式。歸納式賦予教師以研修內(nèi)容的選擇權(quán)、主動(dòng)權(quán)，把教師在實(shí)踐中遇到的、思考的問題置于研修的中心地位，它有利于體現(xiàn)對(duì)教師主體意識(shí)的尊重，使研修更加具有針對(duì)性和實(shí)效性，有利于教育教學(xué)實(shí)踐問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。提出問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)教師方向不了自己的問題的現(xiàn)狀，不僅需要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的方法，更重要的是需要培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，使教師對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)狀始終“不滿意”，這樣，教師的成長(zhǎng)進(jìn)步才有基礎(chǔ)和可能。三、關(guān)于校本研修的方法 教師校本研修的方法本質(zhì)上是一種行動(dòng)研究的方法。從目的看，行動(dòng)研究是為行動(dòng)而研究，它的目的是通過對(duì)教育活動(dòng)的研究改進(jìn)

4、行動(dòng)者的實(shí)踐，從而提高行動(dòng)質(zhì)量，增進(jìn)行動(dòng)效果。從研究對(duì)象看，行動(dòng)研究是對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，它強(qiáng)調(diào)回歸實(shí)踐，以實(shí)踐中的具體問題，以行動(dòng)者的現(xiàn)實(shí)問題為研究對(duì)象。從研究方式看，行動(dòng)研究在行動(dòng)中研究，它是在實(shí)踐中、在行動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行的研究，教師的行動(dòng)研究是行動(dòng)與研究、教學(xué)與研究統(tǒng)一結(jié)合的活動(dòng)。從研究主體看，行動(dòng)研究主要由行動(dòng)者研究，中小學(xué)教師是研究的主體。在具體操作上，實(shí)踐反思是核心，同伴互助是關(guān)鍵，專業(yè)引領(lǐng)是提升質(zhì)量的保障。四、關(guān)于通過研修促進(jìn)教學(xué) 堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)問題解決有機(jī)統(tǒng)一。過去發(fā)展教師依靠培訓(xùn)，解決教育教學(xué)問題依靠教研。培訓(xùn)和教研分離帶來的問題是：培訓(xùn)缺乏對(duì)實(shí)踐問題的關(guān)注，從理論到理論

5、空對(duì)空；教研則由于缺乏對(duì)教師成長(zhǎng)的關(guān)注，教學(xué)問題并不能真正有效解決。研修是培訓(xùn)與教研功能的整合：一方面以教育教學(xué)實(shí)際問題為抓手，以參與問題解決促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；另一方面以教師專業(yè)發(fā)展為解決教育教學(xué)問題的前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。在具體操作中，要通過研修促進(jìn)教學(xué)，就必須堅(jiān)持從教師當(dāng)前面臨的教育教學(xué)問題出發(fā)，始終抓住課堂、學(xué)科和班級(jí)管理的研修重點(diǎn)，從教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和方法入手，以教師參與為主要方式，以解決問題、改造教師教育觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法為目標(biāo)。五、關(guān)于骨干教師作用 在校本研修活動(dòng)中，骨干是領(lǐng)頭羊，是榜樣，在學(xué)校里的“專業(yè)引領(lǐng)者”，作用十分重要。校本研修活動(dòng)中的骨干，應(yīng)該是科學(xué)施教的骨干，是實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的骨干，是能為教師指明正確的專業(yè)成長(zhǎng)道路和教學(xué)方式的骨干。 骨干的產(chǎn)生應(yīng)該采用“賽馬”的形式，而不是“相馬”的方式，骨干應(yīng)該自覺意識(shí)到帶領(lǐng)同伴專業(yè)成長(zhǎng)的責(zé)任，并積極爭(zhēng)取這種光榮。 對(duì)于骨干管理，需要責(zé)權(quán)利統(tǒng)一。學(xué)校要積極為骨干成長(zhǎng)創(chuàng)造更