風娃娃教學策略運用說明

1、風娃娃課堂教學策略運用說明 風娃娃是一篇富有童趣的課文，圍繞 “怎樣看問題、想問題”這個專題，讓學生在閱讀中識字，感悟生活的哲理。 一、圍繞課時的教學目標，緊扣教學的重難點，我們遵循“學字學詞學句學文”這一教學流程，將教學分為四大板塊：猜謎導入，激發(fā)興趣；初讀課文，學習字詞；學習句子，指導朗讀；再讀課文，整體感知。二、課堂教學策略運用說明第一， 創(chuàng)設情境，拉近學生與文本間的距離。李吉林老師曾說過：“教學若要成功，需以情感為紐帶”，興趣是學生學習的起點，創(chuàng)設良好的情境，不僅能使學生求知欲高漲，也能使課堂教學變得有聲有色。上課伊始，教師以猜謎的方式為切入點，激發(fā)學生興趣，通過讓學生交流生活中還見過

2、什么娃娃？播放風的聲音，引出可愛的風娃娃。讓風娃娃和孩子們產生了第一次互動，激起孩子們學文的興趣， 披文而入情，為下文的學習做了很好的鋪墊。第二， 集中識字，自主探究，運用多種方法巧妙識記生字。語文教學的根本任務是學習祖國的語言文字，而學好語言的關鍵是先要打好識字基礎。因此，識字教學在低年級的教學中占有重要的地位。如何避免平均用力，又能突破記字的難點，落實本課的識字目標呢？我們決定采用集中識字正音的方法，針對學生在課前預習中出現(xiàn)的容易讀錯的生字，按一定規(guī)律出示讓學生認讀。由于受南方地域的影響，學生平翹舌音容易混淆，因此我們將本課的平翹舌音分行出示，讓學生發(fā)現(xiàn)共同點，由讀字到讀詞，多次出現(xiàn)強化記

3、憶。通過小老師帶讀，教師相機正音，有的放矢、省時高效的完成教學任務。在教“轉”讀音的同時，還教給學生區(qū)別多音字的方法，即依據(jù)字義來判斷讀音，幫助學生識記多音字。在引導學生記憶字形上，我們注重發(fā)揮孩子們的主動性和積極性。課標指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?！?二年級的學生已經有了一定的識字基礎，引導學生用加一加、減一減、猜字謎、編順口溜等多種方法，并根據(jù)漢字的特點采用不同的方法自主識記漢字，交流識記方法，調動了孩子的積極性，讓枯燥的識字教學變得生動有趣，留給他們自主、探究、合作的空間，讓他

4、們真正與漢字交上朋友。第三，扎實寫字，評改結合,寫好中國字。課標里明確要求低年級的孩子“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”由于本課中出現(xiàn)的兩個形近字“吸、極”易與“奶”字混淆，且“橫折折撇”這一筆畫學生不易寫好，因此本課重點指導寫這兩個字。教師指導學生寫字前要先觀察，后寫字，并教給觀察的方法：一看結構，二看筆畫，三看變化。請小老師自主分析字形和書寫的要領，為學生打下寫好筆畫、筆順的基礎。如何讓學生明確寫字的要求呢？我們還將這些要求整合在“評價表”上，“評價”的內容概括為“結構合理；筆畫擺放正確；寫好變化的筆

5、畫”。這也是學生進行互評的依據(jù)。最后通過學生互評，教師評等多種方式將寫字訓練落到實處。第四，找準訓練點，通過多種方法理解并積累詞語，進行句式訓練，達到內化運用。語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”教材是進行語言文字訓練的載體。著名教育家葉圣陶先生也曾說過“語文教材無非是個例子”， 如何用好語文教材中的“例子”，讓學生從中得到知識，得到啟發(fā)，這我們二年級組老師一直思考和探討的問題。在詞句訓練方面，我們以文本為依托，找準訓練點，由字到詞，由詞到句，層層深入，化抽象的詞語為形象的表情動作，由易到難，螺旋上升，適合二年級學生的年齡和

6、心理特點。教學中抓住本文中出現(xiàn)的兩個疊詞“斷斷續(xù)續(xù)、搖搖擺擺”，讓學生聯(lián)系生活實際積累拓展AABB式的詞語，豐富了孩子們的語言。在中小學的語文教學中“的”“地”“得”的用法是最基本的常識，但也是在使用中學生最容易混淆的。因此我們以文中出現(xiàn)的三個“地”字短語“飛快地、不住地、深深地“為范本，讓學生結合課文體會“地”字短語的用法，幫助學生們區(qū)分“的”“地”用法的不同之處，并聯(lián)系生活進行“地”字短語的拓展訓練。對于文中“高興極了、傷心極了”這兩個詞，通過讓學生通過做表情直觀形象的理解詞語的含義，并聯(lián)系生活實際進行“（ ）極了”的拓展訓練。對于文中首次出現(xiàn)的連動句也是課堂訓練點之一，通過教師的點撥使學

7、生明白句中一連串的動作都是纖夫們做的，讓學生比較句子初步體會省略句中相同的主語可以使句子更加簡潔明了，連貫緊湊。并讓學生嘗試把幾個句子變成一句話，進一步體會連動句的用法。最后通過讀句子體會“一邊一邊”是表示一個人同時做的兩件事，學習用“一邊一邊”的句式練習說話。這樣根據(jù)文本的特點，找準訓練點，提高教學的有效性，扎扎實實的進行語言文字的訓練。第五，重視個性閱讀，注重方法的指導，整體感知課文。語文課程標準中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生在學習過程中的獨特感受，體驗和理解”。 本節(jié)課學生通過自由讀，個別讀，齊讀，男女賽讀等多種形式的朗讀，讓在學生讀通課文的基礎上，初步探究風娃娃是個怎樣的孩子？在學生個性張揚地回答中重視了學生閱讀中的自我感受，尊重了學生的個性發(fā)展。新課程提倡讓學生自主地學習，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。學生在對風娃娃有了一定的認知的同時，教師順勢而導相機提問：“你是怎么知道的呀？”讓學生自主地找出風娃娃為人們做的5件事，教會學生整體感知課文，梳理文章的脈絡，初步感知哪些是風娃娃做的好事，哪些是風娃娃做的壞事，為下一節(jié)課