朱金良多元評價張揚個性

1、多元評價 張揚個性 查干花小學：朱金良眾所周知，作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，學生的習作不僅是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，同時也是體現(xiàn)學生個性的一個窗口。然而，長期以來，有的教師過分強調(diào)作文的思想性和技巧性，忽視了學生的差異，拘泥于教師命題、學生寫作、教師批注的模式，結(jié)果出現(xiàn)內(nèi)容窄化、方式單調(diào)，學生的習作千人一面，缺乏個性，也缺乏真情實感，更缺乏的是童真、童趣。新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！比绾误w現(xiàn)新課標的這一精神，讓學生的習作突現(xiàn)個性化呢？評價的多元化是誕生學生個性化作文的溫馨搖籃。一、評價主體多元化 

2、;   以前的作文教學評價，教師講得口干舌燥，學生們只有伸著脖子聽的份，在評價過程中始終處于被動地位。這樣不好，我覺得教師要把權(quán)力下放給學生，作文批改請同學們幫幫忙，作文評改“全民參與”。在評價形式上，也力求新穎、多樣，使學生參與評價不覺得枯燥。  二、評價的內(nèi)容多元化。 語文課程標準要求對寫作的評價已從單一的關(guān)注寫作的內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)懽鞯倪^程與方法、情感與態(tài)度的評價關(guān)注， 向講求作文個性化，追求有創(chuàng)意的表達關(guān)注。 因此，評價的內(nèi)容更加多元。 1、綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，重視對寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評價。 蘇霍姆林斯基說：“給兒童勞動

3、的歡樂，取得成績的歡樂， 喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感。這就是教育工作的條金科玉律?！苯處熞獜膬和乃季S角度出發(fā)，從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，從他們的認知規(guī)律出發(fā)，看待他們的習作。在成人看來離奇稚嫩、荒謬可笑的內(nèi)容卻是孩子獨特的感受和體驗。教師應以呵護之心對學生的創(chuàng)造與智慧給予熱情的鼓勵。 2、重視對創(chuàng)新作文的評價。 語文課程標準提出：“寫作要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”作為語文教學重要組成部分的寫作教學，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面具有獨特的優(yōu)勢，從某種程度上說，學生運用語言文字，獨立地、有創(chuàng)意地表達自己的所見、所聞、所為、所感、所想的過程，就是應用

4、賞識的眼光予以評價，引導學生學會“有創(chuàng)意的表達”。 四年級學生在同學檔案中是這樣介紹的： 姓名：高政鵬 出生日期：公元1996年10月28日。 性別： 男。 外貌特征：一見到他就給人一種不健康的感覺，牙齒排列不齊，眉毛很少，也許他缺維生素，頭發(fā)還很黃。學習情況：他的成績一直很不穩(wěn)定， 尤其是蒙語文成績。他上課很愿意做一些小動作，但是他知道課后很努力，成績有時還會提高，所以學習還要更進一步努力呀！興趣愛好：他喜歡拉馬頭琴和玩電腦游戲。同學們一提到電腦游戲，他會急忙跑過去參加討論；連馬頭琴的時候他總是第一個到場，他曾參加過縣慶“50周年”演出，聽說他和學校馬頭琴隊去北京演出呢。這篇作文表達方式獨具匠心，小作者用明星檔案的形式介紹了好朋友的外貌特點，基本情況，學習情況和興趣愛好，語言風趣幽默，文章結(jié)構(gòu)獨特新穎，富有創(chuàng)意，個性張揚，給人留下深刻的印象。 三、評價標準多元化  我們老百姓常說：“人比人得死，貨比貨得扔”。所以不能否認，學生的作文是有差異的。所以我們在評價過程中，對于那些作文能力較弱的同學，評分尺度就要略松一些，對不同的學生提出不同的等級評分標準。如習作的字數(shù)、速度就可以明確提出幾種不同達標線。另外，為鼓勵學生，每次習作正