小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究結(jié)題報告

1、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究結(jié)題報告主要內(nèi)容：本課題旨在有效地探索新課程下學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價理論，促進(jìn)尋求 發(fā)展性評價改善傳統(tǒng)的教育評價理論體系；新課程改革的進(jìn)程；的 理論機(jī)制，豐富教育的綜合素質(zhì)評價理論。本課題通過評價方式的改 變，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、提倡教師合作和探究的學(xué)習(xí)方式；改善教師的教學(xué)方式和管理方式。 高度重視學(xué)關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程, 通過評價方式價值觀的積極意義和作用；科學(xué)習(xí)對學(xué)生情感、態(tài)度、 的改變，豐富學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)容，享受作為 評價主體的學(xué)生在自評及互評過程中情感價值上的愉悅體驗。通過實 施綜合素質(zhì)的評價，學(xué)生主動參與評

2、價過程，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān) 注點、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、各種素質(zhì)的提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用, 產(chǎn)生了 “我能行”的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有不 斷進(jìn)取，決不低頭的耐力和抗挫折能力。并為今后的發(fā)24/1展產(chǎn)生了持續(xù)性的影響。評價關(guān)鍵詞：小學(xué)生綜合素質(zhì)一、課題背景幾年來，全面實施素質(zhì)教育有效地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，隨著 這種推進(jìn)，課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進(jìn)展 的核心與關(guān)鍵的問題，亦成為教育及社會各界關(guān)注的焦點。而學(xué)生評價乂是“評 價問題”建立改革原有的評價制度，的重中之重。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我縣 的實施，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價J成為深化不似;教育深程改革的

3、關(guān)鍵性問題。科學(xué)的評 價體系，自由支配的時間越來越學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)上不斷加重，為價值追求，以知 i 在進(jìn)入新布.很大程度上束縛了學(xué)生的個件發(fā)展。少，無暇 2自己的興趣 愛好,與中小學(xué)試行）課改實驗之后，尤其是認(rèn)真學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育課程改革 綱要（評價改革首先是評價理念深切感受到，之后，評價與考試制度改革的指導(dǎo) 意見的變革，因而，要重新認(rèn)識評價的功能效用，要徹底改變以往過于單一、 集權(quán)的學(xué)從當(dāng)前我國教育教學(xué)實踐來看，評價，通過評價要促進(jìn)學(xué)生健康全面地 發(fā)展。 生綜合素質(zhì)評價中存在的主要問題表現(xiàn)為一評價目的：對于學(xué)生品德 和習(xí)慣的評價過于模糊、過大、不夠具體；對1于學(xué)業(yè)成績的評價主要用于甄 別和選拔，而

4、不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；、評價內(nèi)容：對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價中 過分重視學(xué)科知識，特別是課本上2的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心 理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合 素質(zhì)的考查；、評價標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性 和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的324/2價值；綜合性評語。這樣評價被班主任+4、評價方法：過于單一，一般為等級 評價 “壟斷”，難以全面評價學(xué)生的各方面發(fā)展水平；、評價主體：教師成為現(xiàn) 行評價的唯一主體，而評價的真正主人公一一學(xué)5生則處于消極的被評價地位, 沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同 參與、交互作用的評價式八 評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況

5、和努力6不能很 好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。沒有形成真正意義上的形成性評價，程度， 現(xiàn)階段學(xué)生評價中存在的這些問題與當(dāng)前教育評價發(fā)展的特點已由此可見，構(gòu)建 符因此，很不相符，甚至對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形成了極大阻礙。探究 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的評價方式合新課程要求的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，“小 為此，我們選取了是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的一項重要課題。學(xué) 生綜合素質(zhì)評價的實驗研究”這一課題進(jìn)行實驗©課題的界說突出評為目的淡化評價的甄別與選拔功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)生素質(zhì)評價以促進(jìn)學(xué)關(guān)注學(xué)生的 發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，價的激勵與調(diào)控功能，生不斷的進(jìn)步和發(fā)展。而且關(guān)注

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方學(xué)生素質(zhì)評價是指不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué) 業(yè)成績，法、情感態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識 自我，建立自信，不斷獲得發(fā)展。三、研究目的24/3、激勵引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個性特長的發(fā)展，生動活潑主動的發(fā)展，1使 每個學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到有效提高和積極發(fā)展。心理發(fā)展特點，、探索和 構(gòu)建一套適應(yīng)素質(zhì)教育需求，符合少年兒童生理、2能夠全面、公正、科學(xué)評選 評價學(xué)生的制度，以此激勵引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，自主 發(fā)展，健康成長八通過有 效實施“自評互評”活動，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我3管理、自我 發(fā)展、自我完善的意識、習(xí)慣和能力。4、探索出更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有

7、效 評價方式和思路。5、建立學(xué)生評價工作科學(xué)、持續(xù)、有效的重要保障機(jī)制。、 通過組建實驗隊伍，開展理論與實證的研究，使廣大教師主動地、創(chuàng)造6性地 參與評價改革；并提供先進(jìn)科學(xué)的評價方法，建立交流研討的平臺。研究的思 路和方法四、本研究主要側(cè)重于開發(fā)基礎(chǔ)性發(fā)展目基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施 的內(nèi)容，標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的評價維度的具體化和開發(fā)適合小學(xué)生的評價手冊。 在研究過程中主要體現(xiàn)：）評價主體互動化。改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng) 自評、互評，使1 （評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。）評 價內(nèi)容多元化。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給（2予積極評 價，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能

8、，幫助學(xué)生擁有自信，以質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，以量化評 價為補(bǔ)充構(gòu)建和諧的評價體系。）評價過程動態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果， 更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)3 （促進(jìn)給予多次評價機(jī)會，有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成 性評價結(jié)合起來，展過程，24/4使評鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，評價對象的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。 價實施日?；⑼ㄋ谆?。為研究模式，力圖在嘗試中研究，提升嘗試一反思一 本課題力圖以研究一 在嘗試中反思，在反思中提升八文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn) 資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和占有，了解國內(nèi)外關(guān)1掌握關(guān)于學(xué)生評價的先進(jìn)理論 和方法于學(xué)生發(fā)展性評價的最新進(jìn)展和實際狀況，文獻(xiàn)綜述是幫為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 的有效評價體系的建

9、立提供理論支持和方法指導(dǎo)。研究者把文獻(xiàn)資料中反助研究 者了解和把握與本課題相關(guān)內(nèi)容的研究進(jìn)展現(xiàn)狀，修定研究目目標(biāo)方向進(jìn)行比較 和借鑒，映出的研究動態(tài)，與本課題的研究內(nèi)容、標(biāo)，完善研究方向。、案例 研究法2并對其進(jìn)行在研究中選擇一個或多個與兒童打關(guān)的某事件作為研究的 對象，觀察、調(diào)查、追蹤，獲取相關(guān)的信息或資料，對一個個案例進(jìn)行分析研究， J找通過評價促學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟。3、行動研究法在實踐根 據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提出實施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價理論假設(shè),自主的評價將 理論假設(shè)應(yīng)用于開放的、情景、實踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，活動中，對師 生的教育行為進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)案例研究，在一定時間

10、內(nèi)，將效果資料進(jìn)行分析 比較，探索出開展促進(jìn)發(fā)展的評價的有效途徑和方法。4、經(jīng)驗總結(jié)法積累、分 析、采川經(jīng)驗總結(jié)的形式。對事實材料，進(jìn)行有目的有計劃的篩選、促進(jìn)評價以 加強(qiáng)實驗教師的進(jìn)一步反思，并使之上升到一定的理論層次，總結(jié)，24/5研究活動的開展，達(dá)到提高以評價促發(fā)展的I的。、問卷調(diào)查法5通過調(diào)查了 解學(xué)生的認(rèn)知水平與思維狀態(tài)，活動調(diào)查等形式，包括問卷調(diào)查、在調(diào)查的過程 中設(shè)計符合學(xué)生心理特征的問題。了解整體與個體的興趣、愛好等相關(guān)評價的內(nèi) 容，以便設(shè)計更符合學(xué)生心理、能力的評價指標(biāo)。通過自評、同學(xué)互評、小組評 價、教師總評來確定學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果。本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、

11、統(tǒng)計法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。 五、研究任務(wù)1 .研制評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。明確評價內(nèi)容是評價工作的第一步，綱要強(qiáng)調(diào)，“評 價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生 發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心J因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān) 注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面的發(fā)展。學(xué)業(yè)成績的評價，是對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價。其標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師在一個單元、一節(jié)課教學(xué)之前就必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求和具體的 教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立具體恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，用清楚、簡煉、可測量的目標(biāo)術(shù)語表示出 來。非學(xué)業(yè)方面的評價，主要包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作

12、、個性 與情感、行為與習(xí)慣等學(xué)生個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，即學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)。 這里要注意兩點：一是在實施評價時，一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截 然分開的。實際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科24 /6學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。二是要堅持對學(xué)生 進(jìn)行多方面的評價，反對將評價內(nèi)容進(jìn)行主次分配的做法，尤其要摒棄以犧牲學(xué) 生其它方面的健康發(fā)展為代價而片面追求學(xué)業(yè)成績的做法。2 .設(shè)計評價方法及工具。學(xué)生發(fā)展性評價除了使用紙筆測驗以外，更為強(qiáng)調(diào)用 質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情景測驗法、行為描述法等。在設(shè)計具體的 評價方法時，要考慮工具的設(shè)計

13、應(yīng)利于評價學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)老師的教學(xué)，為家 長們提供孩子在校學(xué)習(xí)的情況等方面。實驗中，要力求將形成性評價、終結(jié)性評 價、表現(xiàn)性評價有機(jī)結(jié)合起來，廣泛收集學(xué)生各方面的情況，搭建一個全方位的 評價平臺。形成性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷功能。以學(xué)習(xí)內(nèi)容及其具體行為目標(biāo)為參 照。采用的評價方法和手段主要有：實施課堂觀察、課堂練習(xí)與檢查、作業(yè)考查、 單元測驗等。在以往的評價中，對課堂實施觀察重視不夠，因此，在實驗中我們 將加強(qiáng)課堂觀察這一環(huán)節(jié)的操作。在實施課堂觀察時，不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技 能的掌握情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其它方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、思維能力 等。要構(gòu)建課堂觀察評價表進(jìn)行評價。針對以往單

14、元測驗過于注重基礎(chǔ)知識和技能的考查，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能 力的評價等問題，實驗中，我們要研制內(nèi)容上具有開放性、實踐性的單元測試卷， 特別對答卷不滿意的學(xué)生，可采用二次評價。表現(xiàn)性評價：主要體現(xiàn)評價的診斷和促進(jìn)的功能。以個人的發(fā)展為參照。表 現(xiàn)性評價實際上就是對被評價者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察 與評估。常用的表現(xiàn)性評價主要有：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)、口頭表述、模擬表現(xiàn)、做實驗 或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目評價等。其中，結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)是評價者事 24/7先精心設(shè)計并指定的、相對比較簡單的表現(xiàn)性評價。如設(shè)計一個流程圖、電路圖， 創(chuàng)作一首詩或一個短篇故事，用四個三角形拼幾何圖形，演示如何將酸

15、和水混合 等。它可以是紙筆表現(xiàn)，也可以是非紙筆表現(xiàn)。但這里的紙筆表現(xiàn)不同于傳統(tǒng)的 紙筆測驗，它是一種強(qiáng)調(diào)在模擬情境中應(yīng)用知識和技能的評價方式。在實際評價 時，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體情景的特征來決定。 選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型，除了要考慮所要評價內(nèi)容的特質(zhì)以外，還要考慮學(xué)生的 發(fā)展水平和時間、空間、設(shè)備條件等。終結(jié)性評價：主要體現(xiàn)鑒定的功能。以課程目標(biāo)為參照。采用的評價方法和 手段可以是紙筆測驗與學(xué)生表現(xiàn)性評價相結(jié)合。以往的終結(jié)性評價，即期末考試, 與單元測驗卷一樣存在著類似的問題，各學(xué)科在實驗中要依據(jù)本學(xué)科的特點，探 索有利于學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評價方式。3 .變化評價的主

16、體及形式。新的課程理念提倡“評價主體多元化，因此，我們 在實施評價時，要改變以教師為評價“中心”的傾向，謀求讓學(xué)生、教師、家長 都成為評價的共同參與者，并把教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價，學(xué)生相互評價等 形式有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮評價的功效。4 .探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。過去的評價結(jié)果大都以定量方式呈現(xiàn)，實踐表明， 定量評價既存一些弊端，也不完全適合質(zhì)性評價。因此，實驗中，我們要努力探 索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。通過對“分?jǐn)?shù)”、“等級”、“評語”、“成長記錄袋”兒種 形式的科學(xué)組合來呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和非學(xué)業(yè)成績的實驗研究，使老師、學(xué)生、 家長都能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，使老師對學(xué)生的評價更客

17、觀、全面。 六、實驗步驟及措施24/8該項實驗分為以下幾個階段，并采用如下措施進(jìn)行。1 .準(zhǔn)備階段（2008年11月 200812月）：為開展實驗做好思想、人員、組織的 前期準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)實驗的必要條件。成立課題實驗小組（2）制定實驗方案（或計劃）。進(jìn)行評價改革的宣傳，使實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生、家長等都了解并認(rèn)同 評價改革的理念。2 .實施階段（2009年1月 2009年6月）組織實驗教師學(xué)習(xí)教育評價理論及課題實施方案。各實驗班依照評價方案進(jìn)行驗證性實驗，研制評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：探索促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展的綜合素質(zhì)有效評價方式及評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式。建立學(xué)生評價的保障機(jī)制。明確其職能是：保證學(xué)生評價的科學(xué)性。

18、對教師提出的學(xué)生評價方案，實施評價過程，以及評 價結(jié)果進(jìn)行“評價之評價”;對來自家長們及社會的學(xué)生評價信息進(jìn)行甄別處理； 對來自學(xué)生的意見和建議進(jìn)行評估和反饋等。保證學(xué)生發(fā)展性評價的持續(xù)性，不能因為課程因素以及教師變化等原因而受到 沖擊和干擾處理學(xué)生發(fā)展性評價中可能出現(xiàn)時問題。（4）定期或不定期對實驗班進(jìn)行跟蹤，具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性評價工作的開展。3 .總結(jié)階段（2009年7月一9月收集、整理實驗資料。撰寫實驗總結(jié)報告。24/9（3）申報科研成果 七、研究過程年，在我校小學(xué)生學(xué)業(yè)評定與考2008小學(xué) 生綜合素質(zhì)評價研究始于核制度改革基礎(chǔ)上，從學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué) 文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)

19、、勞技素質(zhì)、審美素質(zhì)六個維度出發(fā)，建立全面 的、科學(xué)的、系統(tǒng)的、操作 性強(qiáng)的評價制度，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。體系，我們建 立了完整的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度經(jīng)過一年的研究探索，得到了家并已經(jīng) 在校內(nèi)使用，研制了能記錄學(xué)生發(fā)展長大的綜合素質(zhì)評價手冊，長、老師及專 家、教育界同行的認(rèn)可。我們以活動作為評價的載體，以評價作為激勵學(xué)生發(fā)展 的動力，以激勵作為評價的出發(fā)點。更確定了以人為本、因材施教的模糊評價為 此評價體系的基本理念。本評價體系分為兩條線索，即：學(xué)業(yè)評價和非學(xué)業(yè)評價。兩條線索交匯于綜合素 質(zhì)的評定活動。課題組制定了案例研究制度，并納入了校本研修計劃，并作為落實校本研修的一 項主要工作和常規(guī)工作來

20、抓。以互動式教研為主要研究方式，使評價改革教研活 動開展的更加扎實有效。1 .加強(qiáng)了對表現(xiàn)性評價的研究。2 .建構(gòu)了學(xué)生發(fā)展性評價方案，評價方案包括綜合性的，專項性的，各方案以 實踐為基礎(chǔ)，評價方案出臺后，認(rèn)真的進(jìn)行了考察和檢驗方案的科學(xué)性和可行性 的活動。七.研究成果與分析24/ 10但是他們上海市、在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究方面，葫蘆島市都走在前列。評價 的過更確切的說是評價的內(nèi)容設(shè)定。然而，多數(shù)的研究成果是制度的制定，因為 尋求范例的程性的實踐研究沒有成功的范例，眾家僅停留在理論上的論證。素質(zhì) 教育井架本身是評困難不僅僅在于素質(zhì)教育所涉及的領(lǐng)域十分寬泛，而且，北京 師范大學(xué)董其教授所領(lǐng)導(dǎo)的

21、國家級價的教育性，而并非評價手段的規(guī)范性。而我 們的研究正是把理論轉(zhuǎn)課題研究組則把中學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為主攻方向?？?操作性小學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的科學(xué)性，優(yōu)越性，化為實踐，從實踐中論證學(xué) 業(yè)評價：（一）、改變單一的閉卷筆試的考試方法，采取了形式多樣的考試辦法， 如這些成績也作為學(xué)生綜合成績的重要的一部分。實踐活動等，實驗、操作、口 試、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作對學(xué)生的表達(dá)能力、動手能 力、川。從而把學(xué)生學(xué)習(xí)重點由單純的掌握知識轉(zhuǎn)向注重能力的發(fā)展。（二）、 重視學(xué)生在考核評價中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與考評，形成了學(xué)生自評、 互評、家長評、教師評相結(jié)合的考評機(jī)制。這樣做，不僅

22、扭轉(zhuǎn)了以而且真正發(fā)揮 了考試評價過程的教育往只重視考評結(jié)果而忽視考評過程的傾向，學(xué)生的自評和 互評就更有教育特別是在非認(rèn)知領(lǐng)域如態(tài)度習(xí)慣等評價，性功能。意義。它可 以使學(xué)生在深刻的自我感知、自我認(rèn)識中積極主動地尋求發(fā)展。加強(qiáng)對一、（三） 二年級側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成性培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的 觀察與考查。在我們制定我們要求小學(xué)課程計劃所規(guī)定開設(shè)的全部課程都要考核。（四）的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核與評定制度中，明確規(guī)定課程沒有大小，輕重之 分，只沒有偏所有的課程對學(xué)生發(fā)展都重要，簡而言之，有考試學(xué)科與考查學(xué)科 之分，24/II我們對頗。切實改變了以往期末師生將全部精力投入到考試學(xué)科中的錯誤

23、傾向， 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和根據(jù)學(xué)科特點，采取多種形式，考查學(xué)科進(jìn)行期末考核， 實踐能力為目的，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行綜合性的考核。非學(xué)業(yè)評 價：素質(zhì)教育評價的根本屬性在于“是為了促進(jìn)發(fā)展而不是為了鑒別”的教育價 值取向。我們在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，提出“以目標(biāo)參照的形成性評價為基礎(chǔ)” 的素質(zhì)教育評價的基本策略，建立了一種全新的學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，制定 了量化評價方案，簡單明了，易于操作。為藍(lán)本，小學(xué)生日常行為規(guī)范所有 的評價目標(biāo)內(nèi)容都是以小學(xué)生守則使每一個目標(biāo)都在兒結(jié)合學(xué)生的實際情況 及社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求細(xì)化而成，目的是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，跳一跳就能達(dá) 到，就會有成功感。童的最近

24、發(fā)展區(qū)內(nèi)，使原本只注重學(xué)習(xí)好的孩子在保持強(qiáng) 項的同時，彌補(bǔ)弱項。（二）、我們的具體做法是：自報自評學(xué)生互評教師評學(xué)校認(rèn)定批準(zhǔn)我們激勵學(xué)生“全面發(fā)展”，從全方位評價學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步狀況，允許學(xué)生身上同時存在著優(yōu)勢領(lǐng)域和不足領(lǐng)域， 不要求學(xué)生面面俱到獲得全優(yōu)。記錄兒童成長的足跡是我們這次評形成性評價與 終結(jié)性評價相結(jié)合，（四）我們在健全制度的同時設(shè)計了評價的呈現(xiàn)方價制度改 革的核心。圍繞這一核心，式一一學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊。小學(xué)生綜合素質(zhì)評 價手冊是我?！翱荚u制度改革”的成果，記錄了兒童當(dāng)我們把改革橫向延伸到 學(xué)生的非學(xué)業(yè)成績評價后就一直在設(shè)計學(xué)業(yè)評價結(jié)果。旨在激勵兒童發(fā)展。來記兒童的全面成

25、長歷程，完善兒童綜合素質(zhì)評價手冊，24/12我們乂招評價卜為了便于操作，記錄兒童學(xué)業(yè)成績的同時評價兒童的綜合素 質(zhì)。冊的評價內(nèi)容具體化，制訂了評價細(xì)則學(xué)生綜合素質(zhì)評價細(xì)日期姓名 班級得評價等項具體要（重點考察學(xué)生熱愛祖國、熱愛集體、遵（1（1守法、勤奮學(xué) 習(xí)、尊敬師長、禮貌待人較思一（素自理自律、嚴(yán)于律己、熱愛生活、熱愛動、堅持正義、誠實勇敢、富有責(zé)任重點要考察學(xué)生在了解知識的發(fā)生、發(fā)（1過 程中，有無濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對字詞1較（概念、法則、原理及一些具體的實踐 現(xiàn)一（是否能夠熟練的掌握重點考察學(xué)生在獲取知識的過程中，能主動、自主學(xué) 習(xí)，既敢于想象，乂能夠（1膽提問，更善于質(zhì)疑；既體現(xiàn)獨立思考

26、1探究學(xué) 習(xí)，乂體現(xiàn)合作交流、研究性的較（一（習(xí)；既尊重他人勞動成果，乂敢于堅持己 正確的一面，更愿意改正自己錯誤的面分析重點考察學(xué)生搜集處理信息的能力解 決問題的能力，獲取新知識的能力，（流合作的能力。具體考察學(xué)生的口頭表（n 較（能力、口算、速算能力、閱讀能力、寫（一能力、空間想象力、邏輯推理能力、 分與 合能力、實驗操作能圈 靠研究能力和社會實踐能力等。24/13 （8）好學(xué)業(yè)成績評價應(yīng)包括各學(xué)科的課堂平時成（10分10學(xué) 分）較好（6 單元考核成績、期未考試成績和學(xué)年分 分 業(yè) 差（4分）末考試成績與個體學(xué)生 學(xué)習(xí)的提高幅度。一能正確地對待生活、正確地對待學(xué)習(xí)、（確地對待集體、 正確地

27、看待社會、正確較（自我評價、正確地對待他人評價、正確一（與他人共事、 正確地對待榮譽(yù)、正確地待困難，意志品質(zhì)堅定對生活、學(xué)習(xí)有著積極的情感體驗，能極樂觀地對待挫折與困難。能認(rèn)識到知（是變化發(fā)展的，樂于 川學(xué)到的知識改善（較（活與學(xué)習(xí)的方式，關(guān)心自己與集體的學(xué)變化，關(guān)心人的生 存與發(fā)展，關(guān)心國家一（會大事，關(guān)心科技新產(chǎn)品的開發(fā)，能從會實踐和學(xué)習(xí)生活中獲得美的 體驗，并用一定方式贊賞（有良好的飲食起居生活習(xí)慣，注意長期（較（持鍛煉身 體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，注一保護(hù)視力注意正確吸取營養(yǎng)，精氣神足 （不得或少得疾病（能按國家“體育課測試標(biāo)準(zhǔn)”和“國家較（煉標(biāo)準(zhǔn)”參加體育鍛煉，并達(dá)國家 規(guī)定（一準(zhǔn)。衛(wèi)

28、生課成績合格（能按時參加學(xué)校組織開展的早操、課間較（和課外活動，活動態(tài)度積極并嚴(yán)格要求一（身訓(xùn)練，出勤率高動24“4對藝術(shù)仃濃厚的興趣。能基本掌握藝術(shù)課（4）好的基本知識，按年級要求學(xué) 會和會唱一定（5分）（3分分）較好藝術(shù)5數(shù)量的歌曲，至少學(xué)會一種樂器的演奏 一（素法，能制作一定數(shù)量的工藝作品和繪畫學(xué)會正確地體驗美、感受美、鑒賞美、價美和創(chuàng)造美對勞動有正確的態(tài)度，樂于參加家庭、（級、學(xué) 校、社會的公益勞動。能按課較（勞標(biāo)準(zhǔn)要求參加勞動訓(xùn)練，并達(dá)到規(guī)定訓(xùn) 練時間及標(biāo)準(zhǔn)。能運(yùn)用所學(xué)知識解決一（素活中存在的問題，勞動技能強(qiáng)、勞動效高（能認(rèn)識自我，建立自信， 自覺地將從事（較（勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來

29、的才能和意志質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域去， 促進(jìn)其不斷發(fā)展一（實現(xiàn)個人價值（獨立能逐步養(yǎng)成勤奮（自律寬容和自強(qiáng)較息等優(yōu)秀 的個性品質(zhì)一（較（重點考查學(xué)生具有或正在形成的文化、（一術(shù)、體育、勞動等各個方面的特長（具有創(chuàng)新意識以及實踐能力，逐步形成（較進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動 力。有獨特的值一別人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法有參加“三小制作及類似活動的積極動機(jī)和實毋 險分）良分以上）一優(yōu)總評等級：總8 7024/15分60分）、（）不及格（一分）、（0）及格（6069以下） 校長：班主任、評價結(jié)果以百分制和等級制來呈現(xiàn)說明、“實踐創(chuàng)新”項目為附加分的項 目24/ 16此評價體系體現(xiàn)了四性：科學(xué)性、優(yōu)越性、過程性、可操作性。（

30、一）科學(xué)性、 評價應(yīng)全面1教育是六十年代美國以泰勒為首的科學(xué)家經(jīng)過八年研究得出了這 樣的結(jié)論：而且是使學(xué)學(xué)校教育的目標(biāo)不僅是知識技能的傳授，改變?nèi)说男袨榉?式的過程；生的思考方式、感受方式、行為方式發(fā)生變化，包括情意、社會及藝 術(shù)等諸領(lǐng)域 的行為變化。因此我校的學(xué)業(yè)考核，不僅包括語文、數(shù)學(xué)、英語三 科考試學(xué)科，而是要求全面評定所有考核都要有終結(jié)性評定，所有課程都要有考 核，體現(xiàn)出全面考核、的特點。同時，變過去只注重對學(xué)生知、能評價為全面評 價，評定內(nèi)容分為“知識和能力”、“態(tài)度和習(xí)慣”、“興趣和特長”三個部分。對 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績盡尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)可能的采用定量評定與描述性評定 相結(jié)合的方

31、式進(jìn)行，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的慣，興趣和特長情況都要給予恰如 其分的描述性評定；平時考查以學(xué)生自評為主，期末采取自評、互評、師評相結(jié) 合的形式進(jìn)行評定，以師評為主。讓學(xué)生參與評價，教師引導(dǎo)評價。評價應(yīng)模 糊、2由于學(xué)生在不斷變化、發(fā)展、長大，學(xué)生之今日不等于學(xué)生之明日，沒 有任評價的目的在于使今日的學(xué)生成為我們何一個尺度可以測量出學(xué)生的綜合 素質(zhì)。心目中的明日的學(xué)生，因此，評價是動態(tài)的，是模糊的。使他們在以較高 要求為得到成功不斷增強(qiáng)競爭進(jìn)取意識，命題主要內(nèi)容的競賽形式的考核中正視 自己，同時也在這些孩子不僅接受知識上的測試，在競爭性考試的競技場里，的 體驗。24/ 17評價手冊標(biāo)準(zhǔn)是活接受誠

32、信的測試，因為競爭性考試采用無人監(jiān)考的考試方式。 的，可升可降，因人而異、因材施教，學(xué)生雖然沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，只要和以 往相比有進(jìn)步，就可以打滿分。這樣，有利于幫助學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，看 到自己的進(jìn)步和成功，在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。、評價應(yīng)多 維3用巾于學(xué)生的行為是復(fù)雜的，評價是揭示學(xué)生行為變化實際上發(fā)生的過程; 對復(fù)雜的行為變化的描述和測單一概念和單一唯獨是無法適當(dāng)?shù)拿枋龊蜏y量的， 量必然是多維度的。）評價內(nèi)容多維度。如考試學(xué)科期末采取分項的方式進(jìn)行， 其中語文分1 （數(shù)學(xué)分為口說話作文基礎(chǔ)知識閱讀共六項：為朗讀 查字典聽話、讀、英語分為聽、說、算計算概念應(yīng)用題動手操作分

33、 析應(yīng)用題共六項：寫共四項。學(xué)生可以突出強(qiáng)項，補(bǔ)足弱項，增強(qiáng)自信心，明 確目標(biāo)。游活動性強(qiáng)、教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加實際操作性強(qiáng)、考查學(xué)科在緊扣大 綱、品德與生活要求學(xué)生完成一項社會實踐作業(yè)，如品德與社會、戲性強(qiáng)的考查 內(nèi)容。音樂課以音樂會形式為學(xué)生搭建表演舞臺，科學(xué)課則要求學(xué)生完成一項 試驗。）評價角度多維度。自評、班級小組評、教師評定、家長評定等，評價來 自（2多方面，多角度，成為一個時間、空間上的立體評價。如每個學(xué)期開始， 學(xué)生要確立本學(xué)期“爭星創(chuàng)佳”的目標(biāo)。期末每個學(xué)生要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己 的每一個方面進(jìn)行自我評價、小結(jié)。這樣做，既注重培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的自我教育、 自我管理、自我發(fā)展、自我

34、完善的意識、習(xí)慣和能力，乂能清楚地記錄學(xué)生成長 的軌都要盡可能貫穿或滲透思真正發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。跡，我們所有的考核，想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理素質(zhì)和個性特長的評價因素。24/ 18衡量與評評價方式多緯度。不同的評定內(nèi)容采取不同的方式進(jìn)行檢測、（3）自尊自律等采取平日觀察了解與學(xué)期末總結(jié)核查相結(jié)遵規(guī)守紀(jì)、文明禮貌、定。 合的方式進(jìn)行評定。體育特長、文藝特長、綜合實踐等采取現(xiàn)場活動與展示、展 演評比相結(jié)合方式進(jìn)行評定。每個學(xué)期末，學(xué)校都要舉行統(tǒng)一的測評，如：體育 特長分田徑、體操、球類三項對學(xué)生進(jìn)行測評，測評結(jié)果作為評定的重要依據(jù)。 都可在學(xué)校舉行的統(tǒng)并取得名次或獲得獎項的，凡是能

35、參加校和校級以上比賽, 一測評中免試。、評價應(yīng)活動化4怎樣獲取更多的事實評價中獲取事實證據(jù)的 方法僅僅依靠考試是不充分的。在尊重學(xué)生的差異的前提下，制度活動化。證據(jù)？ 在活動中評價，即評價制度化，讓每一個學(xué)生都有適合自為了給學(xué)生提供更廣闊 的展示自己才能的機(jī)會和舞臺，創(chuàng)新制作學(xué)校每年都要舉辦體育運(yùn)動會、書法繪 畫、己發(fā)展的空間和具體項目，展示、演唱會、詩歌朗誦會、知識競賽等開展豐 富多彩的競賽活動，以發(fā)展學(xué)生 的特長，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（二）優(yōu)越性、 評價制度對學(xué)生關(guān)注點的影響1實驗前，我們曾對五六年級學(xué)生做過抽樣調(diào)查, 問題的設(shè)置是：的學(xué)生認(rèn)為是考試成績，原因在學(xué)校生活中，你認(rèn)為什么對你最 重

36、要？ 95%有三點：考試成績好父母高興，日子好過；學(xué)生最重要就是學(xué)習(xí)，考 試成績是最 好的證明；學(xué)習(xí)好就有面子，就能當(dāng)干部，同學(xué)就佩服。試驗后我 們就同一問題在四、五、六年級學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：，在四年級55%, 在五年級占“課程學(xué)習(xí)”依然排在第一位，但在六年級占68%24/ 19以下。體育特長、文藝特長、誠實守信、樂做好事、遵規(guī)守紀(jì)的比重50%則占到。明顯增加，其中把體育特長放在第一位的占到37. 這組統(tǒng)i|數(shù)據(jù)表明，我校已 經(jīng)告別了 “分分小命根”時代，評價的全面性、更在乎多元性影響著學(xué)生的價值 取向，學(xué)生不再把分?jǐn)?shù)看成出人頭地的敲門磚，個人的特長愛好發(fā)展，在乎個人 的人格品德的

37、發(fā)展。然而，越往高年級，學(xué)生越25%的學(xué)生認(rèn)識到這是學(xué)生的天 職。重視“學(xué)業(yè)成績二有獲得了成功的快班級里學(xué)習(xí)成績不突出，但是有特長 的孩子也挺直了腰桿，的校訓(xùn)，“我能行，我會做得更好”樂，這快樂驅(qū)除了曾 壓抑孩子們心靈的陰霾。不再是一句口號，而是一種看得見，摸得著，能貫徹落 實的機(jī)制，是老師們鼓勵 孩子們的口頭禪，也是孩子們信心的源泉。、評價制 度對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的影響2 ”思想決定行動，行動決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品德，品 德決定命運(yùn):習(xí)慣對經(jīng)年累月影響著我在不知不覺中，我們的生活有絕大的影 響，因為它是一貫的。我們的評價制度就是在思想左右著我們的成敗。們的品德， 暴露出我們的本性，以往老師圍追堵截

38、值日生的現(xiàn)象沒有與行動之間給學(xué)生指出 方向，并進(jìn)行督促。時反而有很多孩子會經(jīng)常幫助別人值日，因為孩子們在乎勞 動技能的評定。了，的學(xué)生笫一年并沒有如“三好”一位曾經(jīng)年年是學(xué)校間一長 就成為了一種習(xí)慣。他幾乎每天在此后的一年里，愿被評為十佳少先隊員，因為 他體育特長不突出。終于在體育會上取得笫二即使刮風(fēng)下雨他也堅持練習(xí)長跑, 如一日的堅持晨練，“十佳”但是他卻說自己最大的收獲不是“十佳少先隊員” 的名次，如愿榮獲了。媽媽給而是養(yǎng)成了鍛煉身體的習(xí)慣和克服困難的意志。還 有的同學(xué)說：的榮譽(yù)，我買了帶有答案一點通和星級教案，我回家寫作 業(yè)時根本不動腦子想，24/2O老師說有的同學(xué)平日作業(yè)一貫是優(yōu)，“待

39、及”，一會就抄完了，這個月考試成績是 但我覺得我的做法太這個謎希望自己解開，盡管沒點我的名，一考試就是待及, 愚蠢了，我一定要克服這種懶格的思想，像老師說的那樣，先獨立思考，再對照 檢查，不懂可不能裝懂。3、評價制度對學(xué)生成長發(fā)展產(chǎn)生的持續(xù)影響我們的評 價制度不是一把精確的尺子去度量每一個孩子的綜合能力高還是低，而是一把放 大鏡，找出孩子們身上存在的微小的優(yōu)點，潛在的優(yōu)點，使它變大，使它閃光; 我們的評價制度不是一個篩子，選出優(yōu)秀的，查出低劣的，而是不管不管他家庭 背景如何，一部適用于每一個孩子的發(fā)動機(jī)，不管他天資如何，不管他將來會成 為清潔工人、金融家還是企業(yè)家，他將來會成為科學(xué)家、政治家、

40、希望我們的評 價制度會使他普通的小市民還是街上的一個匆匆過客，建筑L人、決不低頭的耐 力擁有戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，擁有快樂的人生，擁有不斷進(jìn)取，和抗挫折能 力。各種能力都得到經(jīng)過一年的實驗，實驗班的學(xué)生綜合素質(zhì)有了很大的提高, 了一定的發(fā)展，在上級舉辦的各種競賽活動中，我校學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績: 平頂山市舉辦的我校學(xué)生榮獲笫一名；在縣教體局舉辦的小學(xué)生乒乓球比賽中， 多份學(xué)生作品獲獎，學(xué)校獲得“優(yōu)秀組織獎”；60青少年科技創(chuàng)新大賽中，我校 五年級時中心校調(diào)研成績在全六年級三個實驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)步更是喜人， 1區(qū)名列第四名，今年小升初會考中，我小六年級綜合評估全縣第一名，全縣前 名。名學(xué)生我校就占0029 4、評價制度對教師教育教學(xué)活動產(chǎn)生的影響真正的 效果顯現(xiàn)課題主持者的設(shè)”多么完美，不丁這套評價制度多么完善，24/21也就是教還在于評價制度的實施者一一教師。在深入理解本評價系統(tǒng)的過程中， 師們教育理念、人才觀、價值觀轉(zhuǎn)變的一次思想風(fēng)暴。在洗禮之后，教師們對學(xué) 曾經(jīng)堅決不讓學(xué)更加理解.，更關(guān)注學(xué)生們今后而不是眼前的發(fā)展。生更加寬容， 曾經(jīng)被老師瞧不起的學(xué)生參加體育訓(xùn)練隊的班主任，親自找體育老師推薦人才; 習(xí)后進(jìn)生，現(xiàn)在被老師重點輔導(dǎo)；曾經(jīng)被喻為“灰色人群”的中等生成了老