除數(shù)是整十數(shù)的除法評課

1、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法評課稿包仿:從整堂課學生的參與程度，還是課堂上學生計算效果來看。本堂計算課我覺 得上的非常扎實有效。是值得我認真學習的好課。情境創(chuàng)設(shè)讓課堂充滿了勃勃生機整堂課從學生非常熟悉的讀書活動切入，走進用豎式計算除法的學習中, 這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓課堂充滿了勃勃生機。 以及到最后解決生活中的實際問題，則 充分體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。二、重視口算、估算和筆算的結(jié)合?？谒闶怯嬎隳芰Φ囊粋€重要組成部分， 它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算 是在準確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 老師在出示例1: 92-30的時 候就讓學生進行估計商是多少，并且說出估計的方法。而后

2、進行筆算以后，又引 導學生運用估算的方法來驗證計算的正確性， 商3乘除數(shù)30是90說明商3是正 確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起到了重要的作 用。三、重視算理。教師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上 掌握計算方法，最后形成計算技能。在學習嘗試了例1的筆算以后，教師組織學 生重點交流了“ 3”到底應該寫在什么位上？學生之間通過互動，明白了 3寫在 個位是表示3個一，92里面最多有3個30;寫在十位是表示3個十，92里面有 30個十上一錯誤的。再講解例2時，很好的運用學生的生成資源，處理了 “被 除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計算中

3、產(chǎn)生“夠”與“不夠” 的矛盾，教師在這里比較準確的把握了算理和算法的結(jié)合。四、重視計算練習的層次性。教師提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的 練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了基本的數(shù)學思考能力。馬玲:本節(jié)課是在學習了除數(shù)是一位數(shù)的有余數(shù)的筆算除法和整十數(shù)除整十數(shù)、整 十數(shù)除幾百幾十的口算基礎(chǔ)上，緊跟著進行的筆算除法的遷移學習。 其中讓學生 理解“1為什么要寫在十位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位” 的筭理和算法更顯得重要。聽完高老師的這節(jié)課，我覺得以下幾個方面突出:、創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情景，激發(fā)學生學習的興趣，在解決問題過程中學習數(shù)學。首先，高老師

4、出示了主題圖，這是學生非常熟悉情景，在這個情景中出示了3個數(shù)學信息，學生根據(jù)信息很快提出數(shù)學問題， 很自然地引入新課，使枯燥 的計算變成了學生熟悉的、感興趣的生活問題，使學生把計算問題作為要解決的 問題，學生在現(xiàn)實情景中感受計算的重要性。、引導學生利用知識的遷移，由扶到放，自主探索除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算方法。在探索178寧30時，老師設(shè)計好“估算”環(huán)節(jié)，讓學生估計商大約是多少。為下面的思考“1為什么寫在商的十位上？”做了很好地鋪墊。到探索下面的“試 一試”，學生已經(jīng)有了前面知識的鋪墊，這時高老師讓學生試做，學生情緒較高, 每個學生都積極地參與到學習活動中。三、構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，活

5、躍了課堂氣氛。高老師的教態(tài)自然、大方，教學語言清晰、簡練，具有吸引力，并能及時地 對學生進行評價，而且毫不吝嗇對學生進行表揚和鼓勵， 有效地激發(fā)了學生的學 習興趣，整節(jié)課學生都能在寬松愉快的氣氛中探索新知。李薇:高老師上的“商是一位數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法”這一節(jié)課，是在學生 學習了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，除數(shù)是整十數(shù)的口算及除數(shù)是兩位數(shù)估算的基 礎(chǔ)上，緊跟著進行的筆算除法的遷移學習。 本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的 書寫位置。其中讓學生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得 形象生動易于學生的理解和消化以

6、及把算理算法進行有機的融合，讓二者相輔相 成，相映成趣就成為本節(jié)課的關(guān)鍵和一個亮點。 從整堂課學生的參與程度，還是 課堂上學生計算效果來看，本堂課我覺得上的非常扎實有效，是值得學習的好課。一、復習引入，注重知識的鋪墊。復習部分設(shè)計了 “括號里最大填幾”、“口 算除法”和“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”，為后面的試商和筆算做好了充分準備。、重視口算、估算和筆算的結(jié)合?？谒闶怯嬎隳芰Φ囊粋€重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在準確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。高老師在復習引入注意口算、筆算結(jié)合。在出示例1: 92-30的時候 就讓學生進行估計商是多少，并且說出估算的方法。而后進行筆算以

7、后，又引導 學生運用估算的方法來驗證計算的正確性， 商3乘除數(shù)30是90說明商3是正確 的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起到了重要的作 用。三、重視算理。高老師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法，最后形成計算技能。在學習嘗試了例1的筆算 以后，教師組織學生重點交流了“ 3”到底應該寫在什么位上？通過主題圖 9個 十根小棒及2根小棒，里面有幾個30根小棒，再讓學生之間通過互動，明白了“ 3”寫在個位是表示3個一，92里面最多有3個30;寫在十位是表示3個十,92里面有30個30是錯誤的。再講解例2時，很好的運用學生的生成資源，處 理了

8、“被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準確的把握了算理和算法的結(jié)合。四、重視計算練習的層次性。高老師提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培 養(yǎng)了基本的數(shù)學思考能力。李貴久:筆算除法是人教版數(shù)學上冊教材的重點教學內(nèi)容之一。它是在學生掌握了用 乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎(chǔ)上進 行教學的。這部分內(nèi)容是學習除數(shù)是兩位數(shù)、 除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。 這 一課時的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)的筆算。我想用八個字來形容我對這 節(jié)計算課的感受：扎

9、扎實實、樸實無華。它體現(xiàn)了當今新課改理念下計算教學的 特點和本質(zhì)。高老師力力求通過自主探索、 合作交流，使學生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位 數(shù)的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法 的方法。1、教學被除數(shù)是兩位數(shù)時（92寧30=?）,將除數(shù)是整十數(shù)的口算過程與用 豎式計算的筆算過程對比。重點引導學生將口算過程與筆算豎式相對照， 使學生從對比中清楚地看到，商“ 3”是一個一位數(shù)，所以用豎式計算時，商“3”必須 寫在個位上，與被除數(shù)92中的“2”對齊。這一對比，使學生將除數(shù)是整十數(shù)的 口算知識輕松又順利地過渡到除數(shù)是整十數(shù)的筆算學習中。2、教學被除數(shù)是三位數(shù)時（140寧30= ?

10、）,將其筆算豎式與被除數(shù)是兩位數(shù) 的筆算豎式對比。重點引導學生將如下兩個筆算豎式進行對比，把關(guān)注點放在被除數(shù)的前兩位“14”與“92”上，使學生從對比中理解，當被除數(shù)的前兩位“ 14”不能被“30” 整除時，應看前三位，用“ 140”去除以30,所以商仍然是一個一位數(shù)，所以商“4”也應該寫在個位上。3、將學生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比?？傊且惶煤艹晒Φ某Ｒ?guī)課?？琢蠲?除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法這一課題吸引了我，老教材，老課題，計算課, 這樣的課如何上出新意呢？高老師是怎樣設(shè)計教學的呢?新課標倡導緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境， 從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè) 有助于學生自主學習、合作交流的情境。因

11、此，這節(jié)課幾乎所有素材都來自于學 生。老師發(fā)給小朋友每人一張紙片，上面自己編寫一道生活中的數(shù)學問題， 圍繞 的數(shù)量關(guān)系是總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)。既發(fā)散又統(tǒng)一，為完成這節(jié)課的教學目標服 務。學生編出了“ 92個氣球，平均每個班30個，分給幾個班？ ”“ 178本安全 手冊，每層書架放30本，放基層書架？ ”等等題目。這些自于生活的素材貼近 學生的生活實際，呈現(xiàn)的方式便于他們分析理解，素材敘述的語言利于學生與自 己的生活經(jīng)驗溝通聯(lián)系，學生學起來興趣昂然。除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法，關(guān)鍵是商的書寫位置。商寫在哪一位？為什么？這是這節(jié)課的重點和難點，怎樣突破呢？老師沒有苦口婆心地講解， 而是引導學 生列出算式

12、，獨立探索計算方法，并組織學生開展算法的交流。教學時，放手讓 學生嘗試、探討口算方法。在此基礎(chǔ)上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。學生在主動探索中經(jīng)歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解,又能使學生逐步學會用數(shù)學解決問題。給學生創(chuàng)設(shè)主動探索數(shù)學知識的空間,為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發(fā)展。這節(jié)課上，老師沒有刻意地準備精彩的課件， 也沒有預設(shè)很多教學內(nèi)容，而是從容地把握現(xiàn)有的教學資源，并加以很好地利用。他先請一個同學把豎式展示 出來，再請其他同學說說對不對？為什么？你是怎樣想的？在學生思維的碰撞和 互補中，錯誤糾正了，原因找