轉變學生的學習方式

1、轉變學生的學習方式四年級教學案例建議思考的問題 1教學中課本上的結論是否就是定論？2課堂上采用小組討論形式，萬一發(fā)言一發(fā)不可收，提出令人尷尬的問題或課堂教學 秩序混亂，教學任務完不成怎么辦？ 3課堂上小組討論是否會流于形式，反而浪費了課堂時間？ 背景一直認所上可最近，我教約數(shù)和倍數(shù)這一章，感到非常頭疼。因為我教書 8 年來， 為這章概念多，難理解，要想學生學好，必須講得細，扎扎實實練好每一節(jié)。 以，我認真?zhèn)湔n，把要學的每一個知識點都準備講得清清楚楚。但事與愿違， 課時，許多學生覺得挺簡單，我在講解時，他們不停地插話，打斷我的思路； 讓他們做作業(yè)時，卻錯誤百出，真是“自以為是”!但是不讓他們插話

2、，認真聽 我講，結果他們興趣索然，趴在桌上不想聽課!我真是不知該怎么辦，甚至埋怨 這班學生不如其他班的，真是“朽木不可雕也!”。后來，我停止了抱怨，開始反思：如何能讓學生積極、主動地參與呢？嗯對! 要轉變學生的學習方式，使他們成為學習的主人。案例描述、復習。1什么叫公約數(shù)？什么叫最大公約數(shù)？ 2自己默默地想一想如何求兩個數(shù)的最大公約數(shù)。二、教學新課。（黑板上出示）求下面每組數(shù)的最大公約數(shù)，如能簡便，請用簡便方法計v/p GN0283.TXT/ PGN算；如不行，就用短除法來求。11和12 8 和15 12和18 21和7 學生們認真地觀察這些數(shù)字，進行著思考和計算。一會兒，有的學生喜形于色，

3、有的學生緊鎖眉頭， 此時的教室里鴉雀無聲， 每個學生都在積極地思索 （進入了 狀態(tài)）， 5 分鐘過去了，一個學生輕輕問：“段老師，講講吧？”我歉然一笑， 說：“老師現(xiàn)在不會告訴你的?！苯又窒虼蠹艺f： “現(xiàn)在分小組討論，交流各 自的意見。”一句話擊起了“千層浪”，學生們展開了熱烈的討論，有些學生認為 4 個題都可 簡便，有些學生認為有三個可簡便， 有些學生還認為簡便的方法不只一種。 這時， 我出示了一張表： 根據(jù)工作表， 小組長帶領組員思考要探究的問題， 大膽地提出自己的猜想， 并嘗 試著進行實踐證明在一番自主活動之后， 師與生、生與生之間充分展示自己 的思考方法和探究過程 生：我認為第一組“

4、11和 12”可以簡便計算， 它們相差是 1，最大公約數(shù)就是 1。生：（對剛才那個學生反問）我認為你的想法是錯誤的，11 和 12 互質，所以它們的最大公約數(shù)是 1。7和8相差 1，最大公約數(shù)就生：（支持第一個學生）我舉了好幾個例子，比如 是 1 。生：我認為只要是兩個互質數(shù)，它們的公約數(shù)就只有1，例如：第一組中的“ 11和 12”，第二組中的“ 的最大公約數(shù)是 1，也正好相差是 1，這是一個巧合，也是正確的，但它不能代 表所有互質數(shù)的求法， 只能代表相鄰的兩個數(shù)的求法， 又因為相鄰的兩個數(shù)一定 互質，我們?yōu)楹尾话阉鼩w為一類：1，因此，最大公約數(shù)也是8和 15”；而其中 11和12兩個互質數(shù)，

5、最大公約數(shù)就是1。同學們聽后紛紛投去贊許的目光。</PGN0284.TXT/PGN>經(jīng)過剛才的討論，我們得出一個結論：如果兩師：同學們，道理只有越辯越明，個數(shù)是互質數(shù)，它們的最大公約數(shù)就是 1。（投影 出示） 生：我們組認為第三組“ 12 和 18”求最大公約數(shù)也可用簡便方法，可以用公約 數(shù) 6 去除，再看所得的商還有沒有其他公有質因數(shù)， 結果沒有了公有質因數(shù)， 因 此，12和 18的最大公約數(shù)是 6。生：（反對剛才那個同學所說的）我們在用短除法求最大公約數(shù)時，只能用質因 數(shù)去除，怎么能用公約數(shù)去除呢？ 生：是啊！只能用公有質因數(shù)去除， 6 是一個合數(shù)，不能用 6去除。（一片議論

6、聲。） 師（引導）：大家想一想最大公約數(shù)是求什么？ 生：是求兩個數(shù)公有的約數(shù)中最大的一個。師：既然這個最大公約數(shù)既是 18的約數(shù)，又是 12 的約數(shù)，因此，就可以用 18 和 12 的公約數(shù)去除，大家之所以習慣用公有質因數(shù)去除，是因為短除法當時從 分解質因數(shù)演變過來的， 但從最大公約數(shù)的意義考慮， 是可以用它們的公約數(shù)去 除的。學生聽得非常認真，并且有恍然大悟的神情。生：我發(fā)現(xiàn)第四組“ 21和 7”也有簡便方法，它們的最大公約數(shù)是 7，7的約數(shù) 有 7， 21 的約數(shù)也有 7，所以，它們的最大公約數(shù)是較小數(shù) 7。生：我對剛才那位同學進行補充，因為 21是 7的倍數(shù)，所以， 21的約數(shù)必定有7，

7、7 又是它本身的約數(shù)，因此，它們的最大公約數(shù)是 7。師：同學們剛才說得非常好，這就是第二個規(guī)律（ 投影出示）：如果較小數(shù)是較大數(shù)的約數(shù)，那么較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公約數(shù)。經(jīng)過剛才的發(fā)言，舉手的人漸漸少了，可有一位同學仍堅持不懈地高高舉著手， 我便請他發(fā)言。生：我認為除了老師您 黑板 上的例子可以簡便，還有一種可以簡便處理的方法， 那就是：兩個相鄰的奇數(shù)一定互質，它們的最大公約數(shù)也是 1，雖然它包含在互 質數(shù)這一類中，但仍比較特殊。他的回答著實讓我和同學們吃了一驚， 當時，我也對他的答案是否正確把握不準。 于是便領著學生們進行驗證，發(fā)現(xiàn)果然是正確的，同學們都露出了佩服的神情。 </PGN

8、0285.TXT/PGN> 接下來，同學們又認真地看書中例題，并且積極地做了相關的練習題。課后反思 上面這個案例，是我在教學中的一個片段， 它體現(xiàn)了我思想上的一些創(chuàng)新和轉變。1由指令性活動向自主性探索轉化。在前段時間教學時， 總是對學生不放心， 結果只會束縛學生的手腳， 阻礙學生思 維的發(fā)展，因為真正能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐活動必須是學生自主 的活動。這一節(jié)課中，學生自己在進行觀察、假設、探究等高層次的思維活動之 后，得出的結論是我始料不及的。2由問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變。在教學中， 學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的狀態(tài)之中， 用自己的思維方式進 行探究，形成獨特見解，此時的合作有了基礎。當有了不同意見時，才會產(chǎn)生創(chuàng) 新的思想火花； 當意見相同時， 就會充分展示自己的思想和表現(xiàn)欲， 那小組合作 怎會流于形式呢？可能這會 “浪費” 些時間，但這讓我們的學生獲得了多少知識 和能力??！ 3課本不能被當作惟一不可改變的標準。課本在學生學習時起到了至關重要的作用，但學生可在此基礎上進行探索和創(chuàng) 新。例如在這節(jié)課上，學生們總結出來的規(guī)律可能被分別歸入書中幾類，但他們所發(fā)現(xiàn)的細微的結構特征是書上所沒有的，它是那樣有新意，我們有什么理由可 以“一刀切”呢？學生的學習方式的轉變